2018高考現代文閱讀論述類文本復習第一頁，共37頁。一輪復習就是要地毯式轟炸第二頁，共37頁。高考現代文專題復習論述類文本閱讀常見設誤類型和解題思路第三頁，共37頁。考什么？怎么考？怎么辦？論述類文本——想說愛你不容易第四頁，共37頁。

“論述類文章”是指研究各種自然科學現象和社會科學現象的文章，它包括自然科學、經濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。

一、考綱解讀第五頁，共37頁。二、命題特點(1)選文專業性強、學術味濃，閱讀上存在一定難度(2)題型設置︰客觀選擇題(3)考查重點︰①理解重要概念、句子②篩選并整合文中信息（重中之重）③分析、概括作者的觀點態度第六頁，共37頁。堅持一種信念：答案就在原文中。堅持“六字方針”讀（題干選枝）找（文中信息）比（選枝和信息）漏衍換怎樣讀？第七頁，共37頁。

高考論述文閱讀題出題陷阱第八頁，共37頁。設置干擾項的類型張冠李戴、偷換概念、無中生有、混淆是非、因果混亂、曲解文意、混淆模態時態、模糊范圍第九頁，共37頁。【對應文段】“宋代新型信用工具的大量使用，是社會經濟發展史中最具標志性意義的新生事物，它緩解或解決了交換過程中的諸多不便與矛盾，從而在很大程度上促進了經濟發展。”

“高利貸是貸放貨幣或實物以榨取高利的剝削活動，高利貸促使小生產者破產，加深了貧富不均和階級對立。”【2015試題】

根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是D．宋代各種信用形式和信用工具對當時的經濟發展都起到非常積極的作用，同時也為此后各個朝代提供了借鑒。命題陷阱之一：模糊范圍（以偏概全）模糊范圍

命題者故意改動文中表示范圍限制的詞語，或縮小范圍，設置陷阱；或擴大范圍，以偏概全。第十頁，共37頁。2016年全國新課程高考調研試卷（一）1、下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（）A、我國的甲骨文產生于殷商時期，距今約3700年，甲骨文產生以前的歷史就是靠一代代人大腦記憶口頭敘述流傳下來的。對應原文：“甲骨文產生于商的先公示壬、示癸時期，距今約3700年。3700年前的史事就是靠一代代腦記口敘傳下來的。”C、在先秦，口敘史事在史事傳播中占有重要地位，如天子聽政時，列士、史、師瞍、矇等所講的內容就是先祖的事。對應原文：“在國君周圍的這些“列士”、“史”、“師”、“瞍”、“朦”等所講的許多內容就是先祖的事。”第十一頁，共37頁。【對應文段】“接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的。”為什么不是“被動的”呢？原文接下去說：“海德格爾提出‘前理解’，即理解前的心理文化結構，這種結構影響著理解。”【2015試題】2.

下列理解和分析，不符合原文意思的一項是C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化結構，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結構會影響接受者對文本的理解。命題陷阱之二：（因果混亂）

一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者關系；第十二頁，共37頁。【對應文段】前半段“周文王、周武王都曾稱臣于商紂王”，這是歷史常識。關于后半段，原文第四段說：“武王在甲子日牧野之戰結束后，緊接著就……這說明周王室急于把商人的正統接過來，成為中原合法的統治者。”【2013試題】

3．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（3分）B．周文王、周武王都曾稱臣于商紂王。為了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲子日牧野之戰結束后，馬上就參拜了商人的神廟。命題陷阱之二：（因果混亂）二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成有因果關系。

第十三頁，共37頁。2016年全國新課程高考調研試卷（一）1、下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（）B、《莊子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《左傳》等歷史著作之所以能保存到今天，是因為文字記載發展比較成熟，書寫工具比較方便。對應文段：“當文字記載發展到比較成熟，書寫工具比較方便的時候，口敘史事便被記載下來，有些則一直保存到今天。如：《莊子·盜跖》、《韓非子·五蠹》等所記先民居處情況和從茹毛飲血到取火為用的傳說；《呂氏春秋》追記早期社會制度問題的傳說；《左傳》、諸子之書保存的改造自然、保護部族的英雄傳說；等等。”

第十四頁，共37頁。【對應文段】原文第三段提到：“宋代商業貿易對貨幣的要求越來越高，但是社會中貨幣供給和流通狀況不盡理想，表現為貨幣流通區域的割據性、貨幣供給數量的有限性，以及大量流通的銅鐵錢細碎和不便攜帶的特性，其結果是抑制了經濟發展。為了解決這類問題，……通過民間自發力量的作用和官府的強制推行，宋代社會陸續出現了諸如茶引、鹽引、交子、關子和會子等新型紙質信用工具。”【2015試題】

2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是B．各類新型紙質信用工具最初是由宋代政府發行的，其發行目的是為了解決貨幣流通區域的割據性等多方面的問題。命題陷阱之三：曲解文意

故意錯誤地解釋或轉述原文某些詞句的意思，把本來是這個意思的，說成另外一個意思。第十五頁，共37頁。【對應文段】原文第三段講到：“商人們依經營類型組成行會，商鋪、手工業和其他服務性行業的相關人員必須加入行會組織，并按行業登記在籍，否則就不能從業經營。”“各個行會對生產經營的商品質量進行把關，行會的首領作為擔保人，負責評定物價和監察不法行為。”【2014試題】

3．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是B．宋代政府引入行會管理方法，既規定從業者必須加入行會，并按行業對經營者進行登記，又對生產經營的商品進行質量把關。命題陷阱之四：張冠李戴

主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，在表述對象上設置干擾。

第十六頁，共37頁。【2013試題】

1．下列關于鳳的形象的表述，不正確的一項是（3分）B．在東漢許慎的《說文解字》中，作為鳳屬的是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥。

【對應文段原文第一段引《說文解字》說：“江中有，似鳧而大，赤目。”所謂“似鳧而大”，是說的模樣像鳧鳥，但體形要大一些；B項把它理解成跟鳧鳥一樣大，這就不對了。

命題陷阱之五：偷換概念有時命題人巧妙地利用不等值的詞語來偷換原文相關信息中的詞語，或增加，或遺漏，或更換，以圖瞞天過海，引人入彀。第十七頁，共37頁。【對應文段】原文第二段說：“在商代早期和中期的青銅器紋飾中，只有鳥紋而沒有鳳紋，真正的鳳形直到殷商晚期才出現。”【2013試題】2．下列表述，不符合原文意思的一項是A．在商代晚期的青銅器紋飾中，華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋還沒有出現。命題陷阱之六：混淆是非（肯否顛倒）

指命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾，有意將材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。第十八頁，共37頁。【對應文段】原文第四段說“理解就是誤讀，創造也是誤讀”。“不要希望所有的接受者都持同樣的理解，也不要希望所有的理解都與藝術家的本旨一致”【2013試題】3.

根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是B．理解就是誤讀，創造也是誤讀，理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳》。命題陷阱之七：無中生有

是指所給選項中所說的內容在原材料中未涉及，也不能從有效信息句中推斷岀來。閱讀材料中本無此意，而命題者卻在設計的選項中故意憑空臆造岀這種說法。第十九頁，共37頁。【對應文段原文第三段說：“庶人的作品則先是在社會上流傳，給采訪詩歌的人收集去了，才配上樂曲，達到統治階級的耳中。”“古代史傳中還有一些不在三百篇之內的‘徒歌’，例如《左傳·宣公二年》……做了一個歌兒對他唱。”【2011試題3．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（3分）B．上古時候，人民群眾的作品如果給采訪詩歌的人收集去了，就可能進入詩三百篇中，不然則仍然是沒有曲調的“徒歌”。命題陷阱之八：混淆模態、時態

把在原文中是可能岀現的情況說成是必然岀現的情況，把原文中尚未確定或還未實現的設想、推測說成是既成事實。第二十頁，共37頁。設題的三種情形1、形同意同——信息吻合，直接判斷2、形異意同——有所轉換，實質一致3、形似意異——迷惑性大，格外留意第二十一頁，共37頁。“論述類文本”的四步解題法：

速讀全文→審讀題干→找信息區間→文題比對。簡稱：讀→審→找→比。現代文閱讀的選擇題，在設置錯誤選項時，往往運用“似是而非”的手法，即在語言形式上靠近文本原句，而在表達意義上與原句悖離。第二十二頁，共37頁。第一步讀—速讀文本（一）閱讀前可提出設問（1）文章論述的是什么問題？（2）作者的基本立場、觀點、情感和態度是怎樣的？（3）本文為凸顯立意主要運用了哪些手段和材料？第二十三頁，共37頁。（二）邊讀邊畫出關鍵詞句1.有助于理解文章內容、提示信息的詞語（1）年代時間、數據及其概括語。如：多數、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、幾乎、僅僅等表范圍的詞語。（2）重要的修飾限制詞語。如：基本、根本、重要、最、十分、非常、總共等表示程度的詞語。（3）已然未然。如：迄今為止，到目前為止，現在所見的等表時間的詞語。（4）或然必然。如：如果、可能、也許、一定、必然等表判斷的詞語。第二十四頁，共37頁。2、有助于理清文章思路，避免邏輯錯誤的詞語（1）因果（因為、因此……的原因是、因而、由于、從而）。（2）轉折（但是、反而、其實、實際上）（3）并列或遞進（也、又、不再是……而是……、不僅……還……）。（4）分類分層（首先、其次、“：”等等）（5）舉例子（例如、如、人名）。第二十五頁，共37頁。（3）按“指令”找準關鍵語句：

①關注關鍵位置。如：作者觀點、寫作目的等，常在文章或段落的開頭和結尾處。②關注語言標志。如：“主張”、“提倡”，“認為”、“推想”、“因此”、“所以”、“總之”、“可見”、“由此可知”等表示推斷的詞語。第二十六頁，共37頁。特殊句作用首句往往有提示、概括和傳承信息的作用.結尾句或概括上文,表現文章主旨,或留下余地讓人思索,或強烈地抒發感情.中心句記敘文中提示人物或事件的意義;議論文中往往對論點的提示有著重要作用;說明文中往往與提示事物的本質特性有著密切的聯系.轉承句承上啟下,轉換話題.哲理句含義深刻,耐人尋味,讀后能給人啟迪,有時有畫龍點睛的作用.感情句明顯地表達作者喜怒哀樂和對事物的褒揚貶抑的句子,往往是把握作者思想感情的突破口,有時也是文章的主旨.修辭句結合所使用的修辭手法,判斷作者想要表達的意思第二十七頁，共37頁。第二步

審—審讀題干，圈定答題區間明確題干要求及陳述對象。（1）選擇“正確的”還是“錯誤的”。（2）選擇“符合”的還是“不符合”的。（3）選擇“屬于”的還是“不屬于”的。

（4）是理解題還是推斷題。第二十八頁，共37頁。

詞語（概念）的理解常常設錯在“偷換概念”或“擴大范圍”“縮小范圍”“答非所問”等等上。句子的理解常常設錯在“正誤倒置”或“張冠李戴”“無中生有”“答非所問”上。要特別注意“答非所問”和“無中生有”第二十九頁，共37頁。

（二）篩選題的解題思路的關鍵是看準“區別點”1、借助文本的標示詞語來幫助判斷2、借助題干的關鍵詞語來幫助判斷3、借助問題涉及的區域來幫助判斷第三十頁，共37頁。第三步

找—扣住問題，細心查找信息1、查找角度（1）找區位。（2）找差別。包括內查語意和外查關系。內查語意：意思上的差別，尤其是一些細微的差別，如程度、范圍、角度、先后順序等第三十一頁，共37頁。外查關系：話題關系——與前后文是否屬于同一話題。邏輯關系——在邏輯上與前后文是否一致。（3