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本文格式為Word版，下載可任意編輯——用兒童的眼睛看待兒童的異常行為案例：

王欣，男，性格開朗，愛動腦筋，是個討人喜歡的孩子。但在上課時，卻做了件讓老師惱火的事用剪刀將桌布剪成一縷一縷的。

孫文佳，女，乖巧嫻靜，是個愛潔凈的女孩，卻將同桌的衣裙畫花。

這樣的例子不勝枚舉，不禁引起我的深深思考：莫非是這些孩子有多動癥嗎？不，當然不是！我們不妨細想自己的兒童時代，如此言行，莫非不多嗎？西方哲人認為："存在就有意義。'愛迪生為了想知道小雞是怎樣孵出來的，用自己的體溫去孵；少年林肯為了想試試自己的新斧子有多厲害，結(jié)果砍了父親心愛的櫻桃樹。

是什么使孩子們選擇這種異于成年人的行為呢？好多心理分析說明，兒童因特定的年齡，特定的心理需求，會選擇特定的行為模式。通過與王欣的母親聯(lián)系，我了解到在家他也是個愛思考，愛動手的孩子。曾為了想了解一下手槍的構(gòu)造，將父親買給他的玩具手槍拆得七零八落。而發(fā)生剪桌布事件之前，才和媽媽一起去布料市場剪過布，當時王欣就對裁縫師傅的大剪刀表示詫異。在這一信息的支持下，我推測他是想試驗一下自己剪刀的威力如何。在循循誘導之下，發(fā)現(xiàn)果不其然，他實在抑制不住這種想嘗試的沖動。針對他的這一心理需求我讓王欣小朋友與桌布展開"面對面'的交流。我設置了桌布就醫(yī)的場景，讓王欣擔任"主治醫(yī)生'，然后讓他給桌布開出"診斷書'，最終，我還讓他傾聽桌布的"心聲'"桌布對你說了什么？'在童趣十足的氣氛中，孩子自覺得與桌布建立了親近的朋友關系，照料它變成了自己的一份責任，并從中體會到開心。王欣自己就說"桌布對我說感謝你，我們做好朋友吧！'在日后的學校生活中，再也沒有發(fā)生過不利于桌布的行為，不僅如此，班里的小朋友也受到了潛移默化的影響，沒有發(fā)生剪、畫桌布及公共設施的行為。

而孫文佳小朋友呢？從家優(yōu)點了解到：她喜歡音樂，喜歡畫畫，然而由于父母也很愛潔凈，所以不大樂于見她將圖畫工具擺出來，這種長期的壓抑，一旦獲得釋放，便造成了案例中表述的現(xiàn)象。基于此，我建議她的父母讓她在家里也能讓她畫畫寫寫，但是得自己整理潔凈，假如一次沒有整理好或者弄臟了，那就得取消一次讓她畫畫的機遇。同時，與孫文佳也達成一致。在與其家長的聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)她有了逐漸的進步，如今，能在父母的督促、幫助下整理好工具。

孩子們是天真的，不管他們所做行為的表面是對還是錯，是正常還是異樣，都是在幫助兒童實現(xiàn)自己某一方面的愿望。因而作為老師的我們，絕不能輕視、怒視、藐視兒童的行為。在進行是非、好壞等社會化道德評判之前，應先看到行為對兒童成長的必然性和合理性。

以童心理解孩子，以

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