淺談小學語文課合作學習學語文教學在小學素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。小學語文教學如何改革才能適應素質(zhì)教育的要求,進而達到素質(zhì)教育的目標?筆者認為合作性學習是一種好方法。不論在講讀課文、閱讀課文的教學中,還是在作文教學中,都可以采用合作性學習的形式。本文試就此略抒己見,以就教于各位同仁。一、合作性學習有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情感在小學語文教學中,要培養(yǎng)學生愛國主義的情感和熱愛祖國語言文字的情感(間稱“兩愛”)。這“兩愛”教育必須結(jié)合教學活動采取生動活潑的形式進行,而不能枯燥地說教,也不能像上政治課那樣講大道理,要培養(yǎng)學生愛祖國、愛祖國的語言文字,首先要培養(yǎng)學生愛同學、愛老師、愛學習、愛集體、愛學校,這是“兩愛”的基礎(chǔ)。難以想象一個連同學、老師和學習都不愛的人能夠愛家鄉(xiāng)、愛祖國。在合作學習中,“是互相關(guān)心的行為把學生們連在一起,使他們進步。熱愛學習和師生間、同學間的互相愛戴,激勵學生在學習中投入更多的精力?！焙献餍詫W習可使學生全身心傾注于學習之中,首先自己思考、探究課文的真諦,然后合作小組內(nèi)的同學之間互相啟發(fā),互相釋疑解惑,對課文的內(nèi)容必然理解更深刻,對課文描寫的祖國大好河山,一定會油然而生愛意;對英雄人物必然會肅然起敬;對祖國語言文字強大的生命力和字形美、音韻美、含義深感到無比的自豪。自然也就達到了在潛移默化之中對學生進行“兩愛”教育的目的。如果學生對課文的字、詞、句等基本知識都不能掌握,根本就談不上理解課文所表達的思想感情,也就無法體會作者通過文章所表達的愛國主義情懷,也就無法通過語文課的學習接受“兩愛”熏陶。所以學生在充滿相互關(guān)心、愛護、幫助的合作小組內(nèi)學習,不但可以學好語文知識,而且可以從中受到“兩愛”教育。合作性學習不是放任自流,而是在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時,老師也要充分發(fā)揮主導作用。例如“在正式的合作學習小組方法的應用中,老師的作用分為5個部分:(1)指定課程的目標。(2)在授課之前將學生分成合作學習小組。(3)向?qū)W生們解釋教學任務及目標結(jié)構(gòu)。(4)檢查合作學習小組合作的效果,并不時地提供幫助(例如回答問題或教授完成任務的技巧)和提高學生的人際(小組)合作技巧。(5)對學生的成績作出評價并協(xié)助學生一起討論他們彼此合作的情況?！痹谶@5部分作用中,除第(2)部分分組以外,其余4部分老師可以在小組合作學習活動之前把“兩愛”的目標直接或間接地(例如出思考題或?qū)W提綱)指出,也可以在小組合作學習活動進行的過程中及時介入某一組或幾組的學習活動,啟發(fā)學生研討,該小組領(lǐng)會后再通過組間交流使其它組理解,或者通過該小組的代表在全班發(fā)言使其它組也領(lǐng)會課文傳達的“兩愛”精神,從而達到對全班學生進行“兩愛”教育的目標。二、講讀課文教學中的合作性學習語文學科的工具性是由于語文是人類交流思想的工具,是人們學習、工作和生活必需的工具的特性所決定的。語文教學的任務就是要使學生掌握聽說讀寫能力,以適應未來生活和工作的需要。這4項能力主要通過講讀課文、閱讀課文及作文教學的學習過程來行成。講讀課文在語文教學中占的份量最重。舊的教學模式對講讀課文全部由教師講解,學生只是被動地聽。學生的主體性完全沒有體現(xiàn),是十足的灌輸式教學。應用合作性學習的新教學模式,“學習是一個在合作關(guān)系中通過人際交往而進行的社會活動過程。即人們在一起學習,形成共同的理解和認識”在這個過程中,教師就不是機械地把知識傳授給學生,而應該為學生構(gòu)建和諧、自由的合作學習環(huán)境,這是教師的第一個任務,即組織合作性學習。教師要認識到:“只有我創(chuàng)造出這樣的自由氣氛時,教育才能成為真正名副其實的教育,才能變成一種頑強的探索和科學的研究,而不是大量很快就會過時或被遺忘的事實的簡單積累”。把兩個或四至六個性別不同、興趣不同,以往的學業(yè)成績不同(有優(yōu)、良、中、差)的不同質(zhì)的學生編在一個組,全班分成若干個這樣的合作學習小組,要使各組之間的水平?jīng)]有明顯的差異,從而形成所謂“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的教學組織,并且提倡小組內(nèi)以合作為主,競爭為輔;組間以競爭為主,合作為輔。要使小組合作學習順利進行首先要選好小組長。小組長可由老師指定,也可由小組成員選舉。最好是毛遂自薦,競爭上崗。小組長確定后,要進行培訓,培訓的主要內(nèi)容是小組長的職責和小組合作學習的技巧,把小組長培訓成教師的有力助手。小組長要定期輪換,力爭在校學習期間,全班每個學生都能當小組長,使每個學生在小組合作學習中都能學到組織和領(lǐng)導能力。其次要避免優(yōu)秀生做小老師,其余學生做聽眾的現(xiàn)象出現(xiàn)。“通過給學生灌輸合作精神,讓他們明確一點:‘與團體的智慧相比,個人是微不足道的’”。要使每個學生都積極參與,人人都要發(fā)揮眼、耳、口、手和腦的作用,使聽、說、讀、寫、思的能力都得到發(fā)展。特別要激勵每個學生都進行創(chuàng)造性思維,并把思維的成果貢獻給小組?？傊?要使每個學生既是老師又是學生。第三,要使評分有利于整個班的合作精神及全體學生的健康成長,給學生的成績評分是教師常用的最普通的獎勵。但是,現(xiàn)行的評分制度卻給很多學校、學生和家庭帶來了災難。一些學生一貫得高分,一直受到教師和學校的贊賞;而其他學生一直被排斥,根本得不到認可,感到自己是弱者、失敗者,生厭學情緒,以至輟學。合作性學習有條件改變現(xiàn)行的評分制度。例如,做作業(yè),要求小組成員單獨完成作業(yè),然后相互檢查,確保作業(yè)解答正確。然后教師任意抽一個學生的作業(yè)進行評分,所有的組員都獲得此分。測驗評分常用的方法有兩種。第一種方法是,小組成員共同學習,確保人人掌握布置的內(nèi)容,然后每個組員單獨解答測驗題,得一個分數(shù)。若全組人的分數(shù)都在預先公布的優(yōu)秀標準以上,則每人都可獲得獎勵分數(shù)。第二種方法與第一種方法的差別僅在于,學生單獨參加測驗后,教師隨機抽取一個學生的答卷,以他的成績作為所有組員的得分?？荚囋u分也可采取類似的方法。總之,要通過評分,使參加合作小組的學生都感到他們是同舟共濟的,只要努力了就會成功。從而提高學生的自信心,增強小組的凝聚力,促使組員之間相互鼓勵,共同幫助后進同學。教師的第二個任務是講課,但不是舊模式中的講授,而是講得少而精。講的時間一般為課堂時間的三分之一。教師可以講重點、難點,但是應把引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和激發(fā)學生自主學習作為講課的主要方向。教師的講授一般安排在學生預習后進行。教師講后留一點時間給學生獨立思考,然后再開展小組合作學習。教師要監(jiān)督各個小組的活動,及時介入,穿插性地教授學習小組合作技巧,必要時提供幫助。對學生通過努力仍解決不了的問題,教師也不宜直接向?qū)W生解答,而應該指出問題的難點所在,教給學生突破的方法?？傊處熞砸粋€指導者的身份,而不是一個光講答案的人,來確保合作小組正常運作。這一過程所占的時間也約占課堂時間的三分之一。教師的第三個任務是和學生一道進行課程的總結(jié)工作。學生一是要總結(jié)所學的知識,并理解今后要用到的知識點,二是要進行小組評估,討論本組合作的效率,提出今后改進的措施。教師一是要總結(jié)課程的要點;二是要回答學生提出的問題;三是相機指定某組的一個學生講述課程的主旨和匯報該組合作學習的情況;四是要進行全班評估,對合作學習搞得好的小組和個人進行表彰,為下一次更好地開展小組合作學習奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀課文教學中的合作性學習閱讀課文在語文教材中所占份量雖然不大,但對培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和自學能力的作用不容忽視。在舊的教學模式中,閱讀課文要么是學生個人獨自學習,教師讓一些成績好的學生來解答問題;要么是老師包辦代替,把閱讀課文當作講讀課文。這兩種情況,學生之間都沒有交流和合作,大多數(shù)學生的積極性都沒有發(fā)揮,合作性學習就是要改變這種模式,把閱讀課文安排“在小組中進行合作性學習,以確保所有的成員都掌握教師布置的學習內(nèi)容”。筆者的具體做法步驟是:

1.在組內(nèi)分配任務。每個學生承擔1-2個自然段的閱讀學習任務。分配任務可由小組長負責,也可由學生自由選擇。學生自己選擇自然段時,最好讓成績差的學生先選,優(yōu)秀學生最后選。

2.默讀課文,重點閱讀和理解自己所承擔的自然段,對不理解的地方提出疑問,借助詞典掌握生字、生詞。

3.由承擔第一段任務的同學向全組概括述自然段的內(nèi)容并提出該段中提出的問題。

4.當全組對該段的學習理解達成共識后,就及時轉(zhuǎn)入下一段的學習,以此類推,直至全課文學習完畢。

5.共同探究、理解文章的主要內(nèi)容,體會文章的思想感情和語言特色。

6.開展組間合作。各組完成閱讀學習任務后,可與相鄰的組核對步驟、答案和方法并進行討論。

7.師生共同進行總結(jié),此最后一步與講讀課文中的總結(jié)工作類似。四、寫作教學中的合作性學習作文是語文教學的重點,也是難點。學生學習語文的效果一是要體現(xiàn)在口頭表達能力上,二是要體現(xiàn)在書面表達能力———作文上。學生感到作文難的主要原因之一是審題,之二是材料的收集和組織。舊的作文教學模式都是教師布置作文題,學生獨自寫作,然后教師批改并評講,把好的作文在全班表揚,或當眾朗讀,或貼到教室的墻上。在這種模式下,大多數(shù)學生由于發(fā)散性思維能力差,思路狹窄,見到作文題后難以和以往的知識及見聞進行有效的聯(lián)想,不知從何落筆。有的學生由于創(chuàng)造性思維能力和集中思維能力差,要么寫得平淡、干癟;要么漫無邊際,無中心、無重點。合作性學習就是要借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學生之間互相幫助、互相啟發(fā)來克服上述弊病,使全體同學的思維能力和寫作能力普遍提高。筆者設(shè)計的合作性作文模式有兩種:一是交互式,二是接力式。交互式作文的做法如下:1.教師出2-4個作文題。2.組織合作小組,每組2-4人,(其中一人的閱讀、寫作能力較好),每人選擇一文題,最好不要選相同的。3.學生甲把他要寫的內(nèi)容描述給學生乙(丙、丁)聽,學生乙(丙、丁)認真聽完后列出問題并寫出提綱交給學生甲。重復此法將小組同學輪流一遍。4.學生們獨立查找寫作文要用的材料,同時也注意為合作伙伴提供有用的材料。5.全組學生一起寫出每篇文章的第一段,確保文章有個好的開頭。6.學生獨立完成作文。7.文章寫完后,互相校閱,改正其中的錯誤。8.學生自己校閱。9.學生再次交叉校閱,然后簽上名字。10.組間合作?？梢院推渌M一起討論寫作問題。11.教師評改作文。每位組員的作文分數(shù)=本人的作文分數(shù)+全組所獲獎勵分數(shù)。獎勵分數(shù)可按小組最低分數(shù)確定,也可按全組平均分數(shù)確定。此評分法的目的在于使組員明白,全組同學是互相依靠,榮辱與共的集體,要獲得成功,必須大家互相幫助,共同努力。接力式作文的做法如下:1.教師出二個以上作文題。2.組織合作小組,每組2-6人(組長的確定同前述,其中一人成績較好),每人選一個作文題。3.每人按所選題目獨立寫出一個片段或短文。4.把片段或短文按一定的順序交給同組的同學;每人認真閱讀其他同學的作文,并在上面補充寫作。5.以此方式傳遞一周,直到文章回到本人手中。6.各人仔細閱讀被同組同學修改補充后的文章,然后重新整理謄清成文。7.教師評改作文,與交互式相同。作文的時間可根據(jù)大多數(shù)小組完成的速度而定。綜上所述,合作性學習不同于舊的教學模式。師生建立了民主、平等、合作的關(guān)系,把舊教學模式中師生之間的雙向交往變?yōu)楹献鲗W習中師生之間、學生與學生之間的多向交往。在民主、平等、和諧的教學氣氛中