——《運動和力》單元教學案例談一、案例背景《運動和力》單元是教科版科學教材中的首單元，主要引領學生經歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數和方向與小車運動的關系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關系……并且將自己設計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結構的探究活動，學生將認識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發展學生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學生們感興趣的，再加上小學生的認知特點，富有兒童情趣的科學探究活動更能吸引兒童的注意力，激發探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學學習的整個活動之中。所以在這整個過程中，學生始終對探究的內容保持著相當高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數據、現象進行分析整理，最后得出結論。但回顧這一單元的教學活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發生對教學預設的沖擊和干擾。現在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。二、案例描述：窗簾被拉下來后……星期三上午10：50，五（1）班的科學課。我搬著電腦，走進科學專用室。剛到門口，小調皮賀立、丁遙遠等三，四個男同學七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調皮們還站在在一旁煽風點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士。”叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現在這樣子。”“沒關系，你不是有意的。”我安慰周家慧。這時她的臉上才露出放松如釋重負的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫。”上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內容“運動與摩擦（二）”，師：同學們，上節課我們講到運動和摩擦力，誰能來說說運動和摩擦力的大小和什么有關呢？生1：摩擦力大小和表面光滑有關；生2：和物體的重量也有關。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小；生3：老師，我認為和物體接觸面的大小也有關。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關。師：看來大家學得不錯，這節課我們要繼續研究摩擦力，你們認為還有哪些問題可以值得進一步研究？生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應用。生2：研究摩擦力的利弊。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？師生共同確定本堂課研究的主題：·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產生活中的利用克服。·增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學們的交流討論中展開。可是當我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當即意識到，自己預設教案時忽略了學生的生活經驗，已有認識水平，軸承對現在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當即向大家解釋說：“軸承一般是運用在各種各樣機器、工具的機械運動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著。“現在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。”大家異口同聲的說著。“看來，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調皮丁遙遠俏皮地說。“是啊，這窗簾掉的太是時候了。”我開玩笑著。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發時的不安，拘謹和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用“賽車比賽嘍！”五（2）班的同學們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅車、超車王等。“準備好，每個同學都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學準備好，到室外參加比賽。”大家歡呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來。“哎呀，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了。”我一看軌道外圈裂開了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節課怎么進行呢？“用膠布好了。”人群中馬上有人提議。“好，我這有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒等2、3位同學試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住。看來這辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用。”她蹲下來，用書擋住了缺口。我當即肯定了姜卓昕的做法，男同學的興奮細胞又活躍起來。正式比賽開始。“第一位，郭佳輝。預備，開始……”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，……22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達，彈簧導輪，連裝備也不一樣。預備，開始……賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。“快，快。”“加油，好樣的。”突然，意外發生了，堵缺口的科學書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。“哎呀！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學書來擋。”我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。“試試看好了。”我也將信將疑的，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來。”我講道。“李叢輝，你快來，可以重開的。”男孩子們特別興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩定性也好。李叢輝14"19；吳喬源18"10；黃一凡26"66；夏日25"14……比賽結束了，我宣布前五名同學進入年級段比賽，當然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達的轉動聲，同學們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯翩地認為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚。”我回過神來，只見內向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿星期四下午第三節，五（4）班科學課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了。”“那怎么辦？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎。”“我真的沒有多余輪胎。”“那你到何付凱（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”說完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習慣了。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權當“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶。”“對呀，去拿來好了。”“王嘉倩真是不講理。”班級的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當然她早已習慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不給他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬。”于是我示意大家安靜。“請問，當一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來。”“對呀，我們科學課上老師經常強調合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發揚一下男士風度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意。”看我沒批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復了平靜。在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環節是“比比誰的小車跑得遠”。結果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創意，威力十足。在課的總結里，我讓大家談談感受。生1：螺旋漿小車繞像皮筋圈數多，開得距離遠。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產生的反作用力也大，小車開得更遠。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會。”我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應該僅僅是橡皮筋絞緊圈數與小車運動的關系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學之間矛盾的方法和相互支持的力量。三、案例分析：在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：1、都是在實際的教學活動開展過程中，超出教學預設所發生的意外事件，直接關系影響著當堂課的繼續；2、事件的主人公都是學生，他們在意外事件發生的時候，不同的人表現出不同的行為，情感；3、意外事件的發生都需要教師因勢利導，運用教學機智做出最好引導，化干戈為玉帛；4、每一個小案例中，都蘊涵著豐富的教育教學資源，即課堂生成性資源。我們除了關注本學科相關的內容外，不可忽視學生道德情感的教育引領。四、案例反思：1、多一份平和的心態對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外每一次意外事件發生的時候，當事者學生和教師的心理都會發生微妙的變化。如果是有利于教學的，正面的意外，我們學生往往會表現出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學生的錯誤造成，根據不同學生的個性氣質，會有不同的反映。然大多數學生都會表現出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態，先調整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態，仁慈厚愛地悅納學生的錯誤，學會聆聽。這一點我認為是隨著個人閱歷和修養的提高，對學生和自我的不斷認識了解而會趨于完善，成熟。2、意外的背后是什么——讓意外產生智慧，挖掘潛能在我們的小學科學課堂教學過程中，由于學科特征，遇到各種各樣人為或環境材料等引發的意外事件是很多的，有的和我們的教學完全不相關，我們可以采取回避、淡化的態度處理；有的和我們的教學有點相關，可以采用引導遷移的方法；而對于直接影響教學進程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學資源。往往突發的意外事件給學生會帶來更強烈的印象和教育力度，學生主體性的參與也會更強烈。如上述中講到的學生尋找各種材料工具來修補那個缺口就是主體性參與的體現。當然，只有學生們在內心深處產生自我的需求，才會激發他們的探究創造潛能。3、讓學生在合作中學會寬容，相互支持，創造奇跡每一個科學老師，在自己的課堂教學中都非常強調學生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責任感，信