第頁共頁《索溪峪的野》教學反思《索溪峪的野》教學反思《索溪峪的野》教學反思1一、教學目的：1讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗山河的思想教育，陶冶美的情趣，進步學生的審美才能。2有感情地朗讀課文。二、教學重難點：體會索溪峪的"野"表如今哪些方面，領悟作者的表達方法。三、教學思路：《索溪峪的"野"》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括再詳細描寫的表達方法。從全篇看，首先用一個"野"字概括出索溪峪風景區(qū)景觀的特點，然后從山"野"、水"野"、動物"野"、游人變"野"等四個方面進展詳細描繪。從這四個方面的描繪看，也是先概括出特點再詳細描繪。教學時以第二自然段為例，要引導學生談談這一寫法上的特點。要讓學生多讀，體會文中"野"是種純天然的美，從語言中感受索溪峪美麗的自然風光。中間我還設計了"模擬法庭"這個環(huán)節(jié)，讓學生現場為索溪峪的山、水、物、游人做辯護人，從辯護出進一步感受到索溪峪的這種自然美。開頭環(huán)節(jié)放《索溪峪》風光片的錄像，目的是讓學生用視覺去感受索溪峪的天然美,然后再從語言文字中來體會。為了把學過的知識能運用到理論中去，課堂完畢前我趁機讓學生為風光片寫導游詞，使學生真正做到學以致用。四、教具準備：課件五、教學時間：一課時六、教學過程：一、課前導入，感受整體美。1.師：我們知道"桂林山水甲天下"，因為它太秀了，而泰山作為五岳之首，又太尊了，黃山又以黃山奇石而出名世界，它太貴了。今天，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番，旅游歸來后看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的風光給你的感覺。(錄像：索溪峪的風光可配音樂)2、說說看索溪峪給你留下了怎樣的印象?{學生從課題中能毫不猶豫地說出是"野"字，但是他們還不理解"野"的意思，老師這時可結合風景適當點撥一下索溪峪不是家化的美，是一種天然的、不加修飾的野性美。｝3、板書課題：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流過的"山谷")"野"字上為什么要加引號?課件出示引號用法——"我來想想"，學生選擇。()A、表示引用的局部。B、表特定稱謂或需要著重指出的局部。C、表否認或挖苦的意思。《索溪峪的野》教學反思2《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個局部。第一局部是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二局部作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個局部抒發(fā)了作者的感受。先在設計中以學生為中心，根據教學目的和學生的知識根底，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進展了整體處理，在教學中我先讓學生理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進展教學。讓學生提出自己所要理解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進展學習。學生初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學進展合作交流，在學習匯報中完成相關的習題。《索溪峪的野》教學反思3這是一篇比擬老的課文，這篇課文，透過描繪索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開表達和描繪。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描繪索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的欣慰和清爽。文章思路明晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描繪，想象索溪峪的野性風光。好在此刻多媒體很興旺，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪局部就讀哪局部。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文資料，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目的。一、創(chuàng)設情境，初步體驗。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是打破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活潑。二、自讀自悟，獲得情感。語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這局部課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。之后，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報受時，各抒己見引導學生聯絡上下文，聯絡生活體驗，聯絡搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。三．拓展延伸，深化情感。語文的外延與生活一樣，所以要獲取更多的語文學習資，關鍵是老師要有強烈的開發(fā)意識，擅長捕捉課內與課外、教材與生活的聯絡，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文理論活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在理論中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假設你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給學生以美的熏陶。學生憑借文本，吸收、內化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描繪等方式創(chuàng)造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很簡單，而孩子們很快樂。《索溪峪的野》教學反思4課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談合作探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“考慮”。在學習中，老師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。老師和學生是平等的關系。教學中，為了表達合作探究，教者經常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，老師與學生的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，并且在快樂的學習中翻開思維，進展創(chuàng)造，最終實現自主的創(chuàng)造性學習。李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。一、打亂座位，自由選擇合作伙伴《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描繪了索溪峪美麗的自然風光。老師在帶學生初讀完課文，理解課文脈絡以后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：老師把代表課文四局部的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學們如今可以自由下位，你喜歡課文的那個局部你就坐到代表那局部的圖片旁邊去，喜歡同一局部的同學在一起說說為什么你們都喜歡這局部。比比看，哪局部同學的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時活潑起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反應環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的劇烈場面。二、合作互動，自由選擇合作方式為了進一步體會索溪峪的野，進一步發(fā)揮合作的作用，老師又提出：各局部的同學分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的那一局部，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內又馬上分好工，開場準備，大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗讀的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組那么整理著各種文字、圖片資料；還有的小組那么對課文用到的修辭手法、寫作方法進展分析^p。這一輪的反應，場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。新課程理念中有一句話：“老師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，老師在教育教學此文轉自的過程中，必須以學生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。《索溪峪的野》教學反思5六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采用先概括后詳細的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進展了詳細描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來詳細描寫。另外，課文用了擬人手法和聯想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。品讀著這么靈動有趣的美文，孩子們的心情也是非常愉悅的，都被作者深沉的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。先仿課題。通過討論，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……再仿構造和語言。因為有了范文的引路和老師的指導點撥，學生在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比擬得心應手，有幾個學生的習作投稿后即被錄用發(fā)表。用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執(zhí)著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的學生獲益。《索溪峪的野》教學反思6案例：《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的`一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四局部，重點學習了山野和水野這兩局部。山野這局部寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。分析^p：課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料。首先，讓學生理解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指天然的美野性的美。然后，根據閱讀提示的四個問題進展學習，讓學生再讀課文學習山野這局部，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進展重點，最后通過山野這局部的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發(fā)言積極主動，充分表達了課改的也學生為主，表達了學生的學習興趣濃重。又抓住了水野這局部，讓學生表達了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這局部。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩局部，充分表達了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會他當時的思想感情。真是從慰有過是欣慰，從慰有過的清爽。放學后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節(jié)課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發(fā)生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔憂與學生的交流會陌生，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。《索溪峪的野》教學反思7前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時，本著一種理念：追求“豐實”，引導學生品讀出文中的優(yōu)美，感受祖國語言文字的魅力，并在課堂中表達“對話式”課堂文化，表達學法指導。片斷寫真：〔引導體會“山”的磅礴美。〕師：誰可以把表達山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請伙伴合作讀。〔請兩位學生合作讀，效果不理想。〕師：同學們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？〔許多同學搖搖頭。〕師：誰來點評一下。生：我覺得讀磅礴的局部時，聲音要高亢一些。師：高亢，你說得出肯定能讀得好。請你讀。生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰照應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峰林’，令人浩氣長舒。”〔讀得很有感情，全班鼓掌。〕師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。〔轉身向先前兩位同學說〕雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚安鋒同學，你今天能在陳森同學的引領下大膽地朗讀課文，假如你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學語文，相信你可以學得更好。〔師范讀〕同伴評課：評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個讀得不怎么好的同學，體面地坐下了。但假如老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次成功的時機，會教得更“豐實”。評價２：范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現，這樣是不是更能表達范讀的價值。評價３：我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個體資轉化為群體資，這樣教才能飽滿。自我反思：原來，我挺滿意這段教學，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”，改良如下。事后諸葛：〔在第二個學生朗讀之后。〕師：〔面對合作讀的兩位同學〕有了仲仁同學做典范。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎？〔兩生再讀，效果還是不理想。〕師：“嗯！有進步了！語文的味道就是這樣反復讀出來的。我也想讀一讀，歡送嗎？生：好。〔師有感情地朗讀，生鼓掌。〕師：你們?yōu)槭裁垂恼疲可何矣X得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好似看到那無數的峰林。生：我覺得老師“千峰萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。師：很感謝同學這么欣賞我的朗讀。看來已經對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺。〔教室里書聲朗朗〕【教后心得】路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸于理論，許多地方的處理可以表達我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾，有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現課堂情景，假設能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復的，期待著明天的課堂教學我可以更加地……《索溪峪的野》教學反思8“老師是導游？”——《索溪峪的野》教學反思《索溪峪的野》這篇課文，透過描繪索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開表達和描繪。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描繪索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的欣慰和清爽。文章思路明晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描繪，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我游覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導游！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪局部就讀哪局部。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。《索溪峪的野》教學反思9《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，可以放手讓學生在網絡的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學形式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，并將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同開展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：一、從教學內容方面來看《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后詳細地對索溪峪的景物進展了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習，充分表達了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據學生的身心開展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，保護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。上課之后，老師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題后，讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當。感覺很僵硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候老師應該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，老師就不用再反復、沒有目的地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。在導入課文之后，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？假如沒有答復，那么這個環(huán)節(jié)的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學習課文。”接著她就介紹制作的專題網頁。網頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常明晰，老師對學生的學習方法進展了指導：可以用讀課文的方法，進展初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網學習的方法，查資料──交流體會──進展網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。二、從教學方式方面來看姚老師較好地運用信息技術，培養(yǎng)學生自悟、自己搜索資料、自由討論的才能，效果較好，老師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用。現代化的教學手段能根據語言文字所描繪的內容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創(chuàng)設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是老師教學色資料，是訓練語言文字的憑據，更是學生獲得大量知識的寶庫。《語文課程標準》提出：“語文老師應高度重視課程資的開發(fā)與利用，多方面進步學生的語文才能。”從運用網絡，整合反應方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和構造，表達教學上的總──分。構造清楚、層次清楚。三、從語言訓練方面來看語文學科要培養(yǎng)學生的語文才能，語言才能。就這一點來說，訓練不到位。“關于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節(jié)課下來，學生連最根本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。四、從訓練反應方面來看老師對學生學習的預期目的制定非常好。上課后，老師讓學生讀了學習的方法和目的，但是老師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目的沒有到達。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。教學完課文之后，老師馬上讓學生寫一首小詩和贊美索溪峪。學生寫不到位。以上觀點如有不當之處，請專家、老師批評指正。謝謝！《索溪峪的野》教學反思10同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。這篇略讀課文，作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。在教學本課時，我沒有什么“牽引”與“指導”，更沒有針對重點語段進展分析^p，而是讓學生緊扣課題，讓學生充分質疑，抓住一個問題“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？”深化研讀課文，采用學習小組的形式開展討論學習，讓他們在交談中理解課文，掌握知識，然后集體交流評議，在交流中讓學生從課文中搜集詞句，看哪些詞句能反映“野”，通過體悟【關鍵詞】：^p句片段，讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點，就是引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。因此，在教學第3自然段時，首先引導學生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱做“山路哥哥”、“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚，野趣盎然。使文章變得生動活潑，童趣十足。然后配樂進展朗讀，學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。《索溪峪的野》教學反思11課文脈絡清楚，銜接嚴密，過渡自然。在描繪了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”;然后由遠到近，由山及水，發(fā)現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性;“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性;行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略了索溪峪的“野”。文章有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是謀篇布局時，采用先概括后詳細的方法，在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進展詳細描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。從內容到謀篇布局，學生學得得心應手、扎實到位，是學生仿寫的佳例。《索溪峪的野》教學反思12《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。如今的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面。如今的孩子更渴望表達，和諧寬松的氣氛有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真仁慈的一面，是我所追求的。本著這樣的思想，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中、議中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以到達“情文相生”的目的。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想，并設置懸念，鐘老師也喜歡旅游，到過很多地方，比全班同學去過的地方都多，引起學生興趣，然后引導到讀書旅游上。學生學習課文前就情緒高漲，這樣引出課文水到渠成。二、課前5分鐘傾聽習慣培養(yǎng)。讓學生每節(jié)課前閉眼傾聽，然后復述或抓住重點詞語，進步了學生專心聽的才能，培養(yǎng)學生專心聽的習慣。本節(jié)課，我朗讀索溪峪的山一段，讓學生聽后抓住山的特點，學生聽得非常認真，根本都能抓住重點，然后我又朗讀一遍，讓學生找出優(yōu)美的四字詞語，學生聽得非常專注。三、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這局部課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報受時，各抒己見引導學生聯絡上下文，聯絡生活體驗，聯絡搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是打破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。四、課文設計比擬創(chuàng)新，吸引學生在創(chuàng)新意識方面，我創(chuàng)設的將“山”、“動物”、“游人”、“水”告上法庭這個環(huán)節(jié)，讓學生替他們進展申辯，將學生積極性再一次調動起來，學生積極參與、積極考慮，能主動探究，求知欲強。在“活學活用”環(huán)節(jié)學生能主動探究，自由表達，有好幾個學生的答復出現了智慧的“閃光點”。五、習作方法指導在最后一個環(huán)節(jié)“小練筆”，學生利用課堂上學到的學習方法，對“威海美麗的海”進展了描寫，緊扣學習的寫作手法。六、缺乏之處以上幾點是自己認為做的好的地方，但也有一些缺乏的地方，例如，因本篇課文是課內閱讀課文，所以學生朗讀的比擬少，有的學生讀得非常生澀。還有在替“山”、“動物”、“游人”、“水”申辯時，學生找證據不準，不能從課本上選取話來辯護。習慣培養(yǎng)方面，注意了大的方向的習慣培養(yǎng)，例如傾聽習慣、習作習慣、創(chuàng)新思維習慣、積極答復下列問題習慣等，但一些細節(jié)的習慣培養(yǎng)無視了，例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節(jié)的習慣培養(yǎng)方面還有待進步。《索溪峪的野》教學反思13結合《索溪峪的“野”》談合作學習新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教導我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，老師在教學過程中，必須加強學生之間的互相交流改變單一的師生交流方式，將“老師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進展動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己才能的時機。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資，實現了學習資的共享。我在語文的教學中，進展了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，如今我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。一、創(chuàng)設平等的學習氣氛，使合作學習成為可能小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氣氛，需要老師、同學合作交流的時機。師生之間、生生之間可以互相交流、互相尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進展交流與合作。首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。老師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)е鴮W生進展了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進展資料的搜集。和同學們一起上網閱讀；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進展合作與交流成為了可能。其次，引導學生互相尊重，形成平等氣氛。在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、互相尊重，以構建良好的班級氣氛。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現自己的優(yōu)點，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽眾”，“最正確主持”，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的鼓勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氣氛。二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以到達更好的學習效果。否那么，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與進步的目的。據此，我在組織學生進展合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進展合作。１、合理配置合作人員：小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進展，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發(fā)，根據理解才能，表達才能和組織才能的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動。２、合理配置合作時間：為了防止小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進展了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探究、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進展考慮、感悟、質疑，以產生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以到達合作的充分。３、合理配置合作內容：合作內容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的詳細問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的根底上，先組內交流自己的體會，讓每個學生都有信心表達。交流之后，提出適宜的具有一定探究價值的認知目的，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上表達出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。三、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力沒有反應，漢有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進展，對學生的合作學習還應及時地給予反應。展現優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，進步學生進展合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活潑的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反應合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和鼓勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的成功！《索溪峪的野》教學反思14文章緊緊圍繞題目展開表達和描繪。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后詳細描繪的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進展詳細描繪的。在授課之初，我們透過業(yè)研，確定了教學目的，要解決好以下幾個詳細問題：1、理解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會作者表達的思想感情。2、緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什么地方。3、領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。4、聯絡上下文體會句子的意思。一、本課教學設計的一些粗淺的再認識：〔一〕、由“野”存疑，切入教材學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容風光的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。導入局部再設計：師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。生：結合自己查閱的資料暢所欲言。師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。設計的意圖：創(chuàng)設情景，與學生的實際生活嚴密聯絡，激發(fā)學生與文本的共同點，培養(yǎng)學生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新穎直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。〔二〕、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一局部都采用了怎樣的寫法？引導學生從布局謀篇的角度去考慮，理解課文的組織構造，從而運用到自己的作文中去。我在教學山“野”這局部課文時，先是讓學生自主學文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者布局謀篇的方法。在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新穎直觀的刺激，起到了幫助學生