《芭蕉花》教學設計【說教材】

這篇課文是二年級下半學期中的一篇課文，屬于讀課文理解詞句的單元。這個階段要求學生在能通順朗讀課文的基礎上理解重點詞句的意思。雖然進入了二年級下半學期有的學生已經具備了一定的感悟能力，但是如何正確地將想法組織成合理通順的語句表達出來就是需要教師進行指導。正因為如此，教師就要做到對課文的重點、難點心中有數。

本課課文語句通俗易懂，主要講述了母親的頭暈病又犯了，相傳芭蕉花能治頭暈病，于是我和哥哥來到私塾私自摘了一朵芭蕉花帶給母親治病，結果卻被父母狠狠指責了一頓。通過這件事情來讓學生理解父母對孩子的嚴格要求，不是自己的東西不能私自拿。

課文通過“見花——摘花——拿花——還花”這一條線索來展開。而本課的重點是孩子得知母親的頭暈病需要芭蕉花來治，便辛辛苦苦摘來了一朵，結果卻是遭到父母嚴厲的批評。課堂教學正是圍繞這一重點展開。根據實際情況，如何讓學生理解我和哥哥的一片孝心和面對母親的責問我們的誠實以及父母嚴厲的批評之間的矛盾則是本課的難點。

【說學情】

二年級下半學期的學生，在朗讀課文時，基本上都能做到讀準字音，讀通句子，而且大部分學生對文本的感悟能力、質疑能力也有了很大提高。因此，這一階段的訓練就要從理解課文重點詞句方面下手，使學生真正會讀課文，理解課文主旨。

【說教學目標】

目標一：能在語言環境中正確認讀本課生字11個“芭、暈、托、株、摘、袖、捧、廳、訓、掐、擱”；理解并積累9個詞語；能夠正確地在田字格內書寫“托、袖、捧、廳、訓”5個漢字，記住它們的字形。

進入二年級下半學期，字詞教學可以選擇個別重點字詞來進行?！鞍沤丁眱勺侄际恰安葑诸^”、形聲字；“摘”字雖不要求書寫，但它筆畫很容易搞錯，所以可以用分析比較的方法科學識記。“袖”的部首容易和“示字旁”混淆，可以用分析形聲字的方法來識記。

目標二：正確流利地朗讀課文。能熟讀課文，理解媽媽說話的意思，并說說自己讀課文后的感受。

課文從我和哥哥的動作表現入手，把我們對母親的一片孝心表達的淋漓盡致。而父母對我們的嚴格要求的描寫則主要通過神態、語言來進行的，這一環節也是本篇課文的難點所在，因此在這里的教學設計中，我讓學生在朗讀句子后進行質疑，通過釋疑、朗讀感受來體會這樣的感情。

語文的教學是開放的，在說的練習中，教師應尊重學生的個性化體驗，內容可以是多元化的，但必須要求用規范的語言表達。在這一環節中，教師可以引導學生把意思合理的表達清楚。

目標三：理解父母對孩子的嚴格要求——不是自己的東西不能私自拿，體會母親對孩子的愛。

教學中切忌說教“貼標簽”，應指導學生在讀讀想想說說的過程中體會文章的主旨。

【說教學過程】

研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計：

一、有針對性地進行識字教學

在二年級下半學期的語文課堂中，識字教學應變以往的“面面俱到”為“畫

龍點睛”。將課文中難度較高的生字拿出來進行講解。使學生從字形字音字義上真正了解這個字。

二、指導方法，教學生會讀

“教是為了不教”只要學生學會了閱讀的方法，養成了良好的閱讀習慣，他們就能在課內外精讀、博讀。語文閱讀方法很多，針對本堂課的教學內容來說，我采用了圈劃為主的閱讀方法（即圈劃出句子和動詞）。

邊讀邊劃的閱讀方法可用于重點段，也可用于全文。但是，值得注意的是圈畫的符號應該統一，這樣便于集體交流，對于較典型的課文，教師還要“下水”做示范，讓學生觀摩?！罢本褪钦浐迷~好句。不管是“劃”還是“摘”，最重要的就是在閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

在圈畫出了關鍵詞句之后，很多學生會停止閱讀，等待發言，其實，這是一個不好的習慣。教師應該培養學生繼續閱讀的習慣，也就是把自己圈畫的詞句細細朗讀，說說自己圈畫的理由。這也就是我們的說話訓練，這里的說話訓練可以個人為主，也可同桌合作，更可以進行四人小組討論學習。這樣可以開拓學生的思維，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣,同時也讓每個學生都有了練習說話的機會。

三、在靜心閱讀的基礎上，培養有質量的質疑：

對于二年級的學生來說，他們已經初步掌握了閱讀的一些技巧，大部分的學生都能夠靜下心來閱讀課文，在這時，教師應牢牢抓住這一時機，開展下一步閱讀習慣的培養，也就是培養有質量的質疑。

由于新教材的緣故，二年級的學生的口頭表達能力以及思維能力都有很大的提高。因此這就需要教師在平時的授課過程中非常注意自己的言傳身教。盡量在最初引導學生質疑時，用最精煉、最準確的語言把疑問提出來。這樣經過一段時間的耳濡目染，學生就會學著老師的模樣來提出自己的疑問。而事實證明，學生在進行了大量的閱讀之后，已經對不同的課文有了自己的想法。從形形色色的質疑中我們不難看出，學生的發問能力很強，而且已經有一部分學生可以提出有質量的疑問了。比如，在本課的教學中，讓學生在父母對“我們”嚴厲批評這一環節提出質疑，然后通過朗讀感受，體會到父母對子女的“嚴”。當然，每個學生的認知水平不同，也會有學生問出與課文無關的疑問。其實，這是很正常的。在這個時候，教師又應該扮演一個引導者的角色，幫助學生梳理、歸納有