幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒成長和發(fā)展過程中有著不行代替的重點(diǎn)作用。自主游戲作為教育與游戲的交融，掙脫了傳統(tǒng)教課方式中教育目的預(yù)設(shè)性、刻板性等不利要素，更為著重教育過程中幼兒作為人存在的話語權(quán)、自主自由選擇權(quán)的保護(hù)及幼兒身心的解放。但是教育是理性的教育，游戲也不是任意的游戲，怎樣成立自主游戲和促使幼兒發(fā)展完好性之間的聯(lián)系，教師可從游戲精神和游戲形式兩個(gè)方面采納策略對自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)。一、自主游戲觀點(diǎn)，踴躍，踴躍著興趣，自主、踴躍地作用于環(huán)境，動(dòng)腦著手，創(chuàng)建和睜開活動(dòng)的整個(gè)動(dòng)向”。自主游戲包括游戲的形式和游戲的境界兩層含義。二、自主游戲特色自主游戲能夠在幼兒教育活動(dòng)中占有重要地位是由于它具備其余教育活動(dòng)不具備的特色。第一，自主游戲擁有隨機(jī)性，游戲主體、活動(dòng)內(nèi)容、游戲方式、游戲工具等都是在不停地化之中，教課目、教課活在游程中隨機(jī)生成，能更好地、尊敬幼兒的趣，教育價(jià)；其次，擁有踐性，自主游不是孤立、片面地要求幼兒境和做出改，而是在游的程中自然地探究世界，知世界，得能力，得展。最后自主游擁有自主性，自主游關(guān)注幼兒自主、自發(fā)的游精神，幼兒有自主的和自由的，真實(shí)得游。這樣，自主游作教育的手段之一兼培育游的能力和游精神，二者相相成，如若一味地前者就會(huì)來乏味的教、頻頻的操，學(xué)教將不行防止;如若只后者，教育將缺失理性，培育出毫無次序和的孩子。自主游怎樣促幼兒的全面展，并形成自主自發(fā)、同等和歡樂的游精神離不開教的指。自主游是充足尊敬幼兒本性瞬間萬的系，了達(dá)到教育目的，游程中需要教依靠能力和修養(yǎng)把控游全局;適引教育；掘教育契機(jī);幫助幼兒全面展…自主游作一種教育手段假如缺失教指，如無源之水，教育價(jià)將大打折扣，幼兒不得不到好的展，可能所以遇到害。三、自主游中教的指策略依據(jù)游內(nèi)涵的分，教指策略可分游形式的指和游精神的指。（一）教師對游戲形式的指導(dǎo).科學(xué)選擇游戲資料游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是幼兒探究認(rèn)知世界的一種手段。游戲資料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教課質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尊敬幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，供給合適幼兒的游戲資料，但不可以夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也能夠和幼兒共同創(chuàng)建、選擇游戲資料，比如讓幼兒參加區(qū)角創(chuàng)建和資料投放，能夠充足調(diào)換幼兒踴躍性。其次，教師要早先考慮游戲的可行性和安全性，認(rèn)真檢查游戲資料能否安全無患。保證為幼兒創(chuàng)建最合適的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。.擅長察看，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)其次，自主游戲是一個(gè)動(dòng)向的、連續(xù)的系統(tǒng)，幼兒每一個(gè)試試或每一句話都有可能儲(chǔ)藏著無窮的教育可能，這就要討教師一定具備敏銳的察看力，捕獲轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)。在本性獲得充足解放的自主游戲活動(dòng)中最直接地認(rèn)識(shí)幼兒想法，剖析幼兒行為，盡可能追隨、支持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性。在幼兒的一言一行中找尋、記錄教育的發(fā)光點(diǎn)，合理、科學(xué)地組織教課活動(dòng)，真實(shí)成為幼兒潛能的挖掘者。.關(guān)注幼兒個(gè)體差別在自主游戲中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注、尊敬幼兒的個(gè)體差別，對幼兒進(jìn)行合時(shí)、合適的教育。不可以要求全部的幼兒試試同一個(gè)游戲，也不可以夠逼迫幼兒進(jìn)行不喜愛的游戲，尊敬幼兒興趣差別性；實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中存在的問題，并賜予幫助或指引，尊敬幼兒能力發(fā)展水平的差別性。所以，需要教師以睿智的察看力和敏感的教育思慮對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，擅長捕獲教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行有針對性的、合時(shí)的教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，防止幼兒完好任意的游戲，進(jìn)而進(jìn)行“理性的教育”。.關(guān)注幼兒發(fā)展完好性自主游戲活動(dòng)中，幼兒可能獨(dú)愛于角色飾演活動(dòng)，忽略科學(xué)活動(dòng)，這樣一來幼兒社會(huì)性獲得充足發(fā)展，科學(xué)探究、樂于思慮的能力可能會(huì)得不到很好的發(fā)展。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)追尋其“育人”的核心價(jià)值目標(biāo)，以促使人發(fā)展的完好性、連續(xù)性為價(jià)值追求，平衡考量幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性， “要著重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的互相浸透和整合，促使幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展"。防備游戲系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)一種要素過強(qiáng)或過弱致使系統(tǒng)的失衡引起自主游戲的不穩(wěn)固，自主游戲應(yīng)當(dāng)盡可能為幼兒生活的方方面面做準(zhǔn)備。.掌握好垂直介入和平行介入的變換平行介入是賜教師以伙伴或游戲角色等與幼兒平行的身份介入游戲、參加游戲，合時(shí)賜予指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)成幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的教課任務(wù)。比如在一次自主游戲 ？人程中，教供給了球、子、胎等器械，游程中幼兒把子立在角起了娃娃家，“小居民”假裝出門游樂、西，以后又回家。這樣頻頻此不疲，當(dāng)有其余幼兒想?yún)⒓尤s因子的容量有限而被拒之外，幼兒教后以游角色介入，道“我是你的居…”這樣一來，幼兒上你追我趕“蓋”起了樓房，建起了小區(qū)，此不疲玩著“串”“走戚”“逛商”等游活。可平行介入有益于保幼兒的學(xué)欲念和趣。而垂直介入是指幼兒以老、教者的身份幼兒自主游行干、指，以促幼兒更好的展和學(xué)。當(dāng)出反或危及幼兒安全的出老不得不以教的身份垂直介入劃分開“教育”與“”的區(qū)。由此可，教指以平行介入主以垂直介入與幼兒溝通、幼兒游活行指，使教育踐行真實(shí)的自由和民主。（二）游精神的指.做幼兒游的合作者及保幼兒的游精神，第一把幼兒看作獨(dú)立的個(gè)體，尊敬其獨(dú)立人品，尊敬幼兒主體地位。教明確自己游合作者的角色，以同等的身份和幼兒溝通互，不可以限制、取代幼兒做任何決定。其一， “幼兒的學(xué)是以直接基，在游和平時(shí)生活中行的。 ”尊敬幼兒游的本性，尊敬幼兒的和決定。其次，尊敬幼兒利的多性和自主性，教盡量減少介入，予幼兒自主游資料、游方式及游伙伴的禾I」。教把自己定位成游的參加者、合作者，把的利幼兒，幼兒在得成的同真實(shí)感覺游的自由、歡樂。.孩子表達(dá)的時(shí)機(jī)幼兒作個(gè)體的人存在擁有自由的，有表達(dá)自己意向的利利教尊敬幼兒在游中的自我和自由表達(dá)的利U。但是在的游中，游的表達(dá)是由教擬訂并推送幼兒，種一多的方式中幼兒與教是不同等的，幼兒自己的表達(dá)很在種方式下得充足表達(dá)。比如建構(gòu)游中教指幼兒游常會(huì)“寶，大樓依據(jù)色搭建就更美麗了！”“寶寶，我今日要搭建方明珠，不是機(jī)哦！”…看似公正的，但游中幼兒的意向并未獲得尊敬，就意味著幼兒表達(dá)欲念遇到了種格局的制，除非是教自己自主聽幼兒的聲音。自主游是破舊立新成立了一個(gè)以幼兒表達(dá)主體的格局，幼兒真實(shí)得，在自主游中幼