繪本、童話、故事在

兒童情緒輔導之應用吳櫻菁高苑科技大學通識教育中心※從故事的呼喚中看生命的豐富童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻。繪本及童話對內在兒童再成長的意義。童話故事及繪本在諮商上應用的多元性.運用童話及繪本當媒材時的個別諮商技巧。運用童話及繪本當媒材時的團體輔導技巧。兒童希望從父母與老師處得到些什麼：

關注與協助傾聽、了解及談話愛與接納信任自主故事的呼喚story在希臘字的字根是knowing,knowledge,wisdom。故事可以讓真理變得更生動。故事容易引起注意。故事從人們熟悉的事物開始，帶人們走向新的了解。一個人讓自己發現的真理變成她自己的一部份。故事可以避免直接挑戰一個人。選一則你印象深刻的故事或繪本,想想看為什麼?在小組中分享一則你最喜歡的故事分享故事中人情世故的意義

說故事是一種藝術的形式協助個體或組織中的人對自我、角色、對視野領悟。說者和聽者需要用同一種有意義及有目的的方式連結。好的故事容易讓聽者跳脫「yes,but」防衛機制。RBT創始人Maultsy（1984）整理了神經心理學的研究提出人類有一個頭，但有二個腦。他指出人從出生到語言發展年紀，左右腦對於所接收到的刺激都是非語言形式，直到開始語言發展的年紀，嬰兒都是用身體感官來接受刺激。但當嬰兒慢慢走入語言世界，就開始慢慢接受符號系統。語言開始戲劇性地改變左、右腦功能。左腦慢慢發展出成人層次、自我控制力、運用字及命題來思考，右腦開始對左腦文字作反應。左、右腦的功能其實是緊密相關的。圖像式語言所敘說的生命故事也逐漸經由藝術治療及遊戲治療被編譯出來。

Neill(1993)如果科技是人類智力表現，故事就是靈魂表現。故事是生活經驗的比喻，是人心靈不同狀態的反應，是看到我們自己的一面鏡子。好的故事像我們的夢，充滿了象徵性與想像。好故事可以透過象徵性的圖畫與語言和內在心靈直接對話，催化內在的領悟。此外像後現代療法中的銓釋療法亦是強調故事是我們對經驗的意義最熟悉的表現方法。治療的重點就是了解有那些故事及主題在塑造一個人的生命。一個人的生命是被許多看不見的故事線組合起來，看不見的故事線會對塑造一個人的生命有非長強大的力量。治療就是將舊的故事分解，再將新生命放進去(吳熙琄，民88)。Smith（1995）建議可以從教會中的聖經或其它兒童教育材料中創造故事，使用兒童故事是一種有效的協助兒童自覺自己內在的兒童方法。美國發展心理學家蘇珊、恩傑說：「我們所說的故事和我們所聽過的故事會決定我是怎樣的人。」（黃孟嬌譯，民90）。王林（民88）也指出所有民間童話都是在平衡一失去平衡一恢復平衡的結構中展開故事的，其基本功能是在兒童心靈中建立秩序，解決兒童成長中的心理困惑。

內在兒童的多樣面貌失功能家庭的成人兒童多元感官依附創傷重建與療癒內在兒童的英雄旅程

二、 繪本及童話對內在兒童再成長的意義三、 運用繪本與故事在諮商的多元性說故事及交替說故事。童書朗誦。運用童書繪本協助兒童情緒成長：

a.經驗b.表達c.溝通4. 創作性戲劇童話故事改寫敘事外化引導（1） 選擇合適主題：首先要先澄清孩子所面臨的壓力事件為何？其次要 選擇合適兒童發展程度及關心焦點的童書繪本。

（2） 創造情境引發興趣，為孩子讀故事書，教師可將焦點放在圖書本身 更甚本文上，教師可進一步帶領回顧圖書書故事細節，重點在書本 身特性及引發兒童對自我覺察及探索，而不是認字。

（3） 邀請兒童畫自己的故事，重點放在兒童個人內在經驗的表達及重

現。

（4） 邀請兒童口述說出圖書中的故事「讓我們來說說你圖書中的故事」

。這個程序是教師協助兒童了解自己圖畫中呈現的材料及故事訊息 之意義，亦是協助兒童傾聽自己內在聲音及情緒。

（5） 教師協助兒童用文字寫下畫中的故事。學前兒童教師可以說：「告 訴我你的故事，我替你寫下來。」；小學兒童老師可以說：「寫下 你的故事，如果有困難我可以協助你。」

（6） 邀請兒童向教師或別的小朋友分享自己的故事。

Franzke（1989）提出運用童話再心理治療時可配合應用的技巧：

童話故事改寫。

童話故事創作。

藉由即興創作及角色反轉作童話故事角色扮演。

讀及朗誦童話故事。

童話及繪本在團體輔導中應用從綠野仙蹤故事中練習隱喻語言溝通這個故事中最感動你的一段情節。神奇紅鞋子小狗黃磚路沒有腦的稻草人沒有心的錫人沒有膽的獅子巫師飛行猴子水仙女巫婆