班主任應怎樣關愛留守少兒班主任應怎樣關愛留守少兒關愛留守少兒是目前社會廣泛關注的熱門難點問題。因為留守少兒這個特別的集體正處于義務教育階段年紀，學校更應給留守少兒以更多的關注、鼓舞、幫助。但是在學校這項關愛留守少兒的工作中，班主任應當是首當其沖。那么，班主任應當怎樣關愛留守少兒呢？這便成為教育工作者踴躍商討的問題。班主任要想真實關喜好留守少兒，第一應付留守少兒有全方向的認識。這一工作的展開，需要班主任詳盡的成立檔案，多交流。其主要內容為：家長姓名、學生的基本狀況、家庭詳盡地點、聯系電話，家長務工單位詳盡地點、聯系電話，監護人或其拜托監護人的職業、詳盡地點、聯系電話、身體狀況、年紀等狀況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便實時聯系。同時，并合時依據本班學生改動狀況，實時增補或更改檔案的有關內容。經過這類方式，有效成立起學生家長與老師之間方便的交流渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。其次應當用真愛教育指引留守少兒。愛是教育的基石，關于長久生活在“孤單城堡”中，處于父親母親“關愛缺失”的留守少兒，愛是教育的前提，在班主任工作中應把愛放在重中之重的地點。對留守少兒來說，他們更缺乏愛，更盼望獲得老師、同學、社會的關注。所以，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們體貼入微的愛，從小事上細節上多關懷他們。時刻關注他們的思想變化，實時交流。針對留守少兒最缺乏的就是親情關愛，在平常的班主任工作中，把留守少兒當作自己的孩子，創新思路，踴躍探究，著重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面增強教育指引，力求讓留守少兒找回親情、找回快樂，健康成長。第三針對留守少兒的特色和需要，班主任依據孩子的校內表面現，盡可能地讓孩子與父親母親獲得聯系，每個月按期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長回鄉的時機約父親母親面談，這樣能使這些父親母親較為詳盡地認識孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；關于一些留守學生出現的不良偏向和在校內外裸露出來的一些問題，要實時辦理，耐心的進行說服和教育；按期家訪，按期舉行監護人會談會，交流管教“留守少兒”的經驗教訓，互相交流交流，共同擬訂教育策略。讓留守少兒在留守的狀況下也能體驗親子活動對他們成長的幫助。第四找尋時機多夸獎留守少兒。缺乏親情，缺乏關愛，缺乏敦促，很簡單使“留守少兒”們變為了“問題學生”。但留守少兒其實不必定都是問題學生。我們不如換個角度來對待留守少兒，發現他們的長處。他們中也有自立自強的，部分留守少兒有較強的生活自理能力，較強的勞動觀點，勞動技術水平遠超出其余同齡人。班主任要珍愛留守少兒的這些特質，利用全部契機激勵、夸獎他們，培育他們自立自強精神。第五除去留守少兒的痼疾，促使其健康成長。留守兒童的父親母親和監護人無暇顧及孩子，留守少兒感情上得不到正常交流和正確的指引與幫助，缺乏父親母親的珍愛和教育，這對他們的心理產生了不利影響。留守少兒的父親母親不在身旁，有的個性獨特、性格古怪，有的玩世不恭、獨斷獨行，甚至有的拉幫結派、橫行霸道。多半留守少兒其實不是缺乏生活經濟根源，而是缺乏關愛、缺乏安慰。公安部門曾提出兩個“大多半”問題：全國未成年人受損害及自己犯法的事例大部分在鄉村，此中大部分是留守少兒。所以在平常班級管理工作中，在學校開設心理教育課的同時，班主任應著重在所帶班級展開心理咨詢、心理改正活動，經過每周班會活動時間按期展開思想教育、感情教育、獨立生活教育和諒解父親母親教育等，使留守少兒感覺備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，除去不良痼疾，增強感情體驗，創造健康樂觀向上、生機蓬勃的學習生活氣氛，培育正確的人生觀、價值觀。時代給予了學校教育新的使命，班主任有責