寶塔區初中語文教師“主題式課例研修”活動安排

一、研修活動組織

1、研修目標：學習課例研修方法，體悟課例制作過程

2、時間：2014年7月10至13日

3、地點：柳林中學、棗園中學

4、課例研修活動領導小組成員：韓秀占（組長）、張慕祥（副組長）、陳

浩、張東紅、趙志耀負責研修活動組織安排協調

5、研修主持人：杜劍榮研修活動組織安排

6、參加活動人員：寶塔區初中語文教師團隊：24?50人，分組進行。

討論組負責人及組員：一組、趙智耀（組長）、白斌、吳福艷、周晶；二

組：張東紅（組長）、李紅梅、劉亞妮、郭玉杰；三組：孫小榮（組長）、

張霞、楊小花、杜劍榮、田雄偉；四組：白帆（組長）、殷延霞、姜婷婷、

霍浩宇；其他成員參與各小組討論學習

7、研修負責與指導：關景guanjingshuang@163.com

8、攝像與錄音：劉濤、王偉、棗中負責課例研修過程錄音攝像。

9、后勤組：李學智、劉聯合、王軍、王偉負責相關人員吃住、零時休

息、茶水。

11、課程秘書（材料組）：孫小榮、霍浩宇。負責課例研修的材料匯總。

12、會場、教室布置及學生組織：白斌負責學生組織安排。

13、參會人員報到登記：白斌

二、研修主題與觀察

課例主題：目標貫通的語文課堂

課例選文：八年級上冊《臺階》

觀察點：課時目標的具體化、教師語言的術語化

環節貫通的有效性、師生互動的啟發性

（備選如，理解的過程性、認知的指導性、方法的概括性、作業的適切性、

媒體的輔助性、環境的控制性、生成的互動性、教法的示范性、效果的反

饋性、教學的改進性、教師的靈活性、討論的破解性、對話的有效性，等

等，先行解讀，學員能夠更清晰地走進課堂，提高觀察效果）

三、研修過程與支持：

1.“做課例”：在常態教學中運用“三實踐兩反思”方法實現“專業

引領+同伴互助+自我反思二

2.“寫課例”：在課例研修中“聽懂的東西做出來、把會做的東西寫

出來”。格式：解讀+目標，設計+反思，課例觀點和做課例體會，執教

和團隊協同完成，以期成長與成果同步，實現歸屬感和成就感。（觀課者

整理觀課報告，執教者撰寫課例報告）

研修支持：

1.錄像與錄音，組長安排分組做實錄，聯系上課學校，安排研討會場

等。

2.閱讀關老師提前預備的講座PPT和相關材料，以及關景雙著《靜聽

教師成長的腳步聲》（華東師大出版社，2012年5月第1版）

四、研修日程與安排:

時間內容要求

預備會議和經驗學習

7月10日14點30地點：會議室1.先學關老師講座PPT,關注關鍵

分周四詞，做好聽學記錄，討論時提出疑

問

1.關老師解讀“課例研修方案”2.執教者選文備課，寫好教學設

計，課前印發觀課者

2.關老師講座：主題式課例研修行動3.聽中學，議中悟，初步掌握做課

程要素與方法

課堂實踐和觀察反思

11日周五

上課學校/班級：初一（4）1.每人根據觀察點觀課

8:00-12:001.第1次上課一一有觀察點地觀課2課.后梳理20分鐘

（課后錄像分四段、分四組做實錄，匯總3.小組根據觀察點討論，代表交

給執教者和觀課者）流（肯定和建議改進），每人和各

組形成第一次觀課報告

2.第1次研討一一教研組長主持4.執教者改進教學設計，準備第2

中午柳中餐廳就次上課

餐參會人員：課例研究團隊人員

研討地點：柳中初一（4）班

經驗學習

11日周五地點：柳中會議同10日要求

13:00-17:003.關老師講座：解讀文本的思想方法提前預學講座PPT

4.確定組長，分組討論消化一一答疑

課堂實踐和觀察反思

12日周六上課學校/班級：棗中初一教室同第1次要求

8:00-12:001.第2次上課執教者整理課例報告，觀課者整理

觀課報告，準備反饋交流發言

2.第2次研討

參會人員：課例研究團隊人員

中午棗中餐廳就

會議地點：棗中初一教室

餐

時間內容要求

經驗學習請提前閱讀人教版八年級/上第2

12日周六地點：棗中單元5篇散文，嘗試運用“解讀文

13:00-17:001.學用交流“解讀文本的思想方法”，關本的思想方法”解讀

老師答疑

2.課例報告與觀課報告撰寫答疑

經驗學習提前預學講座PPT

13日周日地點：棗中選擇一篇已有教案

1.莫老廟講座：教學設計的目標與環節

8:00—12:00

2.分組討論消化一一答疑

中午棗中餐廳就3.教師運用已有教學設計，按著關老師介

餐紹的經驗修改

13:00-17:004.討論運用一一答疑

5.執教者交流課例觀點與研修體會

6觀.課者代表交流觀課觀點與研修體會完善觀課和課例報告，本次課例研

修結束，建議回校帶動教研再做再

7.教研組長匯總點評熟練

8.關老師做課例點評

5.領導講話

課例研究團隊及相關人員合影

注：經驗學習和課例反饋交流，歡迎其他教師分享。

散文的“表達”

上海市青浦區教師進修學院副院長關景雙

寫作學的表達是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為，以交際、傳播為目的，以物、

事、情、理為內容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。本文的“表達”擬用人教版《語

文》八年級上冊第二單元“愛”為主題的五篇課文發現散文“寫什么與怎么寫”的基本內涵，詮

釋“課文無非是個例子”，既是學習語文基礎知識的例子，更是學寫作文的范例。尤其是教師若能

養習從解讀原文而非迷戀教參再認課文基礎知識、發現寫作方法的習慣與能力，那么教師的教、

學生的學必然會帶有師生的情感溫度，或許這也是語文化人的本質所在。

一、散文的開篇

散文寫什么？要么以首句要么以首段開篇，講述①作者“我”與人物關系，②交待線索，③

確定情感基調。請看例文首段：

魯迅《阿長與〈山海經〉》：

長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是①我，阿長

我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思.③憎惡

只有祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她

的時候，一一例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

朱自清《背影》：①我，父親

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。③不能忘記

②背影

李森祥《臺階》：①父親，我們家

父親總覺得我們家的臺階低。③覺得

②臺階

楊絳《老王》：①我，老王

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。②三輪

③閑話（情）

余秋雨《信客》：①我，信客

我家鄰村，有一個信客，年紀不小了，己經長途跋涉了二三十②信客

年。③跋涉

二、散文的真性情

錢谷融先生“散文藝術新論至少包括三個命題：其一，散文其實最難寫；其二，散文是最見

性情之作；其三，沒有真性情的人最好不要寫散文。”1南帆教授認為：散文就是對這世界有話要

說。季羨林先生也認為散文寫真性情。怎么寫呢？散文的情感不是從一而終，而是流動的變化的

甚至潛在著，孫紹振先生稱為“意脈”。2所以散文始終圍繞情感喚醒記憶、組織材料。情感是變

化的流動的，材料似乎散而情牽。我讀《季羨林傳》，感受一生寫散文的季老，他怎么寫呢？是慢

敘慢想慢描，說心里話，千萬不能急，娓娓道來，像對話更像獨白，講述著與已有關人與事的情

感。請看例文：

魯迅《阿長與〈山海經〉》：

從憎惡起筆，表達討厭，轉而敬意、驚異，繼而新敬意，懷念，最后祝福。

朱自清《背影》：

從“不能忘記”起筆，“禍不單行”“聰明過分”“心理暗笑”“淚很快地流”“眼淚又來”，

最后一段概述兒子理解的父親，“晶瑩的淚光中”發出人性的感嘆“唉！”其悲傷——不解——感

動——理解——無奈的情感，不是每一個兒子面對父親（愛）的軌跡嗎？

李森祥《臺階》：

父親作為中國農民的化身，情感潛在于“覺得”。從老房三級臺階積累半生造就新屋九級臺

階，“臺階高，屋主人的地位就相應高”，心愿實現了。“我”長大了，父親卻老了，但父親血管里

流動的農民拼命硬干、堅忍勤勞的精神，在作者講述中難道沒有激蕩起讀者的情感跌宕嗎！

楊絳《老王》：

老王的“三輪”沒有進去“組織”，塌敗窮困，但“老王是其中最老實的”；“改成運貨的平

1陸曉光文《錢谷融先生的散文藝術新論》，《文匯報》，2014年4月7日，第7版“文匯學人”

2錢理群、孫紹振、王富仁著《解讀語文》，福建人民出版社，2010年4月第1版，第6頁

板三輪”，活成骷髏模樣，但往來善良，讓作者回想起來，還有“愧作”醒悟。

余秋雨《信客》：

信字串聯起鄉情鄉誼，跋涉城鄉傳遞誠信，這就是如今缺失的民族傳統精神。新老信客風

塵苦旅，奔波料理生前死后，身心忍辱悄然隱退，盡責育人信達八方。

總之，伴隨“斗折蛇行”般行文而情感流動變化，才能感人。

三、散文的插敘

散文怎么寫？一般首段開篇，接著便是因情尋事（材料），插敘那些事兒呢？所以首尾順敘

照應，那么中間多是插敘方式。請看例文：

魯迅《阿長與〈山海經〉》：

以“我”對長媽媽的感情變化為線索，插敘八件事：1.長媽媽的名稱來歷，2.喜歡切切察察以

及限制“我”的行動，3.元旦的古怪習俗，4.睡覺擺“大”字，5.懂得許多規矩和麻煩的禮節，

6.講“長毛”的故事，7.謀害“我”的隱鼠，8.給“我”買《山海經》。結尾兩段懷念“我的保姆,

長媽媽即阿長”，祈愿“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

朱自清《背影》：

以“不能忘記”的背影起筆，第2段開始插敘徐州奔喪、典當借錢，南京送站、計較小費、

車站買桔、初見背影，分手回頭、望斷背影，結尾讀信，快速回想父親的一生，于淚光再現背影。

首尾順敘照應背影。

李森祥《臺階》：

以“父親總覺得我們家的臺階低”開講，插敘老屋臺階有三級，三級青石板來歷，童年在臺

階上玩耍，父親在臺階上刷腳；繼而以“我們家的臺階低！”為線索承續，大半輩子撿磚拾瓦積石、

“磨刀”乘涼之后砍柴籌錢，終于破土動工造新屋，“接著開始造臺階”，踏好黃泥、放好鞭炮,

砌好九級臺階，搬進新屋，“我已經是大人了”，父親晌午回答錯話，拌腳閃腰，煩躁失落，臺

階高了、父親老了。

楊絳《老王》：

第二段“據老王自己講”開始插敘蹬三輪的老王解放后“進不去了”組織，雙眼不幸，居所

破落，代送冰塊，幫送默存，改成平板，送雞蛋香油，老王死后，每每想起老王，漸漸明白“愧

作”。

余秋雨《信客》：

開篇交待鄰村信客長途跋涉二三十年，接著插敘信客來由，原來老信客不經意”名譽糟蹋了，

可這鄉間不能沒有信客”，第二部分敘述信客帶回信物、囑咐，也代料后事，當然也惹來胃病和風

濕病，第三部分代寫代送書信，蒙受冤情，堅辭代辦，代寫書信為生，第四部分執教，盡職校長,

八方來吊唁。

季羨林體會道“在生活平靜的情況下，常常是一年半截寫不出一篇東西來。沒有刺激，沒有

激動，沒有巨大變化，沒有新鮮的印象，也就是沒有靈感，就沒有寫什么東西的迫切的愿望。”3

總之，有多少情，說多少事兒；講怎樣的情，寫怎樣的事兒。''談身邊瑣事而有所寄托，論人情世

局而頗具文采，因小見大，余味無窮，兼顧東西，獨辟蹊徑。”“心理變遷過程中，蘊含著的一

種流動著的一貫的人格精神。

四、散文的動詞表現力

散文語言特點是多用動詞，讓講述活起來，當然也會用些形容詞、擬聲詞描寫，讓故事美起

來，也時而用議論，讓道理清晰起來。而描寫和議論像鑲嵌在敘述的項鏈上。

魯迅《阿長與〈山海經〉》：喜得《山海經》筆者為提示選文，加小標題。下同。

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;“全體”，白話初期的用詞特點，今天學

趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，習要替換規范。

略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都“遇”著的感覺，“接”“打開”“翻”的喜

在內。悅心情，中間輔以“霹靂”“震悚”的描寫。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，在講述中議論，升華對長媽媽的認識和感

或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大情，“怨恨”消解。

3蔡德貴著，《季羨林傳》，陜西師范大學出版社，2009年8月第1版，第586頁

4蔡德貴著，《季羨林傳》，陜西師范大學出版社，2009年8月第1版，第583頁

的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

朱自清《背影》：父親買桔背影

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚戴、穿、走、探、爬、

地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬攀、縮……連貫動作，

上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他又呈現形象與行為描

肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我寫，提示出散文要慢

的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。慢寫、慢慢描，慢慢

我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將地述說。有目，《背影》

橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕有純然敘述的語言風

緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。格。

于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

李森祥《臺階》：我在臺階上玩耍

母親坐在門檻上干活，我就被安置在青石板上。母親說我那時坐、安置、趴、抓、劃、

好乖，我乖得坐坐就知道趴下來，用手指抓青石板，劃出細細的沙笑、流、張、啃……從

沙聲，我就癡癡地笑。我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結上往下、從下往上，我

果啃了一嘴泥沫子。再大些，我就喜歡站在那條青石門檻上往臺跳著長大了。動詞輔以

階上跳。先是跳一級臺階，蹦、蹦、蹦！后來，我就跳二級臺階，擬聲詞，跳躍著童年的

蹦、蹦！再后來，我跳三級臺階，蹦！又覺得從上往下跳沒意思，快樂，少年的活潑，母

便調了個頭，從下往上跳，啪、啪、啪！后來，又跳二級，啪、啪！愛與父愛盡在臺階上。

再后來，又跳三級，啪！我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父

親拍拍我后腦勺說，這樣是會吃苦頭的！”

接著開始造臺階。

那天早上父親天沒亮就起了床,我聽著父親的腳步聲很輕地響起、聽、響進、踏、砌、

進院子里去。我起來時，父親已在新屋門口踏黃泥。黃泥是用來砌摻……浮、飄、挑、踏、

縫的，這種黏性很強的黃泥摻上一些石灰水豆漿水，砌出的縫鐵老晃、滾既敘述又描

鼠也鉆不開。那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧寫著父親造新臺階的興

里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆奮、活力、精神。

乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏0晃破了便滾到

額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

楊絳《老王》：楊絳送老王

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還包、疊、拿、攥、開、站、

他。他一手拿著布，一手擦著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給直、去、摔……以及直擔

他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心心、害怕得糊涂、直僵僵、

他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請散成一堆骨頭等，動詞輔

他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像以口語，表現出楊絳女性

不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回的語言風格，以及老王死

家的。前神態。

余秋雨《信客》：兩信客

年輕信客上路后，一路上都遇到對老信客的詢問。大半輩子的上、遇、詢問、苦旅、

風塵苦旅，整整一條路都認識他。流落在外的游子，年年月月都等認識……說自己也是講

著他的腳步聲。現在，他正躲在山間墳場邊的破草房里，夜夜失眠，老信客的故事，交織行

在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個個碼頭，一條條船只，一文。

個個面影。

最后以季羨林一生和散文結緣的體會，尋找散文教學與寫作的啟示。季老有六十多年散文創

作的經驗，始終強調一個“真”字，為情而造文。觀察、記述、感應、評議，有真情實感，含清

新事理，有穿透一切的洞察力，充滿著睿智、飽含著獨特的人生經驗，又淡淡然全無雕琢，渾然

一體，有種明澈與樂觀的精神存在，漸近自然。讀起來親切似長者，真誠似友人，宛如故人正促

膝交談。有請教季老寫散文要注意什么？答：寫散文要注意藝術上的提高，比如開頭、結尾都不

容易，作者要背點古文，還應該做點傳統的語言訓練，比如做對子。5

5蔡德貴著，《季羨林傳》，陜西師范大學出版社，2009年8月第1版，第582——587頁

讀懂小說情節的因果沖突

上海市青浦區教師進修學院關景雙

孫紹振老師在《演說經典之美》說：“只有在故事中包含著因果關系，才是情節。”現在高

中習以為常地運用前蘇聯季莫菲葉夫《文學作品的形式》“開端、發展、高潮、結局”的情節理論,

福斯特在《小說面面觀》說：順時間敘述，只是故事，而不是情節。孫老師又說：“好的情節因果,

一般來說，是把主人公從正常的生活軌道里打出來，讓他脫離正常的心理軌道，把埋藏在潛意識

里的，連人物自己也不知道的東西暴露出來。好的情節的功能就是從生活的非常規發現心理的非

常態。”

上海試用本高一語文第一學期第三單元歐?亨利短篇小說《最后的常春藤葉》，故事發生在

華盛頓廣場西面藝術區，肺炎流行在秋風凄雨時節，弱小的瓊珊以為必死無疑卻意外康復，失意

的老貝爾曼畫葉害病竟然死去。悲秋的環境，凄苦的故事，要讀懂這意外的生、意外的死，就在

蘇艾的友情、貝爾曼的溫情。“最后的常春藤葉”為線索，在情節沖突中，演繹著小說“溫情”的

主旨。

一、瓊珊：要死的未死。

弱小的瓊珊經不起肺炎先生的賞識，病得“一動也不動、望著荷蘭式小窗外對面磚屋的墻

壁”，醫生的看法“只有一成希望”且醫藥已經沒有了治療的力量，死是必然，除非心事、興趣發

生奇跡，或許還有恢復的機會，“口味十分相投”的合租好友蘇艾聽來，心如秋雨般冰涼冰冷。

讓瓊珊與蘇艾自己都不知道的線索出現了。''微弱的聲音重復”倒數著20英尺外被寒風吹

落的常春藤一片片葉子，暗示著葉落凈，人去了。那葉子太容易枯落了。極老極老，糾結的根已

經枯萎，秋季的寒風把葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝依附在那堵松動殘

缺的磚墻上。樹如瓊珊亦病萎得不得了，但它給瓊珊的心理暗示卻越來越加重，”等最后一片掉下

來，我也得去了”“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來，那時候我也該去了”“我想擺脫

一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”“它今天會脫落的，同時我也要死了”。

重病是因，導致死的果，無可奈何，順理成章。但沖突的轉機，在于蘇艾讀懂了瓊珊的心理暗示

與凄風苦雨的落葉，說服并攜手貝爾曼把瓊珊從藤葉的暗示心理中“打了出來”。蘇艾不知道貝爾

曼合作與否，貝爾曼“還是個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上

兩個年青藝術家的看家兇狗。”蘇艾打出了貝爾曼的溫情。夜雨畫葉，盡管“夜晚同來的是北風的

怒號，雨點不住地打窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來”，但是“墻上那片孤零零的藤葉仍舊依

附在莖上”；盡管“當她與塵世和友情之間的聯系一片片地脫落時，那個玄想似乎更有力地掌握了

她”，但是“那片常春藤葉仍在墻上”，終于將瓊珊葉落命歸的不想活的心理喚醒，“真是一個壞姑

娘”“那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡，不想活下去是個罪惡”，但是，她

還是不懂得“冥冥中有什么使那最后一片葉子不掉下來"，她哪里懂得“從生活的非常規發現心理

的非常態”一一友情的牽手、溫情的杰作，也成就了小說的主旨。

這“非常”給人物似乎換了心境。醫生震撼了，抓住蘇艾的瘦小的、顫抖的手說：“你會勝

利的」蘇艾心滿意足了，“連枕頭把她一把抱住”，“親愛的，那是貝爾曼的杰作一一那晚最后的

一片葉子掉落時，他畫在墻上的”。瓊珊告別死神，很快就要去那不勒斯海灣寫生。啊，這沖突，

要死的未死。

二、貝爾曼：死的不該死。

課文后有問，瓊珊與貝爾曼，誰才是真正的主人公？又問“初讀小說時，我們會認為瓊珊

似乎必死無疑。當時蘇艾和老貝爾曼憂心忡忡卻無能為力，然而瓊珊卻出人意料地得救了"，當用

情節因果及功能的認識方法去讀，或許問題都迎刃而解了。

小說題目“最后的常春藤葉”，病重的瓊珊自我暗示落葉命歸，她就這么想，死是情理之中；

但蘇艾和老貝爾曼卻把她打出“心理的非常態”，讓生成為情理之外，所以沒有貝爾曼就有這沖突。

作者交待貝爾曼，雖然失意、雖然老邁、雖然期待未來有杰作、雖然認為瓊珊念頭傻，雖然暴躁、

雖然認為蘇艾“真女人氣”，更知道寒雨夾著雪花下個不停，更知道肺炎傳染，更知道夜雨中要爬

高20米，但溫情“看家”，“愿意替你效勞”“我要畫一幅杰作”，他也預感“那么我們都離開這里

啦。天啊！是啊。”然而更是悲壯地“穿著一件藍色的舊襯衫，坐在一口翻轉過來的權充巖石的鐵

鍋上，扮作隱居的礦工。”一個看葉，一個畫葉。悲涼的以為一定要死，悲壯的那里知道會死。但

畢竟''上了年紀，身體虛弱，病勢來得很猛”，“只病了兩天”。“他們想不出，在那種凄風苦雨的

夜里，他究竟是到什么地方去的。”唉，這沖突，死的不該死。

人們說，歐?亨利小說幽默是“含淚的笑”，最后一葉，讓人間溫情永不飄落。醫生積極的

心理暗示，蘇艾友情不言棄，貝爾曼見怪而為，以及瓊珊在煎熬中省悟，演繹出小說生與死的情

愫。

教語文的支點

上海市青浦區教師進修學院副院長關景雙

語文教學需要支點，支點為何？方法也。三天半延安柳林、棗園、蟠龍中學等語文人課例研

修，更加共識了支點的魅力。

應陳校長相邀，協同延安初中語文研修團隊，開展聽中學主題式課例研修、解讀課文的思想

方法、貫通目標的教學設計，做中學“目標貫通的語文課堂”《臺階》課例，其間呈現的研修路徑、

觀課方法、解讀思想、設計操作等教語文方法喚醒了語文老師的回望與思考，其間涌現的觀課梳

理、觀察評論、設計改進、交流表達、專家引領等現場情境激發了語文團隊的信心與智慧。

一、語文課程與教學目標解析

“課標”曰：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程“為學好其他課

程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；

為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”6

做課例把教師領回課標學習、教學目標辨析。課程落實到課堂，教師的教學能力沉浸在：第

一維知識與技能就是語文的工具性、教學的重點，語文味兒所在；第三維情感態度價值觀就是語

文的人文性，教學的難點，與作者的對話；這兩維都是語文的知識目標。第二維過程與方法就是

語文的基礎性，教學的認知目標，教師的課堂風格，由方法而形成的教語文、學課文的支點，才

成全“教是為了達到不需要教”，是少教多學的秘密所在。課例研修就是在觀察課堂師生行為中尋

6中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準》（2011年版）

找基于方法的課例，研修行動就是一個團隊在發現、篩選教與學的方法。把這些來自教師、生成

于課堂的方法固定下來，就是語文教師的實力。

二、教學目標與師生行為觀察

教案亦或教學設計中的目標，老師不陌生，但并非都來自教師的解讀與思考，并非都依據學

情分析而確定，因此教案有目標，課堂沒目標，現為一種語文教學的流弊；教師讀課文，備課沒

目標，成為語文人的硬傷。

課文

教學

目標

這次研修讓教師感受到教學目標，需要具體、清晰、適切地切分到課時，教師自己解讀課文、

而非抄教參、于眾多目標中拎出課時目標才有師者的情感溫度；學生感悟課時的課文知識點才能

學而有得、習而有趣，才能增長語文能力，因此，師生指向課文，每一堂課都圍繞課時目標而沉

浸課文，才是還原語文教與學的本來面貌。否則，課堂中言說、行為就不能基于課文而是基于師

生已有的套話、標簽在滑行。

三、課堂環節與目標內涵表述

如果說，解讀文本就是教師、教學再創作，那么教學設計就是思想、方法教學化，換言之，

人家經驗方法再好，你不用、不會用，也就沒有效果。課堂由環節構成，環節為實現課時目標而

存在。按著布盧姆教育目標分類學的理解，環節應該由“認知目標+知識目標”兩個維度組成。7如

圖。

7“認知”維度依據從低到高的復雜程度分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六大類和若干亞類。“知識"

維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知四大類和若干亞類。

怎么教■教什么目標

認知目標■知識目最

課堂環節

因此每個環節都必然是：用什么方法，教什么目標（內容）。如李老師執教《臺階》，“整體感

知+讀懂父親”，就落實了“品讀事件，理解父親”的課時目標。現存的問題是，教師設計的環節,

要么有“怎么教”，要么有“教什么”，而沒有清晰完整地表述出來“怎么教+教什么目標”。教師

要么設計時一套目標，課堂上PPT展示或者言說的是另一套目標，以至于課堂上要么滑行，要么

一放就亂，一收就死。

四、尋找方法需要開展課例研修

目前青年教師大都是這次課改培養出來的，說課評課-一套-一套的漂亮話兒，但課堂里的教與

學不知所為。現行課改重理念而輕視了方法的作為，這次實踐反思，讓老師驚醒尋找方法必須回

到課堂、回到自己與學生的言行之中。

延安課例研修，團隊聽學與觀做，梳理與交流，漸漸明白了：課文，是一杯茶，慢慢品讀，

才能升華師者的素養；語文老師的功夫就是細讀、精讀課文，讀出課文里的深層內涵；學語文就

是學一一寫了什么，怎么寫的，再高的境界是，作者為什么這么寫；教語文就要追求一一教幾篇

而學生會讀甚至會寫一類文章；教不盡的課文，學不盡的語文，但可以學好工具性知識這個恒量,

感悟出人文性這變量的個味。

目前習慣于同課異構的觀摩，同課異構是教研形式，缺失了研修的主題，于是我們倡導并踐

行行動教育指導下的主題式課例研修，讓這一團隊有了新的認識：有道路才有思路，有思路才能

找到方法。所以，研修的路徑概括為：

一、課前擬題：

問題生成主題，如目標貫通的語文課堂

主題牽起觀察點，如課時目標具體化等

二、課中觀記：

每組、每人皆帶2個觀察點觀課

三、課后研討：

1.梳理（聽課筆記）20分鐘

2.小組討論（觀察點）20分鐘

3.執教者說課10分鐘

4.小組代表交流各10分鐘

5.主持或者專家點評20分鐘

四、用筆說話

1.執教改進教學設計

2.觀課者寫出觀課報告

3.執教者寫出課例報告

三天半，大家做了從未做過的教研，看了從未想過的實證。因為要交流，昨夜失眠中深度思

考與梳理，從實證比較中追問清晰教與簡明學的方法。三天半，給我們的啟示是，研修的腳力，

生成魅力；教師的筆力，積淀實力。

我們躍上了一個成長的“臺階”，我們將會持續尋找教語文的支點。這個暑期，將會靜下來、

讀起來、寫出來——

柳林中學活頁教案（2013-?2014學年度第2學期第20周）

時間：2014.7.11序號

姓名李紅梅年級八科目語文

課題《臺階》課型新授?自讀

教學知識與技能整體感知課文內容，了解故事情節.

目標

過程與方法合作、討論、探究父親的形象。

情感態度與培養學生理解父親、尊重父親的感情。

價值觀

教學重點分析人物，理解父親形象

教學難點理解文章主旨

教法情景式對話式討論式

學法自主、合作、探究式

課前準備課件，講義，各類資料

七（4）班學生，大多數是柳林二十里鋪周邊農村子弟，他們學習基

學情分析礎普遍較差，表達能力弱，知識面窄，對學習缺乏主動性，因此，在教

學中，一方面要努力使其掌握課標知識點，（單元知識點：了解記敘，抒

情，描寫、議論、說明等表達方式。單元主題：普通人、''愛"）更重要

培養他們學習的興趣，本文內容與學生家庭狀況相似，努力讓學生說出

對父親的心里話。

教學過程

一、導入：（配樂：）（單元主題：普通人、愛的主題）

有一種水，它能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛如水；有一座山，它能讓

你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山；我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有

了我們的幸福與安適！如今，他們老了，孱弱的雙肩再也擔不起重負，今天，就讓我

們攙扶著他們，一起走上臺階，走進一位平凡而又普通的父親，今天，我們來學習李

森祥的小說《臺階》。

二、出示課時目標;ppt2

1、分析人物，理解父親形象。

2、理解文章主題，把握作者情感。

3、聯系實際，說說自己的父親。

三、整體感知：

概括故事情節：（速讀）ppt

何人？何地？何事？何果？（明確小說題材，三要素）

（這一環節的目標：讓學生整體把文意，理解文本內容，并且培養學生的語言概括能

力。）

要求：用簡潔的、準確的、完整的語言概括。一生復述時，其他學生做好點評準備。）

明確：父親用大半輩子的時間造了一棟有高臺階的新屋，新屋造好了，父親老了，

累垮了。

（學生回答完后，教師引導明確學案中的自主學習的1、2、3。）

四、合作探究（跳讀）：

第一臺階：讀懂父親

分析人物，理解父親形象。

（采取自由朗讀的方式，選取你感動的段落，說說父親的品質）

可以用這樣的句式來表達：

我讀的是第一段，我讀懂了父親的_o

明確：父親的品質：艱辛、執著、要強、厚道、謙卑、節儉等。

（這一環節設計目標：讓學生明白如何應運景物描寫，營造氛圍，刻畫人物形象）

第二臺階：讀懂作者

把握作者情感，理解文章主題。

（教師質疑）

工、小說為什么以“臺階”為題？為何不以“父親”為題？

明確：臺階是文章的行文線索。臺階是父親的理想，追求。

（學生質疑）

2、你有何疑惑？

（如老屋的三級臺階是否贅筆？本文文眼？父親這樣做值得嗎？……）

（這一環節設計目標：學生隨堂提出，體現學生多元化的閱讀視角，旨在培養學生課

堂知識的生成能力）

3、父親得到他想要的生活了嗎？

從“父親閑著沒什么事可干，……一副若有所失的模樣”說明他并不高興，他

沒有得到想要的生活！

雖然他造起了高臺階的新屋，但他骨子里的謙卑并沒有消失，他的地位并沒有

提高。｝

小說主旨：

小說塑造了發展的中國一個農民的典型的形象，他的血管里有我們民族拼命硬

干、堅韌不拔的精神。他的故事告訴我們：農民之所以如此艱難困苦，根源在于經

濟落后，億萬農民希望先進的生產力，迅速改變落后的現狀。（小康社會、中國夢，

三農問題）

3、文中作者的情感？

孝順、同情、敬重、渴望改變農村落后現狀。

第三臺階：讀出自己

（多媒體展示多組父輩圖片，配樂《父親》）

五、聯系實際，說說你的父親：

（這一環節設計目標：培養學生口頭表達能力，從而真正理解自己的父親）

總結：

是的，當我們掩卷遐思遐思之際，我們的腦海中會閃現這樣的畫面：是誰在黃昏

日落時等著我們歸家，又是誰在我們出門時叮嚀又叮嚀，是我們的父親和母親，讓

我們拿起手中的筆，把你此刻最真摯，最柔軟的內心表達出來。

父親，我想對您說：0

板書設計：

臺階

李森祥

新屋：九級臺階

老屋：三級臺階“臺階高地位高

父親：勤勞節儉、堅毅執著、拼命硬干、不甘人后。

必做題：（設計目標：識記基礎.修辭手法）

作業布置指出沒有用比喻的句子（）A.那極短的發，似剛收割過的莊

稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

B.父親又像問自己，又像是問我。

C.額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

D.他的臉蒼白得像一張紙。

選做題：（設計目標：啟發學生多元化思維）

父親一生的追求是什么？他是一個什么樣的人？你怎么看這

個人物？受到什么啟發？

教學反思

一組《臺階》觀課報告1

觀課對象：李紅梅

觀課角度：目標具體化

語言術語化

觀課時間：2014年7月11日

觀課地點：柳林中學

指導老師：關景雙

一組霍浩宇（柳林中學）

李紅梅老師的《臺階》一課，能以優美的語言感染學生，符合情境的音樂打動學生，使學生

的語文學習成為一種享受，也使孩子的情感在學習中得到升華，總體來說是一堂比較成功的課，

現談談觀摩她的課后，我自己的感受：

首先，目標明確，教案中設計了每個環節所要達到的目標，在課堂上均有體現。在實現目標

時手段靈活，采用多種讀法讓學生對課文進行分析，達到分析父親的形象.可見，在課堂上教師

應該讓教學方式多樣化，這樣可以激起學生的回答興趣。

其次，教師語言頗具親和力，且能以“很好”、“真棒”等詞給予學生適時地鼓勵，培養學生

自信。除此之外還能在課堂上滲透人物描寫的手法，將課文的學習和學生的寫作指導統一起來。

總之，李老師的教法能融自身的基本功和對新課改的深入研究于一體，能充分發揮學生自主

性。

一組韓艷（棗園中學）

這堂課，我覺得執教教師沒有進入角色，首先自己不能深入的解讀文本，

思想停留在梳理故事內容的第一層階段，自己情感沒有與作品達成共鳴.其次，預

設的教學目標循規蹈矩沒有特色，教學設計又沒能體現教學目標，出現了“戰略”

不明的現象。

在教學過程中教師的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里采用了

師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實與學生沒

有達成“心有靈犀一點通”的效果，只關注課堂流程，沒有真正的關注學生的表

情和表現，沒有用心與學生交流，比如在第一臺階讀懂父親的合作探究環節中，學

生提到了我讀的是第一一段，但是沒能總結出在這段文本體現的父親的獨特品質，

教師是不是應該點撥、啟發，引發學生的思考，引出答案，但是執教者沒有關注學

生的表情和表現，甚至是自己拋出的問題自己答。

課堂不是學生被動接受知識的地方，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是

師生共同創造奇跡，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。一個人的

生活體驗將對其閱讀產生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自

己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘學生這種潛能，讓學生真正地與

文本進行對話.

作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，

就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。在今后

的課堂教學中我將不斷地反思，總結經驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成

熟、完美。

一組吳福艷（柳林中學）

1.教師能深入到文本，明確設計本節課的教學目標。但在完成目標的過程中前恰后緊導致后

面對“作者的情感”及“文章的主旨”一筆帶過。

2.教師在上課過程中充分體現出具備扎實的語文功底，整節課教學語言嚴謹，組織得當。例

如：導課語言很優美，能激發同學們情感的共鳴。

討論后補充

1.在實現教學目標的過程中，用語段說話。

2.在完成目標的過程中，教師不應重復學生的話，評價術語要有激勵性。語速過快，語速快

慢應與文章內容相呼應。

一組周晶（棗園中學）

1、課時目標具體化：

（1）、分析人物形象這一目標達成效果較好，但這一環節學生質疑的問題太多，導致課堂時

間安排前緊后松，教師完成這一環節應適當地點撥、引導，有針對性地完成這一目標，這樣可以

縮短這一環節的時間。

（2）、完成理解文章主題這一目標時應讓學生自主合作歸納，與最后一個環節“我手寫我心”

聯系起來，學生會更加深刻地理解主題，同時體現了目標3.

（3）、把握作者情感這一目標沒有體現，在講授過程中一筆帶過、不明確，在歸納主題的同

時引出作者的情感，教師輕松點撥即可完成這一目標。

2、教師目標術語化：

（1）、教師的語言表達準確、嚴謹。

（2）、語速過快，缺乏啟發性、引導性、和親和力，讓學生沒有思考問題的時間，語速應清

晰、簡約，呼應文章的情感節奏。

二組《臺階》觀課報告1

觀課對象：李紅梅

觀課角度：課堂環節的有效性

師生互動的啟發性

觀課時間：2014年7月11日

觀課地點：柳林中學

指導老師：關景雙

二組郭玉杰（棗園中學）

今天早上，有幸聆聽了柳林中學李紅梅老師講的《臺階》一課，作為一名學習者，在聽取了

其他優秀教師的討論之后，我有以下幾點不成熟的認識：

一、課堂環節的有效性

亮點：配樂欣賞圖片，能有效的激發學生情感，觸景生情，讓學生都有感觸，有話可說，有

話想說。

不足之處：1.導語語言雖然非常優美，但過于形式化，猶如生搬硬套，給人一種背誦的感覺;

2.環節設計過多，課堂內容過于豐富，導致本文重難點不突出。

提出的建議：1.導語的設計可以更貼近學生實際生活，由學生自己描述眼中的父親或說說自

己觀察到的有關父親的感人生活細節，教師也可以朗讀自己描寫的有關父愛的生活片段，由此導

入課文。

2.應注重學生的品讀，給學生充分的時間去誦讀課文。通過讀，讓學生感受作者

的感情，進而有所感悟，達到感動學生的目的，從而充分發揮學生的自主學習性，拓展延伸，讓

學生聯系自身談談自己眼中的父親。

這樣教學環節就精簡一些，重點突出“讀懂父親”和“說說自己的父親”這兩個環節。通過

學生談感受，說體會，本文的主題也就不言而喻了，學生能夠自己歸納總結。

二、師生互動的啟發性

亮點：學生自由提問的環節設計大膽創新，有助于學生發散性思維的養成，活躍課堂氣氛。

師生共同解決問題，展現了學生的思維活躍。

不足之處：學生與老師的互動過程略顯倉促，沒有給學生留有過多的思考時間，學生的討論

未能完全展開，因而目標啟發性由于時間關系沒有達到預期的效果。

提出的建議：老師不要重復學生己經回答正確的答案；教師應多用激勵性的話語鼓勵學生。

二組劉亞妮（蟠龍中學）

課例一：《臺階》

觀察點1：課堂環節設計的有效性

通過聽李老師《臺階》這一課，在課堂環節設計有效性上有所啟發。李老師這堂課課堂環

節安排齊全，但太過于面面俱到，而且環節安排比較緊湊，導致在第四環節“讀懂父親”和第五

環節“說說你的父親”中學生沒有更多思考和表達的時間，也就使得學生不能很好地理解課文中

的父親以及對父愛感情的拓展。

在環節設置中重點也不突出，針對這種情況可以把分析人物形象作為本課的重點，也可以把

一個句子和一個詞作為討論對象，或者省去主旨這部分，把重點放在學生談自己的體會，融入學

生個性化的理解，這樣才能讓學生個性化的理解與表達能力得到鍛煉和提高。我想學生作為獨立

的個體，就應該通過平時的生活和學習實踐逐步形成自己的價值觀。作為老師，我們不能把自己

的價值觀強加給學生。

在讀的環節中，建議老師舍去跳讀，應選取幾個語段伴樂深情地讀，而且這篇文章不適宜

放聲讀。

觀察點2：師生互動的啟發性

在教師提出問題后，留給學生思考的時間少，在質疑后緊接著就進入到了教師的引導和總

結中，如果能讓學生談出自己對父親的理解會更好。

二組屈靜（區二中）

7月11日早，我在柳林中學聽了李紅梅老師的一節語文課。她講的是八年級上冊的課文《臺

階》。此文情感真摯，細節動人，李老師講的也十分賣力，但課堂中也的的確確存在著不少的問題。

講完課，我們組馬上從“教學環節的有效性”和“師生互動的啟發