青云里小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)在狀況,養(yǎng)成教育論文【題目】【第一章】【第二章】【第三章】青云里小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)在狀況【第四章】【以下為參考文獻(xiàn)】第三章青云里小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)在狀況3.1學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)在狀況。〔一〕自理能力不強(qiáng)，依靠心理嚴(yán)重。青云里小學(xué)學(xué)生好動活潑，才思敏捷，積極向上，朝氣蓬勃，有一定的集體榮譽(yù)感，為班級和學(xué)校爭榮奪譽(yù)，興趣廣泛，探求新事物欲望較強(qiáng)，具有一定的動手能力。但是青云里小學(xué)學(xué)生受計劃生育的影響，大多為第二代獨(dú)生子女，兩代六人僅有一個小孩，慣養(yǎng)自不必講，為此在家小公主、小王子作風(fēng)在所難免，校園生活也受在家庭生活養(yǎng)成一些不良習(xí)慣影響。首先表如今丟三落四上，很多學(xué)生上學(xué)忘記帶文具用品，在校園活動中，經(jīng)常丟失自個的物品，更甚至自個的衣服都會丟失；自覺完成作業(yè)的主動性差，尤其是家庭作業(yè)，家庭作業(yè)不認(rèn)真完成，或者不完成，作業(yè)后基本不檢查，也不更正。學(xué)生正是過份依靠于家長，在家里生活養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的生活習(xí)慣，大小事情依靠家長，使學(xué)生養(yǎng)成了依靠家長的習(xí)慣。在家務(wù)方面，由于家庭寵愛，家長沒有要求完成家務(wù)的要求，為此完成自我事物能力較差，尤其是缺乏責(zé)任感，喜歡在外因上找原因。如早上上學(xué)遲到了，可能是由于媽媽起晚了；作業(yè)沒有按要求完成，可能是由于爸爸帶我外出，不能完成；打傷了其他同學(xué)，可能是由于他先挑事的，等等，一旦發(fā)生錯誤，首先是找原因，推卸自個的責(zé)任，依靠家長或者外因來推卸本身的責(zé)任和過錯。學(xué)生沒有固定的學(xué)習(xí)時間，不制定作息時間，依靠長輩監(jiān)督提醒進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活學(xué)習(xí)毫無規(guī)律，為此不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等這些新情況的出現(xiàn)，都是對校園德育養(yǎng)成教育新的挑戰(zhàn)。〔二〕注意力集中時間較短。學(xué)生的首要任務(wù)就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂上認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)教師教授的知識。部分學(xué)生在課堂上，注意力集中時間較短，不專心聽講，注意力分散，愛玩小動作和愛講笑話，對教師勞動不尊重，也影響到其他同學(xué)的聽講。短短40分鐘一節(jié)課，前半部分，學(xué)生注意力較為集中，全神貫注，專注于老師講課的內(nèi)容；而后半段，學(xué)生注意力開場分散，同學(xué)之間開場玩弄教學(xué)工具，如橡皮、尺子、筆等等，有的同學(xué)更是在其他同學(xué)回答以下問題的時候底下講悄悄話。還有部分同學(xué)表現(xiàn)坐不住，拿下巴抵住桌面，東倒西歪；還有部分同學(xué)在課堂或者自習(xí)不知道自個要干什么，和同學(xué)聊天浪費(fèi)時間，即便在完成作業(yè)，也是伴隨著一些小動作和講笑話，注意力不集中。〔三〕小學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)。小學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)表如今丟三落四，青云里小學(xué)天天放學(xué)后，值日生總能在教學(xué)抽屜桌面找到一些學(xué)慣用具，更甚至是教學(xué)教學(xué)材料，一學(xué)期下來上百支鉛筆無人認(rèn)領(lǐng)。在作業(yè)、試卷通過教師批改發(fā)放到學(xué)生手中時，有些學(xué)生看一眼對錯就扔到一旁，不做檢查并分析對錯的地方。而有些同學(xué)經(jīng)常在要上交作業(yè)或者要檢查作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)作業(yè)本留在家里或者放學(xué)沒有帶回家，沒有能完成，放學(xué)后家長前往學(xué)校取作業(yè)本的現(xiàn)象屢見不鮮。即便在考試，部分同學(xué)也是會丟試題，導(dǎo)致考試成績不理想。大部分同學(xué)丟三落四，沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。〔四〕做事馬虎，衛(wèi)生習(xí)慣不良。小學(xué)生做事馬虎，由于在家養(yǎng)成的依靠習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生做事馬虎。學(xué)生在完成作業(yè)經(jīng)過中，敷衍了事，不習(xí)慣也不喜歡使用工具書，需要查詢字典時，嫌費(fèi)事，總是草草應(yīng)對，馬馬虎虎的應(yīng)付作業(yè)。學(xué)校值日或者大掃除的時候，學(xué)生總是不能很好的完成值日任務(wù)，尤其是大掃除，草草了之。更為突出的是家長由于怕學(xué)生做不來或者由于學(xué)生馬虎導(dǎo)致學(xué)生挨批評，家長代勞。學(xué)校值日或者大掃除，總有一些家長走進(jìn)學(xué)校，代替學(xué)生包辦。這一現(xiàn)象本質(zhì)是剝奪了學(xué)生介入勞動的時機(jī)和權(quán)利，容易造成學(xué)生不愛惜勞動成果，加重隨意丟棄果皮紙屑現(xiàn)象，造成學(xué)生不愛衛(wèi)生的習(xí)慣。〔五〕意志薄弱、抗挫折能力差。小學(xué)生意志力薄弱，抗挫折能力差。每次考試結(jié)果頒布的時候，總有一些學(xué)生由于考試成績不理想而哭鼻子。體育課或者課外教學(xué)中，一加運(yùn)動量，學(xué)生總是挑三揀四，偷懶。碰到困難時，總是先想到逃避，而不是解決問題。為此，加強(qiáng)學(xué)生意志力教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生抗挫折能力，成為小學(xué)教育當(dāng)務(wù)之急。以上原因，對養(yǎng)成教育造成不良影響，制約了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段正是人生觀、世界觀初成期和關(guān)鍵期，如在這一時期聽任自流，必然不利于學(xué)生人生觀和價值觀的養(yǎng)成。3.2青云里小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)在狀況。多年來受升學(xué)壓力的影響，學(xué)校教學(xué)普遍側(cè)重于智育、輕體育和德育，在教學(xué)經(jīng)過中，重知識灌輸和智育，對養(yǎng)成教育不夠重視，重視老師的講授，而對學(xué)生自我養(yǎng)成教育的傾向重視相對不夠重視。在教學(xué)經(jīng)過中，對學(xué)生養(yǎng)成教育不夠重視，對養(yǎng)成教育在學(xué)校教育工作中重視不夠。在很多教師心目中，以為養(yǎng)成教育是水到渠成的事情，沒有必要花太多的時間和精神對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，隨著學(xué)生成長，學(xué)生自然會成為符合社會要求的人，樹大自然直的原理。更甚至有的任課老師以為行為習(xí)慣是班主任的事情，作為任課教師只要教好課程內(nèi)容就能夠，缺乏全員介入的意識。養(yǎng)成教育內(nèi)容體系雜亂無章，教學(xué)內(nèi)容盲目、隨意，年級重復(fù)性較大，在教學(xué)方式方式方法上也存在著嚴(yán)重的形式主義，不能根據(jù)教育對象和教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教訓(xùn)內(nèi)容，唯形式主義，是養(yǎng)成教育缺乏吸引力。在養(yǎng)成教育經(jīng)過中，部分老師當(dāng)成任務(wù)來完成，簡單的將規(guī)章制度當(dāng)作知識來教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動的將養(yǎng)成教育當(dāng)成知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式方式方法都是根據(jù)老師教授知識方式方式方法演進(jìn)而成的，學(xué)生完全處于被動地位。空洞講教式養(yǎng)成教育方式方式方法，不僅不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而促進(jìn)學(xué)生逆反心理，使學(xué)生知性脫節(jié)，言行不一。課堂教學(xué)不僅僅是教授渠道，同時也是養(yǎng)成教育的重要途徑，為此老師在課堂上不僅要教授知識，而且在教授知識同時培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，充分挖掘教學(xué)資料中的行為教學(xué)資料內(nèi)容，寓養(yǎng)成教育于課堂之中。在我們教學(xué)過中，不僅班主任教師，而且其他科目的任課都要注意學(xué)科教學(xué)浸透養(yǎng)成教育內(nèi)容。在課程教學(xué)經(jīng)過中，強(qiáng)調(diào)浸透養(yǎng)成教育，但是都比擬生硬，老師在學(xué)期末總結(jié)也略顯空洞。在養(yǎng)成教學(xué)中，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會、學(xué)校和家庭養(yǎng)成教育脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)校接受的教育，與社會所見所聞，與家庭教育完全不一致，教育連貫性嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣難以養(yǎng)成，更為嚴(yán)重的導(dǎo)致了學(xué)生雙重人格的養(yǎng)成，在學(xué)校表現(xiàn)出養(yǎng)成教育所等待培養(yǎng)的目的，在社會和家庭中，則完全表現(xiàn)出相反的傾向。學(xué)生培養(yǎng)僅僅是學(xué)校教學(xué)的事情，更需要學(xué)校和社會全面協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造成出良好的環(huán)境。3.3青云里小學(xué)養(yǎng)成教育面臨的挑戰(zhàn)。〔一〕學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著青云里小學(xué)近年來在社會聲譽(yù)上的提升，青云里社區(qū)以及周邊社區(qū)要求入學(xué)就讀的學(xué)生逐年遞增，2008年青云里小學(xué)29個教學(xué)班，而到2020年青云里小學(xué)共有32個教學(xué)班，在校人數(shù)也隨著教學(xué)班增加節(jié)節(jié)攀升。當(dāng)前青云里小學(xué)共有教學(xué)班32個，學(xué)生近兩千人，是秦皇島人數(shù)較多，規(guī)模較大、知名度較好的小學(xué)之一。生源擴(kuò)展，范圍進(jìn)一步增大，學(xué)校學(xué)生家庭背景愈加復(fù)雜，出現(xiàn)很多我們始料未及的現(xiàn)象：有家長忙于工作不顧小孩，把小孩托管給附近臨時的托教場所，據(jù)不完全統(tǒng)計，放學(xué)托教的小孩約占青云里小學(xué)小學(xué)生的四分之一。部分托教學(xué)校的學(xué)生行為習(xí)慣表現(xiàn)出缺乏之處，在所難免，但是這一部分學(xué)生的數(shù)量不斷增加，尤其是通過托教中心，高年級學(xué)生影響低年級學(xué)生，在學(xué)生中造成了一定不良的影響。小學(xué)階段的學(xué)生模擬能力極強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的從眾心理，假如管理和引導(dǎo)不及時，積重難返，將會對學(xué)生個體一輩子產(chǎn)生不良的影響，同時也嚴(yán)重影響校風(fēng)建設(shè)。〔二〕老師年輕化，缺少傳幫帶。隨著青云里小學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)激增，班級增加較多，這對老師數(shù)量提出了更多的要求，學(xué)校為解決這一問題，招聘了不少年輕老師前往青云里小學(xué)任職。學(xué)校新招聘的年輕老師，絕大多數(shù)為應(yīng)屆師范畢業(yè)生，沒有教學(xué)經(jīng)歷體驗，整體促使青云里小學(xué)老師年輕化，青云里小學(xué)50%以上的老師年齡在30歲下面。年輕老師的引進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)科知識更新，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。年輕老師教學(xué)能力有待提高，管理學(xué)生能力也不強(qiáng)，尤其是管理方式方式方法不僅簡單而且較少，這些都制約著年輕老師教學(xué)效果的展現(xiàn)。年輕老師對養(yǎng)成教育的認(rèn)識也有待于提高，尤其是擔(dān)任班主任的老師，沒有能深入認(rèn)識到小學(xué)階段養(yǎng)成教育的重要性。一旦錯過小學(xué)這一關(guān)鍵時期，對學(xué)生而言，影響學(xué)生的全面發(fā)展，為其接下來學(xué)生行為養(yǎng)成和社會化帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響。對學(xué)校而言，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡，影響學(xué)校在社會聲譽(yù)，制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。〔三〕學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)延續(xù)。青云里小學(xué)建校時間悠久，經(jīng)過歷史洗禮，構(gòu)成了良好的學(xué)校傳統(tǒng)。近年來青云里小學(xué)發(fā)展迅速，但工作原則和工作方式方式方法還停留在以前的工作狀態(tài)，不能知足如今教學(xué)工作的需求。學(xué)校管理也應(yīng)該隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張發(fā)生相應(yīng)的改變，通過改革教學(xué)管理形式，做好學(xué)生養(yǎng)成教育工作，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，超前規(guī)劃，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展添磚加瓦。〔四〕養(yǎng)成教育制度缺失。青云里小學(xué)先后經(jīng)歷了人管人，到當(dāng)代的制度管人，學(xué)校養(yǎng)成教育發(fā)展落后于學(xué)校整體管理，養(yǎng)成教學(xué)機(jī)制缺失，投入無法保障。如青云里小學(xué)養(yǎng)成教育系列老師以兼職為主，德育課程最容易被主科侵占，尤其是被兼職的輔導(dǎo)員侵占用來補(bǔ)習(xí)主科,由此可見，學(xué)校養(yǎng)成教育尚未制度化。〔五〕學(xué)校智育和升學(xué)為先的管理傾向。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，不容置疑；但作為小學(xué)教學(xué)工作重心之一的德育工作也同樣不容忽視。但是學(xué)校重智育，保升學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向，要求工作圍繞教學(xué)工作，落實升學(xué)率。而對德育工作往往表現(xiàn)為階段性的，更多的是表現(xiàn)為問題式管理形式，即出問題了再進(jìn)行管理，缺少長效機(jī)制。〔六〕社