本文格式為Word版，下載可任意編輯——運用創新教學思維,,提升數學教學效率

摘要：隨著新課改的深入開展，對于教師的教學理念、教學過程中的教學模式都有了更高的要求。數學作為一項根基語言性學科，不僅影響著學生的當前階段學習，還關系著學生未來的進展。教師教學中要擅長創新教學理念、擅長創新教學空氣，加強對于學生舉行創新型思維培養，通過科學的教學評價來引導學生科學面對自己的學習成果，引導學生不斷進步提升，最終實現學生數學素質的全面進展。

小學數學；創新教學；策略

一、從教學觀念上創新，為有效教學打好根基

傳統教學中往往都是教師的“一言堂”，學生只是作為學識的采納者被動舉行學習。由于學生自身的認知才能、根基學識相對較弱，在學習的過程中往往積極性較低，學習效率不高。素質教導提倡教學中要表達出“一切為了學生”的觀念，提倡教師教學中要崇敬學生的學習主體地位，提防引導學生舉行自主學習與探究性學習，根基階段的教導更是如此。因此，在小學數學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分表達“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養學生的創新意識，重視學生天性的進展，及其實踐才能的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、切實地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并崇敬和關切他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最正確的狀態投入到數學學習中。只有擁有了科學的教學觀念，才能夠更好的引導學生舉行學識的學習，為有效的教學活動打好根基。

二、從教學空氣上創新，為有效教學創設情境

俗話說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，現代也有“環境塑造人才”的說法。更加是在小學時期，正處于學生各項行為習慣、情感認知的養成階段，學生的可塑性強，輕易受到外界環境的影響。所以教學中教師要轉變傳統教學中教師“一人獨大”的教學空氣，而是要根據教學內容、教學時間的變化采取有效的教學引導策略，通過良好的教學空氣來豐富學生的學習體驗。在輕松、自然、和諧的課堂空氣中，學生能夠主動參與學習，激發自己的求知欲，進而形成創新意識。因此，作為小學數學教師，我們要為學生營造一個民主、對等、和諧的學習環境，讓他們在無拘無束的空氣中開闊思維，激發創新意識，促進自己創新才能的形成。為學生營造創新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，教師要擅長建立對等和諧的師生關系：新課改下的小學數學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分崇敬學生，以對等、寬容的態度對待每一位學生，充分表達學生的主體地位，在這種寬松和諧的空氣中，學生能夠無拘無束，并能充分發揮自己的聰明才智和創新才能。假設師生關系不和諧，師生在教學的過程中就不能有效同步，教師的教學籌劃難以實施，也是無法做好教學工作的。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。新課改下的小學數學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，激勵他們大膽發表見解，進而激活自己的創新思維，促進創新才能的進展。通過學生之間的合作交流、探究學習來豐富他們的學習體驗，加深他們對于學識的綜合認知。

三、從學習思路上創新，為有效教學拓寬渠道

數學是一個浩瀚的學識體系，不同的思路也會有不同的解題方法，正宛如俗話說的“條條大路通羅馬”，教學中教師要引導學生從學習思路、解題思路上舉行創新，以便能夠拓寬學生的學習渠道。數學學識來源于生活，也將運用于生活，培養學生解決實際問題的才能是教學的目標之一，因此在小學數學教學中，教師要提防培養學生“舉一反三，由此及彼”的才能，即讓他們通過解決一個數學問題，就有才能通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的才能，達成學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和激勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，引導學生逐步深入地舉行探索，激發他們的創新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創新。例如對于“雞兔同籠”問題，教師就可以引導學生舉行創新思維，列舉不同的解題思路，讓學生對于問題有更為深刻的認知：

公式1：（兔的腳數×總只數-總腳數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=雞的只數

總只數-雞的只數=兔的只數

公式2：（總腳數-雞的腳數×總只數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=兔的只數

總只數-兔的只數=雞的只數

公式3：總腳數÷2-總頭數=兔的只數

總只數-兔的只數=雞的只數

公式4：雞的只數=（4×雞兔總只數-雞兔總腳數）÷2兔的只數=雞兔總只數-雞的只數

公式5：兔總只數=（雞兔總腳數-2×雞兔總只數）÷2雞的只數=雞兔總只數-兔總只數

公式6：（頭數x4-實際腳數）÷2=雞

四、從教學評價上創新，為有效教學穩定成果

傳統教學中教師對于學生的評價往往是通過作業、考試為載體，而對于學生的日常表現缺乏全面的熟悉，導致不少根基差的學生在學習的過程中投入了很大的精力而照舊得不到教師的斷定這些嚴重影響了他們的學習興趣。所以教師要創新教學評價體系，開展分層評價。教師在分層教學過程中，要實時了解并崇敬學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學