《光合作用》教課反省《光合作用》教課反省《光合作用》教課反省1本節課幫助學生對光合作用的觀點、反響式等內容進行了知識網絡的建立，并指引學生利用科學的研究方法對光合作用的有關實驗進行了概括與整合。這在培育學生的創建性思想能力和小組合作研究能力等方面起到了踴躍的作用。、本課用哥本哈根天氣大會的資料設置問題情境引入，旨在指引學生關注生活中的生物學識題。而后，以光合作用的反響式為主線，指引學生對光合作用的觀點、基本因素、實質等內容進行了系統的知識網絡的建立。最后，對于有關實驗的復習是以薩克斯實驗為基礎，改換單調變量，重設比較實驗來創新性的概括與整合考證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不單寬闊了學生的思路，幫助學生建立了自己的知識網絡，并且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了講堂效率。、本課以活動為載體，以培育學生的科學修養、研究精神和小組合作能力為主旨，采納了“自主、合作、研究”的學習方式。著重學生參加，突出了學生的主體地位。從光合作用觀點的提出、反響式的書寫到對薩克斯實驗的剖析及其余有關實驗的設計、整合，所有由學生獨立或小組合作達成，教師不過起到了指引者、組織者和協調者的作用。在講堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、1小組講話人展現等形式充分調換起了學生參加講堂活動的踴躍性。學生踴躍主動的思慮、研究、傾聽，并各抒己見做出適合的議論、增補或懷疑，優化了思路。這樣，不單知足了學生自主發展的需要，并且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在研究中創新，也培育了學生發現和解決問題的能力以及科學思想的習慣。進而真實做到了把講堂還給學生，讓講堂煥發出了活力與活力。、本課的不足之處在于教師更多的關注了踴躍參加到講堂活動中來并踴躍講話的學生，而對于一小部分學生來說，固然依照課前的組內分工部署了有關任務，可是在展現、議論和溝通的過程中沒有給予更多的關注。所以，在此后的教課中，應著重面向全體學生，進而使每一位學生的生物學修養都能在原有基礎上獲取最大限度的提高。《光合作用》教課反省2光合作用向來是生物里面的一個難點，從前感覺很難相信，此刻仿佛有點領會，逢卷必考的知識點，感覺再前一次的話，我可能不會再按從前的方法，自然有些也值得保存。光合作用的切入點：作為養活這個地球的大元勛，其實我感覺第一應當讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得表此刻我們眼前的自然界活力盎然，所以更想下次有時機，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時趁便寫出光合作用的反響式（初中已有接觸），讓他們領會到光合作用能把無機物轉變為有機物，而人類只好消化有機物，不可以利用無機物。2而后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞組成，葉片里的細胞不是都同樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進行光合作用。而后一同回首一下細胞內的葉綠體的構造（圖片展現）持續講光反響，碳反響。從光合作用的總反響式來看，參加者有水和二氧化碳，那整個反響又是怎么進行的呢？第一看水怎么反響的，介紹水的光解。水光解產生氧氣的同時還可以產生復原氫，這樣光能便變換成ATP和NADPH中活躍的化學能。總結一下就是光反響產生氧氣，變換能量（光能→化學能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的資料哪里來？（基質里的ADP轉移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反響呢？接下來講碳反響，場所在葉綠體基質，碳反響的核心是卡爾文循環，總結暗反響中物質變化和能量變化。在本節課的教課中，還有一些問題應進一步完美，如：課件的制作還需進一步改良和完美，辦理好細節問題；板書應合理化、了然化、科學化；教課語言應能要言不煩，多讓學生說，多與學生多溝通，汲取學生的創新之處；掌握好教課時間，每節課最好能留十分鐘讓學生自主回首本節課內容，充分消化。練習做得不太夠，要增強練習的訓練和解說，讓學生經過練習來穩固所學的知識點。《光合作用》教課反省3、“光合作用”教課方案表現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，增強“提出目標—供給可供選擇的實驗資料—學生設計實驗—實驗結果剖析—結論”的訓練：培育學生擅長發現問題，并選擇適合3的方法解決問題的技巧；著重有關學科間的知識聯系；親身體驗科學思想方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。、教課方案中“學生自學—學生設計實驗—學生察看演示的光合作用過程—伴學生疏步議論詳細過程—學生對照光、暗反響的差異與聯系—總結”，學生在認知過程中輔之以宏觀地再現葉綠體的亞顯微構造，動靜聯合地描繪全過程，學生對知識掌握正確、記憶清楚、理解深刻、剖析透辟。、整個教課過程實現了五個轉變：1）教師角色的轉變：解說者—指導者2）學生地位的轉變：被動的接受者—主動參加的學習主體3）媒體作用的轉變：演示工具—學生的認知工具4）教課過程的轉變：設疑、剖析、解說—學生發現、研究、建立知識、培育能力5）教課模式的轉變：教師解說式—自主型與研究型的聯合這五大轉變努力讓學生參加觀點和原理的成立過程、生物知識構造的建立過程及生物問題的解決過程，充分表現了過程性、主體性、發展性的教課思想。學生閱讀課文、文中彩圖，思慮并回答教師提出問題成效好。如光合作用發現過程等讓學生自己閱讀課文，比純真教師講成效好、講堂氛圍熱忱、同學情緒高漲。不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出供給基本素材，而學生能自由設計實驗，成效必定會更好。4《光合作用》教課反省4、“光合作用”教課方案表現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，增強“提出目標—à供給可供選擇的實驗資料—à學生設計實驗—à實驗結果剖析—à結論”的訓練：培育學生擅長發現問題，并選擇適合的方法解決問題的技巧；著重有關學科間的知識聯系；親身體驗科學思想方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。、教課方案中“學生自學—à學生設計實驗—à學生察看CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生疏步議論詳細過程—à學生對照光、暗反響的差異與聯系—à總結”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現葉綠體的亞顯微構造，動靜聯合地描繪全過程，學生對知識掌握正確、記憶清楚、理解深刻、剖析透辟。、整個教課過程實現了五個轉變：1）教師角色的轉變：解說者—à指導者2）學生地位的轉變：被動的接受者—à主動參加的學習主體3）媒體作用的轉變：演示工具—à學生的認知工具4）教課過程的轉變：設疑、剖析、解說—à學生發現、研究、建立知識、培育能力5）教課模式的轉變：教師解說式—à自主型與研究型的聯合這五大轉變努力讓學生參加觀點和原理的成立過程、生物知識構造的建立過程及生物問題的解決過程，充分表現了過程性、主體性、發展性的教課思想。。學生閱讀課文、文中彩圖，思慮并回答教師提出問題成效好。5如光合作用發現過程等讓學生自己閱讀課文，比純真教師講成效好、講堂氛圍熱忱、同學情緒高漲。。不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出供給基本素材，而學生能自由設計實驗，成效必定會更好。《光合作用》教課反省5《能量根源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細胞》第五章第四節的第一課時的內容。這節課依照最先設計思路順利地達成了，我的自我感覺還不錯，但組織聽課老師一評課，才發現自認為滿意的課，仍是有好多不足和能夠改良的地方。新課改倡議“研究學習、自主學習、合作學習”，如何貫徹這一理念，是我們一線教師第一要解決的問題。這節課我是從“綠葉中的色素提取和分別”這一研究實驗中引出的，所以在設計這節課時，很好地利用了這一實驗，但考慮到一節課只做這一個實驗，時間有富饒，并且不可以充分利用實驗結果引入新課，使課程內容豐滿，此外考慮到在實驗室上課要重申實驗目的、實驗原理，可能會占有絕大部分板書，后續新課又不可以就在實驗室上，再次不利于聽課老師就坐，因此將實驗挪到教室里，一方面利于聽課老師就坐，又能夠充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進行教課。教課中第一想把新課程理念貫串進講堂，再次利用實驗培育學生實驗著手能力和研究能力，此外用多媒體協助，增添教課直觀性。教課過程：教課中開始用板書給出幾組數據，引起學生的興趣，引入主題，6敘述新課。研究實驗先給學生重申注意事項，再組織學生實驗。實驗結果推出新知識，聯合學生已有知識進行光合作用構造的教課。教課中能夠充分考慮到學生的認知和接受能力，教課環節完好，時間緊湊、合理，能著意把新課程理念貫串進講堂，利用多種形式進行教課。這是這節課的長處，但聽課老師提出的一些建議，卻讓我意識到這節課還有好多不足和能夠改良的地方，也引起了我的反省。教課中對實驗過程中的嚴實性和規范性考慮不足；1）教師在藥品發放過程中，應交給學生代辦，教師做好指導就行了。2）二氧化硅和碳酸鈣的增添量應減少，免得影響實驗。3）植物葉片種類多，應給不一樣的實驗組發放不一樣綠葉來形成比較。4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。5）濾液細線的改良畫法很好，但要給學生重申注意事項，并給學生做相應的指導。6）層析時要指導學生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設置剪去兩角和不剪角的做比較.7）實驗結束后要給學生重申趕快洗手，防止有害藥物傷害學生健康。78）實驗結束后，應留給學生足夠的時間對實驗中遇到的問題進行議論，明的確驗成功或失敗的原由，真實達到實驗鍛煉學生能力的目的。教課中語言不可以太甚于簡短,精華，要點知識應當多重申幾遍，便于學生識記并理解;教課中要關注學生的反響,教課方法的選摘要多樣化,不可以新教材走老路,如何真實貫徹新課改理念,還有好多要研究,實踐,改良,總結的路要走;教課中要充分調換學生的踴躍性,要鼓舞學生懷疑并發布自己的看法;真實讓學生動起來,把講堂還給學生;教課中要真實發揮教師"導"的作用,有些問題能夠存心識地留給學生自己解決,真實讓學生成為講堂的主人,培育學生獨立解決問題的能力;多媒體課件作為協助手段,要注意制作時動畫設計不要花式太多,免得轉移學生的注意力。經過這節課,讓我深深領會到新課改的確對我們一線教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真實表現新課改理念,是我們第一要解決的問題。觀點的轉變老是一件難過且很難短時間就做到的事情，但一定要有轉變的意識。觀點‘理念作先導，才能指導我們正確掌握新課改的基本要求，設計并實行教課。如安在規定課時內達成模塊教學；如何讓學生真實成為講堂的主人；如何最大限度發揮教師“導”的作用；如何讓研究深入并獲得實效；如何讓學生動起來；如何改良8并選擇好教課方法......都是值得我們沉思的問題。新課改沒有固定的模式，教無定法在這一輪新課改中表現的酣暢淋漓。此次對外溝通課也為我們向兄弟學校的老師溝通經驗搭建了一個平臺，也使我們講課老師獲取了一個很好的學習時機，此后還需多向同仁學習`取經,幫助自己在教課上有更多借鑒的經驗,使自己的教課更趨完滿,真實成為新課改的踐行者和領軍者.《光合作用》教課反省6經過這樣的教課方案，固然增添了學生思慮的興趣，可是對于一般的學生也增添了思慮的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲取悉識和研究方法是本節課的貫串一直的主旨。第一課時設計了五個版塊。因為受版塊的限制，在連接上不太流利。個別環節的辦理上不是太精美。可是教課的目的性表現的較明確，就是學生知道了經過設計比較實驗，能夠證明光合作用的產物之一以及條件之一。本課時重視了學生看書自學的訓練，可是因為教師的指導不仔細，也許從前缺少自學能力的培育，所以有的學生不會從書中獲取實用的知識點。小組長的選擇很重要。有的小組長能力強，小組活動成效就好。反之指揮不妥，議論和實驗活動都不理想。所以，應聯合講課內容分別對學生進行組織能力和實驗能力的培育。同時也能夠培育部分學生成為生物學課的帶頭人第二課時，同學們對氧氣的性質認識不多，在研究的過程中踴躍性特別高，你追我趕地論述各自的設計方案，顯示了極大的研究熱忱，9智慧的火花隨地可見。可是，在實驗原理的意會和實驗步驟的設計方面裸露出很多的破綻，表現出初一學生思想的活躍性與思想的限制性并存，同時學生的著手操作能力有待于培育，對實驗結果展望的科學性不強，需要在教師的啟迪指引下，完美設計。逐漸養成科學的思想習慣，提高驗設計水平，教課中能著重學生形成踴躍主動的學習態度，使之獲取基礎知識與基本技術的同時學會學習和形成正確感情、態度、價值觀。學生在研究活動中察看、概括和發現問題，培育了他們設計實驗、著手實驗的能力，親身體驗到了學習過程和成功的愉悅。《光合作用》教課反省7本節課所學知識包含：光合作用的研究歷程和光合作用的過程兩部分內容，對于光合作用觀察的內容，不不過以選擇題的形式出現，更多以實驗設計、主觀題的形式觀察，難度大、所占比率也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師眼前的一大難點，光合作用分三節內容敘述、基礎知識是要點，給學生一準時間記憶有關的基礎知識點，認真解說光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的依照，學生一定堅固掌握，剖析學生疆域時，對于光合作用過程、光反響與暗反響的差異和聯系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環等基礎知識點。、光合作用的研究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳盡解說，要點剖析薩克斯的實驗，此實驗是觀察的要點，也是本節課的`要點和難點。為了打破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，10并要修業生說出每個步驟設計的目的，經過師生互動，總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生研究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等實驗。、針對展現的兩個學習目標，總結本節課所學知識，達成教案上的相應習題，以便實時穩固所學知識。以上是我光合作用一節課的教課過程，在新課標的指導下，聯合高考考試說明，生物教課中增強對學生基礎知識的掌握、著重能力的培育。以下是我個人對本節課教課的幾點反省：一、確定學習目標，以“標”貫串一節課一直課前黑板的板書寫出本節課要解決的學習目標，內容引入后，讓學生理解：本節課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節課內容結束后，總結并檢測目標達成狀況。二、教課中“學生主體、老師主導”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功,并在學習中不停地實踐和應用,教師在教課活動中就一定改變傳統教課的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌注式教課方式,確定學生的主體地位,重視和發揮學生的主體性、自主性。老師在教課中起到主導作用。本節課學的內容中，學生解決基礎知識內容，習題解說課我的作用是，指引他們去思慮、如何解決常有題型，收到了較好的成效。別的，指引學生設計實驗，研究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等，培育學生研究實驗、設計實驗的能力。三、講與練有機聯合11本節課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，實時穩固練習，做到講與練有機聯合，以便于學生更好掌握知識點。在作業的設計上，要針對學生的實質狀況，依照不一樣學生的需求，盡量留一些簡單基礎的題目，保證學生打好基礎，指引學生進行知識的總結回首，這樣可以給教師創建性地教和學生創建性學留有充分的空間。自然，這節課也存在一些不足之處。學生反響老師語速偏快。知識點剖析時，仍未做到勇敢松手讓學生去剖析，學生主體性仍未充分表現，語氣語調過于平庸，變化起伏不是很大，學生的學習熱忱沒有被充分調換起來。教師的熱忱在很大程度上直接影響著學生參加講堂的熱忱和踴躍性進而影響教課成效。此后教課中需要精益求精。《光合作用》教課反省8此次的課開得較成功，同仁們賜予了較高的議論，也給我的第二次高三教課累積了可貴的經驗:復習課究竟怎么上才高效？如何提高高三復習課的高效性，這是我們向來在思慮的問題。對于這個問題我也有了一些答案，本節課要點是曲線剖析，要讓學生到黑板上畫出來，同時要明確規范作圖的要求、步驟，這是學生失分許多的地方要浸透解題方法，并經過變式訓練不停增強、穩固，習題講評要清楚、到位，盡量讓學生說、指引其思慮，板書與多媒體要能做到有效的聯合，揚長避短，整節課下來，學生對曲線圖的解題方法要做到成竹在胸。本節課上完以后，發現仍舊存在很多需要改良的地方：12有點急，給學生思慮的時間偏少。老師自己必定要規范作圖，最好用尺，給學生建立楷模。未將c3、c5與過程圖聯系，可直接在圖上剖析，如停止光照，將光反響遮蓋起來進行剖析，這樣較形象，學生更簡單接受，讓學生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增添麻煩。這部分重難點是課本上的圖，能夠將幾幅圖整合為一幅圖，而不可以離開教材原型。．要敢于棄取，此外注意語言的精練，語速再放慢些成效更佳。可試試讓學生剖析、講評題目，讓學生總結解題方法、本節課核心知識，老師重在指引，創建時機讓學生說。《光合作用》教課反省9一、我是如何設計這堂課的？學生對光合作用已有初步的學習，在此基礎上學習本節課，難度較小，但也不可以就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關系的角度來上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物累積能量，從感覺植物的偉大開始，到激發學生要保護綠色植物，熱愛大自然結束。把人文教育的內容浸透進去，在教課的過程中培育學生感情態度價值觀。二、我是采納如何的教課法來達成這堂課的？《光合作用》是一堂較典型的讓學生學習四周自然現象的以知識為主的課。依照傳統的方式，以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課程標準解讀中說：“研究式的學習不必定是發現式的，接受式學習也能夠是研究式的。當前我們鼎力倡議研究式學習，并不是大13力倡議發現式學習。應當說，接受式研究或稱主動接受式學習應成為當前倡議研究式學習的要點之一。”簡單地說這堂課的教課策略是12個字：接受式研究，主動接受式學習。三、讓學生主動去發展，順著學生的思路的發展去組織教課當孩子們的研究方案在我們大人看來仿佛有問題，并且的確有問題，沒事，孩子在發展中會糾正、會反省，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現誤差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結論也跟我們的學生同樣，他得出的結論是跟土壤沒關，而是從水中得來的。用孩子的目光看世界，以其寬容保護每一個小生命的尊嚴。孩子們面對的人生道路還很長，他們擁有很多時間去發展自己。在這時期，教師的理解和寬容、賞識和贊成，則是促使孩子們加快行進的動力所在。四、重視對學生科學精神的培育。植物的光合作用是人們經過幾百年的不停頻頻考證得出來的，經過對光合作用的研究歷程的學習，提示并要求同學們帶著思疑的目光去對待自己的結論、對待同學的結論、對待科學家的結論，不要輕易相信。并要學習科學家不畏困難地精神，值得學生學習。《光合作用》教課反省10講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么汲取光的呢？