本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文教學中，要注重閱讀和寫作教學小學語文寫作教學的現狀語文教導是一種綜合性教導。它講究教導方法，又貌似沒有定法。它提防點滴積累，領會感悟，更提防習慣養成，潛移默化；它強調讀寫，也重視聽說；它重視學習，更提防應用。

語文教學；提防閱讀；寫作教學

G648.6C1326-3587（2022）11-0052-01

在多年的小學語文教學中，我提防閱讀和寫作教學，平日不僅著眼于教材中美好課文的閱讀，更放眼于精彩紛呈的課外生活；培養學生的綜合性語文才能，達成了很好效果。概括做法是：

一、指導感情誦讀，培養語感

語感是指對語言文字的敏銳地感知和急速領悟，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感”“這種敏感的培養在兒童時代的教導很重要”。朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才充分表達出來”。《九年義務教導語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，留神培養朗讀興趣”。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟那么不待闡明”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。美學老人朱光潛說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，留心揣摩，不但要弄懂每字每句確實切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”小學語文教材中有大量語言精致、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以誠懇理解的內涵。如：《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時，用了“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個慨嘆句子，在體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上，而表現感情的字那么在六個“真”字上，指導學生專心體會筆下所描寫的“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國宏大山河的喜歡之情。使學生愈讀愈能可憐感產生共鳴，從中受到愛國主義教導，而語感培養自然也在其中了。語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言根基、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合表達，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

二、專心對比揣摩，留心領會

訓練學生讀書才能是小學語文教學的重要過程之一。作為一名語文教師，務必在教學過程中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為教學的主體，在教學過程中通過對比揣摩，留心領會。如在學習一篇新課文時，我讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作依次、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中斟酌、提出不懂的問題，課上交流、匯報。課文中的有些詞雖然并不高深，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我總是引導學生通過對比，反復揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟啊！”，我把“純熟”換成意思相近的“純熟”，讓學生和原句對比，讓學生推敲賞析，學生品出了“純熟”不但表現了曲子彈得純熟，還反映了純熟的程度。再如：在《燕子》一文有這樣一句話：“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”，我讓學生把句中的“痕”與“根”做對比揣摩，使學生體會到，一個“痕”字，把處于遠四處的電線只能朦朧可見的特點極切實地表達出來，產生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來切實地表情達意。學生在邊對比、邊揣摩、邊賞析的過程中，察覺文章中一字一語的妙用。

三、聯系生活體驗，喚起想象

文章是將自己對生活的感受舉行斟酌后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。所以閱讀時只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見、摸得著、聞得到的活生生的概括的形象的世界；同時運用形象思維去感受語言文字所蘊含的情感。語言感受同生活閱歷直接相關，離開了生活閱歷，語言就會同現實刺激物失去聯系，難以獲得概括的語感。因此要引導學生平日多查看，積累豐富的生活閱歷，自覺地把生活閱歷與語言精細聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的輕微區別和變化。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字去揣摩，而要把生活閱歷聯系到語言文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚越多，了解也越見深切。此外還應喚起想象，別林斯基說：“閱讀時你四處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的空想去補足這個缺點”。如《麻雀》一課，老麻雀養護小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身抖動了，發出嘶啞的聲音”“呆立著不動，打定著一場戰斗”的情景，使老麻雀奮不顧身養護小麻雀的形象浮現于學生的頭腦中。如《草原》一文中描寫草原的句子“四處翠色欲流，輕輕流入云際”，我就抓住“欲流”和“流入”設問：“‘欲流’是說翠色將流未流，而‘流入’是說翠色已流入云際，豈不是沖突了嗎？”喚起了學生的想象。學生說，“翠色欲流”是說那碧草綠得濃，綠色都快要溢出來了。那“流入云際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海，風吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去，與天接近。這就像照相一樣，一個是特寫鏡頭，照的是碧草綠得濃，另一個是全景鏡頭，照的是開闊的草原茫茫無邊。學生從兩個沖突的詞中想象出了一個鮮明的畫面，感受到了那種靜與動、優美與開闊、情與景融為一體的草原美。學生能悟出這樣的內涵，就是語感。這種語感的培養，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的聯想和想象。

四、舉行模仿訓練，從中感悟

閱讀是寫作的根基。由于學生生活閱歷有限，作文總是不知如何下筆。我在加強閱讀訓練的根基上從教材中找出幾篇課文留心分析講解，然后指導學生模仿訓練，從中感悟課文的寫作特點，效果不錯。假設說閱讀教學是教給學生學會如何賞識，那么作文教學那么是教給學生學會如何應用。在仿寫的根基上挑揀寫得對比好的和對比差的作文專心評講，指出各自的優點和缺乏，從而指導學生如何圍繞中心去選擇材料和組織材料，那些材料需要重點寫、細致寫。譬如在教學生寫"一個熟諳的人"時，我先讓學生想好寫誰，他（她）什么性格特點等。這樣反復訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心專心選材，制止文不