第頁金色花教學反思金色花教學反思1

第一，抓住朗讀這一環節，可以激發學生學習語文的愛好，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內容。

朗讀是學習語文的重要方式，特殊學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好并不簡單，須要反復品嘗。

首先，老師范讀。老師范讀留意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。留意到了重音、語速、節奏、感情。老師的朗讀給學生一個示范的作用，并且把學生帶入文學作品的情境之中。

其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首奇妙的樂曲，也像一幅漂亮的畫卷，讓學生美讀出自己最喜愛的一個句子，輕輕地讀出來，并說說你喜愛的緣由。

學生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學生的朗讀中老師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。

再次，通過朗讀引導學生通過語言文字想象畫面，培育學生的想象。

學生在朗讀中把握住孩子的淘氣、歡樂，母親著急，愛憐，指責，撒嬌等形象。

最終學生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

其次，我認為語文老師在實際教學中要培育學生學習和創建實力。語文老師要打破傳統的傳道、授業、解惑的模式，不再是書本學問的復制者，應當是創建實力的培育者。語文老師要優化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創建性因素，創設問題情境使學生駕馭和運用學問的基本方法，增加學生自主學習和探究的實力。指導學生解讀和運用的實力，通過學問的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維實力，引導學生運用所學學問和方法，對實際問題進行表述，提到思維實力與語言表達實力。

在理解文章內容的基礎上，引導學生發揮創建性思維，進行“創讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕松，穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我恒久忘不了，自己上高校時母親難舍難分的眼淚，當時我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到平安？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這缺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。

金色花教學反思2

《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美妙與圣潔。

在教學過程中我主要側重兩點：一是詩的語言美，二是詩的情感美。我覺得本課最勝利的地方是：是在教學中，既激勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還駕馭了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。所以本節課大多數學生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。

但是還是存在不足，尤其是在學生進行分組合作探究時，還是流于形式。學生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍，根本沒有進行深層次的思索。今后肯定要避開這樣問題的發生。

金色花教學反思3

《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美妙與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前呈現的是一幅兒童游戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機智可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次游戲。第一次游戲，是在母親禱告時，靜靜地開放花瓣散發香氣；其次將游戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次游戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，復原原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親特別依戀?！拔摇睙o趣天真，卻藏著自己的隱私，惟有他母親不知道，最終母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告知你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機智“詭譎”的，又是天生和善的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是和善的、慈祥的。兩人的性格形成顯明的對比。和善、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的改變，創建出特別的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：

一是詩的語言美；

二是詩的畫面美；

三是詩的情感美。我覺得本課最勝利的地方是最終一個環節：創意表達，升華情感美。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

假如你突然具備了文中小男孩的神力，你打算變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

學生自由想象，用“我要變作……”說話。

1.假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的乏累；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2.假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3.我要變成一股清風摩挲著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告辭》）

學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗?？偨Y這節課的勝利閱歷，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既激勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還駕馭了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀”環節中，為讀好最終兩節，指導學生分析語言的句式排列；在“解讀”環節中充分利用點評，指引學生在解讀中賞析語言。這樣的支配簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思索的時間，提高了學習效率。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發愛好，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，老師美麗的語言也讓課堂富有情韻。

金色花教學反思4

《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學，要求整體感悟課文內容，留意積累字詞。本節課的重點就是讓學生有感情地朗讀，并能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。

上課之前，我對這堂課進行了細心的打算，上網查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學重點，確定重點后，我確定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學生并沒有真正的了解過朗讀要留意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學生較具體的了解朗讀要旨。

除了從語言上把握詩歌的美感之外，課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問題研討，期望培育學生自主、合作的學習習慣，讓學生在合作中學會分析探討。當然對課文內容的探討離不開聯系事實生活，而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣，最簡單從詩歌入手，讓學生聯系實際，體悟生活。

金色花教學反思5

《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜愛它。這篇課文講解并描述的是“我”養仙人掌的經過：起先，我在陽臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場美麗的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅毅，表達了對仙人掌的欽佩和寵愛之情。

平常，我們班的一些男生總喜愛挑別人的毛病或者總是訕笑別人。我也很曾耐性地教化過他們，但效果不太志向。為此，我也很犯難。我想，這篇課文不是很好的教化材料嗎？于是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思索：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？

學生圍繞這個問題綻開探討，通過探討知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能堅韌地生長，并開出漂亮的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能訕笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺?。荒切┦苋擞樞Φ耐瑢W，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

這節課，學生不但學到了語文學問，同時也受到了深刻的思想教化，正所謂文道統一。

金色花教學反思6

1、朗讀中留意敬重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學生根據自己的生活閱歷和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學生的主動反思，才會有進步。而事實上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較精確。

2、合作朗讀，相互點評環節中，從第四段起先，讀的學生特殊多；最終兩個自然段，也許有三十多個學生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節的時候太平淡，沒有突出母子之間的華蜜和甜蜜。”另外還有同學從節奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜愛詩歌最終幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告知你，媽媽。”。朗讀指導的過程也就是師生共同探究文字背后蘊涵的

詩人感情的過程。以學生最喜愛的詩句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點評，有利于深化理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。

3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，假如教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是缺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和和善的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色調，讓學生理解詩中贊頌的是包括母愛在內的“大愛”，拓展學生對“愛”的理

金色花教學反思7

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美妙與圣潔。

初讀課文，在我們面前呈現的是一幅兒童游戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機智可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次游戲。第一次游戲，是在母親禱告時，靜靜地開放花瓣散發香氣;其次將游戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次游戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，復原原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親特別依戀?！拔摇睙o趣天真，卻藏著自己的隱私，惟有他母親不知道，最終母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告知你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。

故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機智“詭譎”的，又是天生和善的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是和善的、慈祥的。兩人的性格形成顯明的對比。和善、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的改變，創建出特別的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創建詩意的課堂。我覺得本課最勝利的地方是最終一個環節：“創意表達，升華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!

假如你突然具備了文中小男孩的神力，你打算變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

學生自由想象，用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的乏累;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風摩挲著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告辭》)

學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節課的勝利閱歷，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既激勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還駕馭了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發愛好，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，老師美麗的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是老師的示范朗讀由于一般話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。

金色花教學反思8

我在這一節課教學設計上，能面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培育語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，敬重學生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓練，發展學生的發散思維實力，激發想象力。我留意發揮師生雙方在教學中的主動性和創建性，讓教學在師生同等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的探討，而是在老師的引導下，讓學生帶著自己的閱歷、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。老師應當參加其中，營造一種同等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，老師的感情和思想也應當參加到學生的感情和思想之中，共享學生的收獲。為此，我設計了四個環節來體現我的教學思想：

一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感愛好的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

二是通過美讀感悟詩中情感。

三是通過品讀分析讓學生更多的干脆接觸散文詩。老師要敬重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在溝通和探討中，作出自己的推斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學生有所感悟和思索。

四是注意語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

金色花教學反思9

課程標準要求在語文教學中重視培育學生良好的語感。而培育語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。縱觀整個教學過程，把朗讀設計為本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調動學生參加課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，熬煉了學生思索問題的實力。

讓學生通過一篇課文進行了一次“感謝母愛”的體驗，讓學生從一篇課文動身，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注意學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。

但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽視了老師自己的示范朗讀，而老師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最終，在課堂教學中對于學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是始終困擾著我的一個問題，希望在將來的教學中能總結閱歷，解決問題。

金色花教學反思10

在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告知你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最終讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、指責、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作口頭小詩歌，不僅深化理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一箭雙雕。最終通過全班探討發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規、非正式的學習活動，為學生供應全面的學習內容和學習經驗，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的親密聯系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生駕馭學習語文和提高語文素養的方法。

金色花教學反思11

一、導入

幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今日考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。

生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是暖和的陽光，花朵在陽光的照射下絢麗地開放。

師：就“母子”與“子母”的用詞訂正一下。

生：媽媽像花一樣漂亮。

生：花是我獻給媽媽的禮物。

師：同學們的想象特別好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今日我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。

二、讀

請同學們朗讀課文，思索以下問題。

幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次游戲？各是什么內容？

學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，訂正字音，然后思索。

生：寫了三次游戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；其次次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，懇求媽媽給我講故事。

生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，靜靜到開放花瓣，看著媽媽工作。

師：歸納起來共講了三種狀況。板書如下：

靜靜開放，散發香氣

游戲投影在書頁上，伴媽媽讀書

傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事

三、品

師：下面我們來品讀這首詩?；脽舫鍪疽螅?/p>

分組探討：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，探討后每組選一代表發言。

全班溝通：

生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。

師：你怎么體會出來的？

生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。

師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛細致地嗅一嗅，看一下有什么感覺。

生：好香啊，我感到心情開心，似乎有一股清泉從我心中緩緩流過。

師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？

生：對母親的愛。

師：你能有感情地朗讀一下嗎？

生讀。

師：這位同學讀得很好。

生：我認為“我不告知你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。

師：他為什么不告知媽媽？

生：這是他以兒童特有的方式表現對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而興奮，還要對媽媽保密，讓她稀里糊涂。這是發自內心的不求回報的行動。

生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充溢童趣。

師：這位同學讀得很細致，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，特別貼切。

生讀。

……

四、悟

幻燈出示要求：

分組探討：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。

生：我感到母愛子，子愛母，母子特別融洽密切。

師：同學們的體會都特別深刻。板書：

對母親深深的愛融洽的親情

五、拓展延長

出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？

生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我淘氣地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的`小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了?！?/p>

師：你能給大家唱唱這支歌嗎？

（生唱其他同學主動鼓掌）

生：去年放寒假時，我得了一張獎狀。回到家，媽媽正在洗衣服，我靜靜地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，有意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后快樂地笑了?！?/p>

六、活動：請你露一手

出示要求：本文借助一種詳細的形象──金色花──來抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現對父母的愛。

生：假如我是一片云

假如我是一片云

一片富有愛心的云

當媽媽在田間勞作時

我會飄到他的頭頂

為她遮擋如火的驕陽

當媽媽流下汗珠時

我會灑下蒙蒙細雨

為媽媽送上一陣清爽

（師生同時熱情地鼓掌）

師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情?。?/p>

……

七、小結

今日，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。

金色花教學反思12

《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美妙與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前呈現的是一幅兒童游戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機智可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次游戲。第一次游戲，是在母親禱告時，靜靜地開放花瓣散發香氣；其次將游戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次游戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，復原原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親特別依戀?！拔摇睙o趣天真，卻藏著自己的隱私，惟有他母親不知道，最終母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告知你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機智“詭譎”的，又是天生和善的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是和善的、慈祥的。兩人的性格形成顯明的對比。和善、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的改變，創建出特別的意趣。

賜予課文的主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重于從三方面引導學生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精致的內容與形式，我主要通過反復多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創建和諧有序的課堂。之所以實行這樣的教學手段。緣由有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品嘗，能引起劇烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品嘗、積累、熏陶，逐步學會觀賞，防止把理解觀賞變成支離破裂的作品分析與學問傳授；其三，“讀”是一種最一般最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過老師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品嘗語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，老師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

從課堂教學實踐過程和效果看，實行以指導學生反復朗讀為主的教學手段，有效地幫助學生按部就班全面細致地把握課文內容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的主動性很高，讀得也特別仔細，有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。

其次，是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的支配簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思索的時間，提高了學習效率。

不足之處是：（1）因為是第一次錄課，閱歷不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習主動性很高，自主學習環節都想表現，因此，用時稍多。

金色花教學反思13

《金色花》是人教版七年級上冊其次單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，并由此生發想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美妙與圣潔。

我在教學設計時采納多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

1、讀出“語文味”，創建詩意課堂

程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教化（主要是教學）過程中，在主見語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感謝發、語言品嘗、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人沉醉的、富有學科特性和教學特性的審美快感。

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創建詩意的課堂。第一次老師在美麗的鋼琴伴奏下范讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的相識，并通過老師的示范激發學生有感情朗讀課文的熱忱。之后學生自讀得特別仔細，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（），你看到一個（）的媽媽/孩子?！睍r，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈愛、對孩子的擔憂，孩子的淘氣、可愛。最終在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就特別有感情了。

2、關注生命體驗，體會人間真情

聞名教化家葉瀾教授在“新基礎教化”探究性的探討時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推動過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經驗，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！?/p>

這節課的情感教化就是感恩母親，可是對母愛的相識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時打算了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前打算了許多學生和母親的合影，在老師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現一張成年的鳥兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思索“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。

3、情感深化，以讀促寫

在學生產生感恩母親的情感后，我設計了一個“愛要英勇大聲說出來”的寫作環節，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什么呢？”動筆寫出來。學生現在早已經沉醉在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感謝，自然一揮而就，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，很多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，

在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，放開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

金色花教學反思14

我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行特性化閱讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚特性，使學生既有讀書之樂，又有發覺之喜。而在這一過程中老師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創設與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參加，讓學生做課堂的主子。敬重學生的獨特感受。老師只是組織者、引導者。學生談感受，學生相互評議，學生談生活。學生一旦被敬重，被推上主子的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯后媽媽的囑咐，多么實在，多么動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。信任，在平?，嵤轮?，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種華蜜。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。

作業的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡潔，實則是我們日常生活中所疏忽的。作業的布置正是給孩子創建一個向媽媽表達愛的機會。

總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生主動參加課堂教學，培育學生大膽質疑，發表見解的實力，讓學生結合生活實際綻開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一宏大主旨，并付出實際行動。今后我不僅接著貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。

金色花教學反思15

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味