第頁共頁初中歷史教學反思〔通用11篇〕初中歷史教學反思〔通用11篇〕初中歷史教學反思1每一個老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，假設能對此進展簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，那么能幫我們承受課堂所反應的信息，克制教學中的干擾因素那么有助于找出教學過程中的成功和缺乏之處為教學提供可靠根據，也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們老師自己的教學才能、教學程度的進步。一、記教學過程中的“亮點”激發學生的學習興趣，陶冶學生情操歷史情境教學就是老師運用或浸透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氣氛中去感知和探究歷史。二、記教學過程中的“敗筆“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。假如每節課后，老師都能對自己或別人的課認真進展反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進展補救，取長補短，以防止在以后的教學中重蹈覆轍。總之，不進展教學反思，老師教學程度就會永遠停留在原來根底之上，理論證明：反思教學中的得、失，疑能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學經歷，進步教學程度，進步教學質量。初中歷史教學反思2在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可理解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。一、運用歷史故事激發學生的興趣講課生動，課堂氣氛活潑，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講才能，擴大學生的知識面。二、對歷史人物串聯講解如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。三、比較分析^p法對歷史人物或事件進展比較分析^p是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。假如有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進展比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違犯了經濟規律，給明政府造成了宏大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格____和商業____，成為資本原始積累的重要來，促進了歐洲資本的開展和資產階級____時代的到來。四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶爾的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥____的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、仁慈、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會獲得很好的效果的。初中歷史教學反思3總結過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的缺乏，確定了今后工作努力的方向。一、在教學中注意激發學生的學習興趣愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，假如不注重興趣教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進展教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。二、注意培養學生的自主學習在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，如今應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”如今教給他們的是就某個知識應怎樣分析^p理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純承受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生考慮問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進展自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和承受教育影響，從而到達所預期的學習目的。三、在教學中存在的缺乏。1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經歷，不能教給每個人最有效的方法。2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。四、今后努力方向我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的開展創造各種條件和時機，促進他們去主動學習、主動開展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在理論中學習，不斷進步每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養才能的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和才能，尤其對學習上有困難的學生，努力進步他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的開展。初中歷史教學反思4光陰飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期完畢了，通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯絡及橫向聯絡，來調動學生的學習積極性和主動性，到達顯著的教學效果。新課程施行以前的教學大都是為了適應應試教育，因此老師大都是以講解、概括為主，學生那么是聽眾。如今新課程施行以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方互相啟發、互相交流、互相溝通、互相補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的考慮、經歷和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同開展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯絡知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同討論，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進展討論、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。這種教學方式正好合適學生的時代特點。因為如今的學生，他們成長在改革開放以后，承受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次中選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于考慮，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的外表所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維才能極大的廣闊性，擅長獨立考慮。其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析^p。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代開展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣闊人民的擁護、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國____在新形勢下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣通過復習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以穩固舊知識。其次溫其他科之“故”而知新〔聯絡各學科的知識〕。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯絡到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的開展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都理解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯絡。例如，講到英國侵占地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈從于列強，而更激起他們保衛民族，保衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創立美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次中選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》局部，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史老師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的奉獻。初中歷史教學反思5所謂教學反思就是老師以自己的教學理論為考慮對象對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進展審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的才能。美國著名學者波斯納提出老師成長公式：“經歷+反思=成長”。可見教學反思是一個老師走向成功的必經之路。我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，到達顯著的教學效果，顯得尤為重要。新課程未施行以前，老師為了應試而教學，因此上課大都是以講解、概括為主。學生那么是聽眾，只是根據講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更加枯燥無味，一上課學生就打瞌睡。如今新課程施行以后，更多的是結合學生的特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教學方法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方互相啟發、互相溝通、互相補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的考慮、經歷和知識，交流情感、體驗、觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同開展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯絡知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同討論、步步引申，讓學生在知識的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣越來越濃。如今的學生成長在改革開放以后，承受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的〔電影、電視、書刊等〕，因此獲取的知識是多樣化的，也是真真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬將來，關注現實，經常對看到的現象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的外表現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富，思維才能具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在中考指揮棒的指揮下，歷史這門學科變成單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生探究性、分析^p性的思維過程。詳細而言，從教法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位表達得不夠，很大程度上是老師的“一言堂”。如何打破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的活力與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學構造來看，如今很多歷史老師大多以歷史知識經歷傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的開展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進展的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，老師在教學過程中，往往太側重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析^p與解決問題才能的培養。因此，學生在解析材料時，普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以引用。新課程施行后，如何改變原來的教學形式，讓學生變被動承受知識為主動進步自己的才能，成為歷史老師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，老師進展愛國教育和歷史唯物教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一人物是愛國的，學生聽得似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史老師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的開展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名中學歷史老師，必須通過多種途徑對自己的教學進展反思。1、通過學生進展反思。一個好的老師應該具有敏銳的觀察才能。假如有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進展討論并選幾名代表進展發言。有位同學平時對歷史很感興趣，思維活潑，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進展交流，他說：對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了翻開中國市場感到不理解。這說明同學們對當時的英國歷史知識缺乏理解，隨后我對導入新課這個環節進展了反思。2、通過老師本身進展反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主討論的時間比較多，但老師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。假如老師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑惑，這就意味著老師對課堂的準備不夠充分，也就不得不對自己的教學進展反思了。3、通過請同事聽評自己的課來進展反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。假如老師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么缺乏，但假如請同事或教學專家來聽課并給予評價和指點，總是能找到自己還需改良的地方。4、通過閱讀教育專著和教學案例來進展教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中汲取營養并經常與自己的教學理念、教學經歷進展比照，不斷反思，就能使自己不斷進步。在十幾年的歷史教學理論中，我從未連續過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。初中歷史教學反思6在當今教學改革的浪潮中，就初中歷史教學而言，就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關系、主要矛盾的變化進展分析^p比較，進步學生再認史實的才能。同時培養學生用辯證唯物和歷史唯物的觀點分析^p、歸納、綜合問題的才能，不是單純的重復教材中的史實，而是對教材中所涉及史實的升華、進步。在初中歷史教學中，怎樣才能掌握好恰當的教學方法呢？主要從以下幾個方面去進展：一、指導學生閱讀課本中所必須掌握的歷史根底知識，過好識記才能關初中學生，剛從小學升入初中。在小學學了一些歷史知識，在某些方面有所理解，卻往往忽略了教材中各知識點的關系及根本歷史概念的準確記憶，但假如單純的進展知識講解，學生很容易失去興趣或對知識點記不牢，收不到理想的效果。最好的方法是在老師的指導下進展閱讀。老師用講讀方式與學生共同閱讀，弄清每一課段落之間的互相關系及各知識點的表現、本質，初步建立起知識網絡系統，做到合上書，使每個歷史知識點都歷歷在目，真正做到根底知識過關。二、著力培養師生感情，注重情感教學根據心理學的研究說明，在人與人之間的關系上，有一種“移情體驗”在發生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過程，即將一個人的目的、知覺和情感跟別人暫時聯絡起來，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說，老師的言行舉止，感情的傾向對學生起著潛移默化的作用。老師的情感在教學時起著感染和鼓勵的作用。良好的情緒，可以融洽師生關系及輕松氣氛，可以充分調動學生的積極性。學生對老師的認可、情感能使學生精力集中，老師在此時充分利用學生此時的精神狀態，使學生由自發喜歡聽課轉向自覺的學習需要上來。當學生學習成績不斷進步時，學生的學習興趣自然會越來越濃。因此，從某個意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，對培養學生的積極性、進取心和自信心具有重要的意義。三、精講，對歷史現象進展立體分析^p在學生理解和掌握歷史根底知識后，老師在上課時，對每課都要進展精講，對歷史現象進展立體分析^p，這是很重要的一環，老師在歷史教學中，可以從以下幾個方面去進展：第一，對歷史現象進展多角度、多層次分析^p。第二，對歷史現象進展宏觀和微觀的分析^p。第三，通過教材中的顯性知識開掘出隱性知識。第四，與歷史學科相關的知識點進展分析^p。初中歷史教學反思7網絡環境下初中歷史的教學經歷了一年多的風風雨雨，一路走來，備感身心疲憊，同時也看到了希望的曙光。一、豐富的網絡資，為激發學生學習歷史的興趣創造了條件。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”〔布魯納〕，著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開場的。”歷史學科的一個特點就是它所研究的對象均為過去的“時”與“空”。從“時”而講，歷史就是過去發生的事情。今天的學生不可能隨“光陰隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因此造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。互聯網具有非常豐富的資。它把文字圖形、影象、聲音、動畫和其它多媒體教學軟件的先進技術有機地交融在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限，走進“歷史的叢林”中進展真情體驗。歷史上的許許多多重大事件，通過在線影院或超級解霸，調出數量非常可觀的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風云》《鴉片戰爭》等，親身去感受那些風雨如晦的歲月，以鼓勵斗志、陶冶情操。根據教學進度，讓學生進入網站，為____先輩們敬獻鮮花，發表自己的.感想。通過內心情感體驗，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。網絡環境下教學的這個優勢是傳統教學所不可比較的。二、利用網絡良好的交互性，進展討論交流，以協作的方式學習歷史。歷史課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題。在傳統的教學環境下，很多學生不敢當面提出問題，也不擅長發現問題。網絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能，網絡化教學不是簡單的人機對話，它使得老師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。本學期在校園網BBS上設立《歷史評說》欄目，讓學生談五四精神、長征精神、談學習一些歷史事件的感受等。在網絡環境下，學生可以通過聯機討論、BBS自由發表大膽而富于創造性的觀點，并且能與其他同學隨時進展交流，虛心聽取別人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。三、網絡環境下學生的主體性得到充分的發揮傳統教學中，老師處于至高無上的權威地位，學生無條件地承受老師的一切灌輸。傳統的歷史教學，存在著老師過多的講解、分析^p和說明的情況，學生總是被動地承受知識，缺少思維的時間和空間，容易養成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。以老師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心開展的。建構教學理論認為，人的認知不是被動地承受的，而是通過自己的經歷主體地建構的，在教學中，應當力求使學生自己進展知識的建構。網絡環境下的歷史教學，老師的角色發生了轉換，老師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。學生在老師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協作學習，徹底地改變了傳統教學過程中學生被動承受的狀態。學生始終處于積極主動的地位，因此在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學生的潛能的開發和發散性創造性思維的開展。網絡環境加快了師生間信息量的流動，使課堂教學更有生氣和活力。四、網絡環境為學科整合創造了條件歷史講的是過去人類社會的生活和開展，它包括歷代的政治、經濟、軍事，外交、文化藝術和科學技術等等內容，凡人們的創造它都涉及，凡人們的智慧它都包括，它是取之不盡的知識寶庫，它和語文、政治等學科聯絡親密。歷史知識不僅具有過去性，和現實也有著親密的聯絡。學習歷史應注重與現實的結合，表達歷史科學的現實意義，提升歷史教育的功能。網絡環境為學生學習歷史，加強歷史內容與其他相關學科內容的聯絡、穿插與浸透，提供了豐富的資。例如學習《紅軍不怕遠征難》后，布置學生查找相關的知識，包括長征組歌、長征途中重要地點的今昔變化、風土人情、自然或人文景觀，毛____在長征途中寫下的詩詞，長征途中發生的故事等等。通過拓展，學生自然而然把所學的歷史知識和語文、地理、音樂等學科聯絡在一起，對人類前所未有的長征有了更深化的認識。五、網絡環境下初中歷史教學遇到的問題1、網絡的自主性很大，網絡的內容非常蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否那么會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。2、學生從小承受的是傳統教學的形式，以聽老師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經常會碰到的問題，因為跟上網速度、網絡資等因素有很大的關系3、網絡環境下教學，學生是學習的主體，老師不再起主宰作用，看起來似乎老師的工作變輕松了，其實網絡教學對老師提出了更高的要求，不僅需要老師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下各種信息技術，將老師的主導作用和學生的主體作用結合起來。同時，加強各學科之間老師的團結協作顯得更為重要。4、互聯網上有關歷史的內容五花八門，學生自己查找資料，在這個過程中，往往會出現時間不夠用，或只看標題，大局部內容沒有認真閱讀，就把文章復制下來。針對這樣的情況，我認為老師是否把和本節教學內容有關的網站告訴學生，效果會更好？初中歷史教學反思8在多年的歷史學課堂教學中，我發現初中生對歷史學課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史學知識容易掌握，只要看書就可理解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學學好。我在教學中注重培養學生學習歷史學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。一、運用歷史學故事激發學生的興趣講課生動，課堂氣氛活潑，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史學課上，講解生動的歷史學故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史學故事，讓學生自己講解，培養學生的演講才能，擴大學生的知識面。二、對歷史學人物串聯講解如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史學上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。三、比較分析^p法對歷史學人物或事件進展比較分析^p是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。假如有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進展比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違犯了經濟規律，給明政府造成了宏大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格____和商業____，成為資本原始積累的重要來，促進了歐洲資本的開展和資產階級____時代的到來。四、從人性角度講述歷史學人物歷史學的一些偶爾的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥____的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史學現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、仁慈、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會獲得很好的效果的。初中歷史教學反思9歷史學教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的才能，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種才能的培養，采取了指導性的學案形式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史學的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史學教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。首先是老師觀念的轉變。歷史學老師要轉變的第一個觀念是：歷史學教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史學老師過分強調歷史學知識的教學，不注重分析^p。這次中學歷史學教材的改革為老師觀念的轉變奠定了根底。然而傳統考試的“余威”仍在，考試照舊是教學的指揮棒。作為一名歷史學老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得快樂的是中學歷史學教學大綱適時進展了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語才能，在言語運用中學習語言。老師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史學是一門不斷開展的語言，現代科技的開展為它注入了新穎的血液。歷史學教材只是學生學習歷史學的根底、媒介，學生要學好歷史學就必須融入歷史學的海洋，跟上歷史學開展的步伐。因此我也時常在教材教學的根底上隨時把鮮活的歷史學輸入教學，讓學生可以感受歷史學，可以使用歷史學表達自己的思想。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能表達語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其根本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學學習的特點決定了討論法在歷史學課堂教學中的特殊意義。歷史學課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史學發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權才能，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史學，或者是說與本堂課毫無聯絡的話題，這需要老師時常催促。在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進展。到底作為一名老師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進展教育，來進步歷史學課堂教學的效率，這些都是我們要考慮的問題。初中歷史教學反思10興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、去探究。一旦對學習產生興趣，必將成為他的內在動力。對學習有無興趣，既是反映教學效率的重要標志，也是衡量老師成敗的重要因素。因此，如何增強課堂的興趣性，激發學習興趣，變被動學習為主動學習，從而進步質量，就成為眾多老師不懈追求、不斷探究的重要課題。下面結合自己的教學理論，淺談幾點在課堂中激發學生興趣，增強課堂效果的體會。首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，假設老師再不充分開掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學消費生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實嚴密聯絡的，老師在教學過程中只要注重聯絡現實生活，聯絡社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用途很大，就能激發學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深化考慮“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，老師在學生暢所欲言的根底上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建立和制度建立，注意減輕人民負擔，大力開展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。在《鐵器牛耕引發的社會變革》一課中，學習商鞅變法中加強中央集權的措施時，針對班級管理中的量化考核制度進展分析^p討論，使學生認識到以小組及個人為考察對象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經過這樣一分析^p，學生就感到學歷史很有用途，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就進步了。其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，老師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。如今，各學校電化教學手段都比較齊全，老師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文辯論等合適學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置提醒教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的本質、知識的區別和聯絡等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能進步學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析^p才能。比方，讓學生分析^p康有為和孫中山思想的不同特點，并分析^p產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析^p類問題，防止那些大而空的問題出如今課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析^p“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析^p的題目，思維含量相當高。通過這么一