《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計一安徽蕪湖綠影小學孔祥明學習目標.學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。.學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。.學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。.學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。.通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。課前準備：相關的教學掛圖第一課時、激趣導入，揭示學習內容.導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？（學生可以自由發言，教師相機點撥）.打開書P77頁，指名讀關于漢字的介紹。.揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題遨游漢字王國）、整體閱讀，感受漢字的神奇（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P79—85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。（二）教師出示閱讀要求：.認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？.除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。（四）學生匯報，教師點撥。.學生匯報第一題。［要點：人字謎；B諧音；C倉頡造字；口“冊、典、冊心的來歷］(1)關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。［答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林］(2)關于諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？［答案：歇后語；古詩；對聯；笑話］師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？(3)關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。(4)關于“冊、典、冊臚的來歷：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。.學生匯報第二題。教師作適當評點。、總結拓展，激發學生探究教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。第二課時、合作討論，制訂活動計劃.引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？.提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P78頁。.學生自由讀P78頁上面一段話。.學生匯報從這段話中知道的要求。（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）.明確建議，突出活動重點。（1）指名讀“活動建議”。（2）匯報讀懂的要求。（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）.學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）.學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）、討論交流，修改完善活動計劃.以小組為單位匯報活動計劃。.師生共同評議。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）.小組根據評議，修改完善活動計劃。、課外實踐，搜集、查找、整理資料學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。第三、四課時（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）第五課時、談話導入，激發興趣同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。、展示交流，匯報學習成果（一）字謎大擂臺。.教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？［活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。］.教師提出活動要求：(1)全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。(2)在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。(3)必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。(4)搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。.活動開始。(1)第一輪必答題。每組的1—4號選手回答。(2)第一輪搶答題。選手進行搶答。(3)第二輪必答題。每組的5—8號選手回答。(4)第二輪搶答題。選手進行搶答。［說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。］.交流體會，感受樂趣。活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。(二)諧音俱樂部.教師談話：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。.互動游戲：(1)歇后語：一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。(2)古詩：一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。(3)對聯：一生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。(4)笑話：一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。、拓展延伸，激發學生實踐教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報。、總結全課同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字一一漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節課我們繼續學習。第六、七課時、激趣談話，導入新課1.教師談話：前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了一個階段的綜合性學習，相信大家對綜合性學習已經有了一定的了解。下面，我們將繼續進行綜合性學習。2.導入新課：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！只要我們主動地了解，積極地搜集，相信大家一定會了解到更多的歷史。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢？請大家一同走進課本的P85-90頁的“閱讀材料”。、整體閱讀，了解漢字的悠久歷史和豐富的文化（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P79-85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1-7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。（二）教師出示閱讀要求：.認真閱讀“閱讀材料1-7”，思考：這七則材料分別從哪個方面介紹漢字的歷史和文化的？.除了上述七個漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。（四）學生匯報，教師點撥。.學生匯報第一題。教師作適當點撥。［要點：漢字的演變；甲骨文的發現；一點值萬金；街頭錯別字；贊漢字；古代書法作品賞析；我愛你，中國的漢字］（1）關于“漢字的演變”：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。（2）關于“甲骨文的發現”：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相說一說，最后請學生在全班說一說。（3）關于“一點值萬金”：先由學生自讀，然后互相說一說為什么“一點值萬金”？最后和同學交流一下讀了這篇文章的感受。（4）關于“街頭錯別字”：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查）。（5）關于“贊漢字”：學生自由讀，同桌互讀，在全班匯報讀。（6）關于“古代書法作品賞析”：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品共學生欣賞。(7)關于“我愛你，中國的漢字”A、教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。8、學生自主讀課文。C、檢查課后生字表中生字掌握的情況。口、學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子劃下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。E、指名學生朗讀課文。師生共同評點。F、全班集體朗讀課文。G、學生將文中自己喜歡的語句抄下來。、總結回顧，布置任務教師總結：通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家學習得很有收獲。布置任務：下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的綜合性學習活動。第七課時、合作討論，制訂活動計劃.引語：同學們，前一段時間我們已經進行了綜合性學習，大家對綜合性學習有了一定的了解，那么在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，那就是制定活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求？.學生匯報制定活動計劃的要求。（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）.教師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中特向我們提出了一些建議，請大家一同走進課本P84頁。.學生根據要求自由讀P84頁的“活動建議”。［要求：從活動建議中知道一些什么？哪些建議要特別注意？］.明確建議，突出活動重點。（1）指名讀“活動建議”。（2）匯報讀懂的要求。（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。）.學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）.學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）、討論交流，修改完善活動計劃.以小組為單位匯報活動計劃。.師生共同評議。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）.小組根據評議，修改完善活動計劃。、課外實踐，搜集、查找、整理資料學生根據擬定的計劃，進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作。第九、十課時［說明：因為要進行社會用字調查活動，同時為確保活動中學生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區，所以需要安排兩課時的時間進行活動］第十一、十二課時、激趣談話，明確任務.教師談話：同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定積累了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。這節課，我們就來進行學習成果的匯報。首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報？.學生討論，師生共同評點。［說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行］、展示交流、匯報學習成果（一）小小展示臺一一漢字歷史大揭秘.教師引導：同學們，漢字已經經歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過了一條有趣的發展之路。在我們人類一步步揭開漢字神秘面紗的過程中，也有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。.分組交流，共享資料。學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。[說明：學生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……].全班匯報展示。由小組推選代表在全班匯報。（二）小小故事會一一“一字之差”的教訓.教師引導：正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的實踐活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。.組內互說，推選代表。.全班賽說，評選“故事大王”。.說說聽完故事的體會和感受。(三)小主人在行動一一我為用字規范出點力.教師引導：同學們，在我們的綜合性學習的計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢？請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。.組長匯報活動開展情況。教師給予適當點撥和評價。.教師小結，并提出展示社會調查成果的要求：(1)先在小組內討論一下打算怎樣匯報；(2)然后進行合理的分工；(3)在小組內進行預演；(4)小組合作在全班匯報。［教師提示注意的幾點：▲展示的形式要多樣：A、實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標……8、照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息……C、記錄類：電視字幕、各種公文、信函……口、其他。▲展示的內容要全面：人、不規范的字與規范字對比表B、簡單的調查報告^給有關部門的建議書口、有關部門的回信或答復書E、4規范用字單位的整改意見及整改反饋書］(四)小小書法展一一感受書法藝術美.教師談話：同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。歷來，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，崇尚書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動計劃中，我們安排了舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室被大家布置得宛如書法藝術的殿堂。大家可以自由參觀。.教師提出參觀要求：(1)參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。(2)參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。(3)參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。.學生進行參觀活動，教師參與學生活動。、總結回顧，拓展延伸.總結回顧：同學們，我們又一次經歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中去。.拓展延伸：這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。讓孩子們更多更好地了解漢字――對人教版課標教材小學語文五年級上冊第五組教材的幾點認識山東省濟南師范學校聶在富五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材《遨游漢字王國》，一種全新的教材形式一一獨立的綜合性學習單元。培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創造。了解漢字知識對于培養學生的識字能力、初步掌握學習語文的基本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關系。五年級的學生已經基本掌握了常用漢字，對于他們來說，缺乏的是對漢字整體上的了解。為了讓學生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個《遨游漢字王國》的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創意的選擇。重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”人教版小學語文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生聯系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動一一“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料;主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有著激發興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。綜合性學習活動雖然不以學習漢字知識為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識，在教學過程中，學生討論和發問還可能涉及到另外一些有關漢字的知識。對于教學中遇到漢字知識問題，教師要引導學生通過閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術語，對漢字的稱說、說明和評價應當注意規范、穩妥、通俗。如“漢字”，它是以漢民族為主所使用的文字，也是國家法定的通用文字，但不能稱之為“中國字”，因為我國是多民族國家，各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由；不能稱之為“漢族使用的文字”，因為回族、滿族等少數民族也使用漢字。再如“倉頡造字”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識。閱讀材料說“傳說倉頡創造了文字”，倉頡其人和倉頡造字都是傳說，而不是史實。漢字是勞動人民在社會生產和社會生活中集體創造出來的，不是哪一個人單獨創造的，如果倉頡確有其人,也只能是新石器時代一位文字學家，在統一和規范原始漢字方面有過卓越的貢獻。對漢字進行字形分析探究和字義說解是了解漢字的本義、揭示漢字文化內涵常用的方法。閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。許多教師曾用這樣的方法幫助學生記憶字形、了解字義，例如：原北京景山學校馬淑珍老師用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老師用“一只大手抓住山林的枝枝椏椏往上爬”教“攀”字。某些漢字，通過字形字義的分析，還可以了解古人的生產、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會羊同