初中數學樹立正確的教材觀第一頁，共十七頁，2022年，8月28日

教師如何對教材進行創造性的處理、如何把學生作為教學的基本出發點，使學生成為數學活動的主角，這是一個急需研究并予以解決的基本的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生的自尊、人格與思維個性，尊重科學，鼓勵與欣賞學生思維的多樣性，積極促成師生、生生間的思維碰撞，在比較與鑒別中達成個體思維品質的提升。第二頁，共十七頁，2022年，8月28日二、教師的定位問題

《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”“組織者”的含義包括組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。“引導者”的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，等等。“合作者”的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。第三頁，共十七頁，2022年，8月28日

教師努力使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，努力形成一個真正的“學習共同體”。教師的作用體現在：引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面；提供把學生置于問題情景之中的機會，引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給予恰到好處的點撥；營造一個激勵探索和理解的氣氛，引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法；為學生提供有啟發性的討論模式。第四頁，共十七頁，2022年，8月28日

為了使學生的討論和思考有意義、有價值，教師要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。

教師如何成為真正意義上的組織者、引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。第五頁，共十七頁，2022年，8月28日三、新課程課堂教學評價的基本理念

1、

促進學生發展新課程的課堂教學評價標準，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即不僅要按照教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性，同時注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和情感為重點的社會素質）的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。第六頁，共十七頁，2022年，8月28日

2.促進教師成長根據新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要體現促進教師的成長。新課程課堂教學評價的方向是面向未未，重點不在鑒定教師的課堂教學結果。而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。這是一種以促進教師的專業發展為目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

3.

以學論教新課程的課堂教學評價標準，要體現促進學生發展這一基本理念。就必須改變傳統的“以教論教”的評價觀念，提倡“以學論教”的評價理念，體現以學生的“學”評價教師的“教”的評價思想。

第七頁，共十七頁，2022年，8月28日

“以學論教”的教學評價標準強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，改變了傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。從課堂教學中學生的認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教師的課堂教學效果。也就是從學生在課堂教學中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態、交往狀態，就不能激活課堂，單有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象”、“表面繁榮”，四大狀態的協調統一，才可能提高課堂教學效果。第八頁，共十七頁，2022年，8月28日五、新課標下對課堂教學的重新理解1．重新認識“學習”2．學生角色的定位3．重新認識數學學習與數學教學新《課標》提倡的問題呈現模式問題情景—引領思考與探索—猜想驗證——獲得結論、建立模型解釋與應用——

第九頁，共十七頁，2022年，8月28日開放型問題就問題本身而言，或者條件不完全確定，或者結論不唯一，甚至沒有標準答案。這類問題給予學生良好的創造空間——以一種自己喜歡的，而不是選用一個現成的方式解答問題。在解題過程中學生可以把自己的知識、技能以各種方式予以結合，去發現新的思想方法。4．關于開放性問題的理解

理解“問題情景—建立模型—求解—解釋與應用”第十頁，共十七頁，2022年，8月28日開放性問題的功能：給學生一個機會，讓他們能獨立思考，表達與他們自己的數學發展相一致的數學觀點。要求學生去建構他們自己的答案，而不是選擇一個單一的答案。允許學生對一個問題，在他們自己理解的深度上證明。鼓勵學生用許多種方法解決問題，而提醒教師使用各種各樣的方法聯系數學概念。第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日新課標下課堂教學應注意的問題課堂教學從“復習—引入—講授—鞏固—作業”轉變為“情境—問題—探究—反思——提高”使學生初步體驗到數學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所.第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者.充分利用現代教育技術在增加師生互動、形象化表示數學內容、有效處理復雜的數學運算等方面的優勢.給學生提供成果展示機會，培養學生的交流能力及學習數學的自信心。新課標下課堂教學應注意的問題第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日評價建議

注重考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力，而不只是單純的知識、技能與技巧的回憶、模仿和復制.不要求單純考查學生對某些定義、公式、法則和解題步驟的記憶，純粹的數學運算要置于解決問題的過程之中.第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日關注學生基本知識與基本技能的理解和掌握，杜絕繁難偏舊、機械式、死記硬背的考查.注重對學生數學學習過程的評價.重視對學生發現問題、解決問題能力的評價.多樣化的評價方式評價結果的表述不再只是單純的分數或等級，還包括一定的說明和建議.評價建議第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日六、加強教學反思，踐行課標理念

1、研究我們的教學行為是否符合學生的認知規律，是否有利于調動全體學生的學習積極性，是否有利于全體學生進行有效的數學學習。

第十六頁，共十七頁，2022年，8月28日六、加強教學反思，踐行課標理念

2、結合實施新課程理念開展一些專題研究：如何體現學生自主探索、合作交流？（學生分組討論活動）如何調動學生參與