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第六章

學前兒童的記憶目錄/DIRECTORY記憶概述學前兒童記憶的產生與發展記憶在學前兒童教育活動中的運用內容結構圖學前兒童的記憶記憶概述學前兒童記憶的產生與發展記憶在學前兒童教育活動中的運用第一節記憶概述記憶是人腦對經歷過的事物的反映，即人腦對外界輸入的信息進行識記、保持和回憶的過程。一、記憶的含義（一）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶又稱為感覺記憶，是指當外界刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內被保存下來，保存的時間大約為0.25～2秒。短時記憶是位于瞬時記憶和長時記憶之間的中間階段，記憶的保持時間大約為5秒～1、2分鐘，其記憶容量大約為7±2個單位。如人們通常在短時間內無法百分百地準確記憶11位數字的手機號碼。而長時記憶則指的是信息在人們頭腦中長時間內被保留下來，保持時間1分鐘以上或至終身不忘，是一種永久性的記憶，在容量上沒限制。二、記憶的分類（二）動作記憶、情緒記憶、形象記憶和詞語、思維的記憶1.動作記憶動作記憶就是指人對自己所做過的動作的記憶。首先會記住自己曾經做過的事情，記得在什么情況下做過什么動作。2.情緒記憶情緒記憶是指人們能將自己所體驗過的情緒情感經驗保存下來。3.形象記憶形象記憶是指以人對自己曾經感知過的事物的具體形象的內容的記憶，包括人聽到的、看過的、親身經歷過的事物（事件），都會被記下來，使人獲得了對事物的具體形象。4.語詞、思維的記憶這部分的記憶是與語言的出現相伴而生的，出現得最晚。依靠此記憶，人的語言和思考的結果得以保存，是一切高級智力活動的保障。三、記憶的過程（一）識記過程識記過程是人們將信息進行轉換，從而使個體獲得相應的知識經驗，也就是把信息輸入頭腦的過程。（二）保持過程保持就是指過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。這個過程沒有什么自覺的行為，也看不到注意的參與，而是人腦的一種無法被人感知的活動過程。（三）再認或回憶過程人腦對過去經驗的提取過程就是回憶。回憶能使記憶的內容實現其價值，使其直接作用于人的進一步活動；回憶也是一種特殊形式的重復識記，能鞏固人的記憶。弗拉維爾用“元記憶”來表示個體對自己記憶內容的輸入、存儲、搜索和提取進行處理和監控的能力。這里的“元”，有“超越”“在……之上”的意思，表示這種有關記憶的能力超越了記憶活動本身，又對記憶的整體過程有影響。一般可將元記憶區分為關于記憶的元認知知識、元認知自我監測和元認知調節等三方面的內容。四、元記憶遺忘是指對于曾經記住的東西不能或者錯誤地再認或者回憶。而遺忘的本質也是人腦的一種自我保護，因為如果一切記憶過的內容都永遠保存在大腦里，大腦就可能不負重荷。而人遺忘的東西遠多于人所記住的東西。但人們似乎無法有意識地選擇哪些東西該被忘掉，哪些東西不該被忘掉，就常出現這樣的現象：人們越想記住的內容越記不住，而越想忘掉的東西越忘不掉。五、遺忘第二節記憶概述一、記憶的產生（一）胎兒的記憶記憶的產生始于胎兒期。以往的觀點認為人的記憶是在出生以后才有的，甚至有心理學家認為嬰兒發展出語言能力之前是不能進行記憶存儲的。但隨著現代科技的進步，在研究方法上，心理學家們對胎兒期記憶的探討取得了很重要的突破，使人能夠認識胎兒期記憶的發展。（二）新生兒記憶的產生1.習慣化新生兒出生后不久即出現對熟悉的事物產生“習慣化”，一個新異刺激出現時，人（包括新生兒）都會產生定向反射——注意它一段時間。如果同樣的刺激反復出現，對它注意的時間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現象，心理學家稱之為“習慣化”。2.條件反射條件反射是主體對條件刺激做出條件反應。條件反應的建立，可以作為記憶的另一種指標。新生兒能對條件刺激物做出條件性反應，就表明再認的存在。二、0～3歲兒童記憶的發展特點（一）感覺動作記憶新生兒期（出生后1個月內）的記憶，主要是動作和感覺的記憶。這時記憶的主要表現為條件反射。（二）長時記憶開始發展在嬰兒出生后的第一年里，可以明顯觀察到嬰兒記憶中長時記憶的發展與進步。（三）表象記憶的產生具有重要的作用，使幼兒的記憶發展為再現記憶。1歲以后的幼兒由于語言的發展，開始用符號進行表征，從而產生了符號表象記憶。1歲后的幼兒能借助語言來加工編碼、記憶和報告他們曾經經歷的而現在不在眼前直接出現的事物，即再現記憶的出現。（四）延遲再現的出現1.5～2歲的幼兒，還會出現一種延遲再現的現象。例如，家長教他說某個詞時，他會注意地聽，但并不立即模仿說出這個詞；幾天后，甚至更長的間隔后，幼兒可能會出人意料地說出這個詞。而這種延遲再現的現象，說明了幼兒記憶能力的提高，也是幼兒回憶能力得到發展的表現。三、3～6歲兒童記憶的發展特點（一）形象記憶占主要地位，詞語思維記憶逐漸發展1.形象記憶效果優于語詞思維的記憶學前兒童最頻繁的活動就是感知活動，語言和思維的發展以此為基礎。對感知活動內容的記憶，是積累各種感性經驗所必需的。在兒童語言和思維發展到足夠水平之前，學前兒童更多的是通過感知器官來獲得對事物的認識，獲得事物的形象。這也是學前兒童的教育教學活動總是強調具體、直觀、形象，貼近幼兒的生活經驗的原因。2.形象記憶和詞語記憶都隨年齡增長而不斷發展3～4歲的幼兒不管是對物體的形象記憶還是對詞語的記憶，其水平都相對較低，但卻都隨著年齡的增長而不斷地發展提高。3.形象記憶與詞語記憶的差異在逐步縮小隨著幼兒生活經驗和語言思維能力的發展，幼兒的形象記憶和詞語記憶能力之間的差異在逐步地縮小。（二）以無意識記為主，有意識記逐步

發展1.無意識記的效果高于有意識記幼兒期的活動大多以無意注意引起，所以他們的記憶自然也以無意識記為主。在這個過程中，那些越容易引起無意注意的事物，也越容易被記下來，且保持時間長。2.無意識記的效果隨年齡增長而提高由于幼兒記憶加工能力的提高，幼兒無意識記能力繼續發展。有研究者通過給小、中、大班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過一段時間后，進行檢查，結果顯示：年齡越大的幼兒，無意識記效果越好。（三）由機械記憶逐步向意義記憶發展1.機械記憶更多運用幼兒的機械記憶能力很強，他能背誦很多詩歌，能重復大人講過的話，能模仿成人的活動。這些記憶的結果往往使人誤以為他們也懂得了很多，以致給幼兒提出過高的要求。2.意義記憶的效果優于機械記憶隨著年齡的增長、理解能力的提高，幼兒的意義記憶活動逐漸增多，幼兒逐步向“在理解的基礎上記憶”發展。幼兒生活經驗的豐富與成人語言的指導都有助于幼兒理解力的提高。一旦幼兒能夠理解某個事物的意義，他對這個內容的記憶效果就會超過機械記憶的效果。（四）記憶的精確性和正確性較差在幼兒的學習與生活中，幼兒容易出現把現實和想象混淆的情況（被成人定義為“說謊”現象），容易用自己虛構的內容來補充自己記憶中殘缺的部分，把自己主觀想象的事情當作自己親身經歷的事情。往往表現為：回憶活動時回憶的材料大量遺漏；錯誤率高；易出現歪曲事實的現象。第三節記憶在學前兒童教育活動中的運用學前兒童的記憶以無意識記和形象記憶為主，因此，在對學前兒童進行教育活動時要根據這一特點來培養兒童記憶能力。一、根據學前兒童記憶特點來促進其記憶發展我們知道記住的內容也不是百分百能保存的，會出現“遺忘”現象，因此大家的學習活動不得不進行適當的重復學習。遺忘是按先快后慢的進程進行的，因此，在開展幼兒學習活動時，要及時地組織適量的復習活動，在遺忘大部分內容之前鞏固所學的內容。二、針對記憶規律來促進學前兒童記憶的發展在兒童記憶的發展過程中，有的兒童記東西快一些，多一些；而有的則慢一些，少一些；有的對這個內容記憶好些，有的對那個內容記憶好些。這種差異是正常的現象，取決于多種因素。因此，成人應尊重和接受這種差異，絕不能因為某個孩子“記性不好”而責備、嘲笑他，更不要輕率地將某個孩子的記憶力與他人相比，否則會適得其反。三、尊重學前兒童的個體差異研究成果發現：大腦的工作狀態直接影響著記憶活動的效果。盡管我們無法直接看到幼兒大腦工作狀態的變化，但能對幼兒的外部行為進行觀察、判斷，從而及時調整幼兒的活動。四、重視大腦的工作狀態鼓勵兒童在學習中運用多種感官和多種學習方式，使他們在看、聽、做、問、想的集合活動中學習，這不僅會增強記憶效果，還是學習習慣和學習能力的培養過程。這一點一定要從小做起。例如，通過“傳命令”的游戲讓孩子運用多種學習通道參與其中，在游戲活動中培養孩子的注意力，發展孩子的記憶力。五、鼓勵兒童運用多種學習通道發展記憶力大多數幼兒的元記憶能力還不很明顯也不普遍，元記憶能力還