清泉實驗幼兒園學前教育論文淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角活動的意義教師姓名趙娜園區(qū)甘泉縣清泉實驗幼兒園執(zhí)教年級中班淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角活動的意義內容摘要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角活動的開展，有利于幼兒個性的有效習得，有利于幼兒社會性的培養(yǎng)，有利于教師自身素質的提高，真正的“自主創(chuàng)新”觀念轉變?yōu)榻逃袨椋P鍵在于具體的操作與實施。關鍵詞：區(qū)角；環(huán)創(chuàng)；個性；發(fā)展；創(chuàng)新近年來，隨著社會各界對學前教育重視程度的日漸提高，幼兒園的新課程實施逐漸成為幼教活動的關注重點。而環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角活動作為幼教新課程的重要組成部分，不僅是促進幼兒身心全面發(fā)展、實現(xiàn)教育目標的有效途徑，而且有力于幼兒良好性格及能力的形成，未幼兒日后的人生發(fā)展奠定了堅實的基礎。一、環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)多層次、多元化環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點、環(huán)境所具有的教育價值兩方面決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環(huán)境是幼兒重要的生存條件（一）走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動態(tài)化。環(huán)境價值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。1、立體化在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養(yǎng)幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。墻壁：家園共育是幼兒園各班級為家長開辟的一方空間。教師利用它來傳達教育思想、教育方法以及教育活動，同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。地面：幼兒時期是好動、好模仿的年齡階段，為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，園里開設美工坊，專供幼兒作畫，以展示自己的技能技巧。畫面不拘一格，內容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂園，更是一方知識與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃。2、平衡化日常環(huán)境布置是幼兒美術活動與美化環(huán)境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，美化自己的生活、學習環(huán)境。3、動態(tài)化環(huán)境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環(huán)境布置。對于大班幼兒，教師還可以發(fā)動他們獨立地設計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對環(huán)境進行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的特點。（二）室內文化結合活動內容，體現(xiàn)主題、特色我們注重創(chuàng)設活動室的育人環(huán)境，對每一個班的室內裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。大中班根據(jù)班里的主題活動創(chuàng)設了活動區(qū)和建構去，利用廢舊物品使孩子們都日常生活有了更多的了解。（三）戶外文化做到物有所值，體現(xiàn)園俗、園風在現(xiàn)有玩具的基礎上，我們別開生面的增設了一系列環(huán)保類型的玩具：以廢汽車輪胎為主組成的葡萄架，鍛煉了孩子的合作、協(xié)調能力。一次次送物品過障礙孩子們沒有一個說累、叫苦。木制玩具既經濟，又安全實用。在設置上，我們力求體現(xiàn)完整統(tǒng)一：走過彎彎折折的小橋，前面是考驗幼兒膽識、鍛煉手腳協(xié)調能力的攀登架；浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作用。城區(qū)幼兒園戶外活動場地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨到的院落文化氛圍。園內花盆種植的蘿卜和白菜是我園的一大靚麗的風景線。二、區(qū)角活動突出互動性、自主性活動區(qū)是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創(chuàng)設的學習、游戲和自由活動的區(qū)角，開展區(qū)域活動是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發(fā)展的需要。（一）落實好區(qū)角活動的設置由于區(qū)角活動多數(shù)是自選活動，所以應根據(jù)本班幼兒的年齡特點和活動特點設置。為使區(qū)角活動突出自己鮮明的特色，我國教師多方搜集資料，外出上海、江陰、昆山、濰坊等地參觀學習，在已有傳統(tǒng)的區(qū)角活動項目基礎上，挖掘出民間的一些活動內容進行填充，并將兩者進行了良好的融會貫通。如用秫秸編織各種物品，用尼龍繩織魚網、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚了民問文化藝術。在活動結構上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區(qū)域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中。同時，還考慮到了空間位置的相互作用與影響，例如：角色區(qū)不宜與益智區(qū)相鄰而置，因為角色區(qū)里幼兒來來往往的喧鬧會影響益智區(qū)幼兒的安靜操作，動靜反差太大。在設置上使之既相互獨立，又相互聯(lián)系。活動區(qū)活動的規(guī)模通常不大，七八個人一組，根據(jù)幼兒的認知特點，各區(qū)角分別設有標志圖形，借助圖形了解區(qū)角內容，避免直接接觸詞義引起的不便，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時問安排上，每天下午固定30分鐘，其它課余時間各班自行調配。總之，力求使不同的區(qū)角從不同的側面促進幼兒的發(fā)展。材料和玩具的擺放，應分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以潛在地邀請和吸引幼兒前來使用它們，并使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的圖或名稱文字，在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放；保證活動自發(fā)進行，減少幼兒對成人的依賴性。合理利用每一個空間，讓活動形式無處不在。樓道里有兩個大的活動區(qū)域益智區(qū)和美工區(qū)，讓孩子們愛上閱讀，提高孩子們動手，動腦，創(chuàng)新的能力。（二）全方位投入，確保區(qū)角活動全面展開與實施1、材料投放是基礎活動區(qū)的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中；也就是說，幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的，因此，活動區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。我們主要從三個方面著手進行：（1）突出材料投放的層次性區(qū)角材料的投放不僅要花樣繁多，更要有難度上的區(qū)分。我園大班的區(qū)角投放了積木飲料罐，教師先引導幼兒認識，再進行整理上色，逐次過渡到排序、比較長短，進而進行各種創(chuàng)建，如窗子，樓房等，既是對所學知識的鞏固，又充分體現(xiàn)了層次的遞進。（2）體現(xiàn)材料投放的適宜性根據(jù)本班幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供區(qū)域材料投放的適宜性直接關系幼兒的發(fā)展。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作好思考、規(guī)劃和設計，按照預定的目標按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料“細化”。材料投放的層次性能使不同發(fā)展階段的幼兒都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應的發(fā)展。“細化”后的材料能為幼兒提供更多的選擇和發(fā)展的空間，使他們在活動區(qū)游戲時，能夠有更多的機會按照自身的發(fā)展和能力來選擇合適的材料，快速的進入與材料的互動狀態(tài)，獲得更積極的發(fā)展。（3）力求材料投放的可操作性教師對于提供的材料應事先考慮到是否便于幼兒操作，如為發(fā)展幼兒能不隨便拿超市的東西必須給孩子們創(chuàng)設錢幣，否則，此活動便無法進行，使之行同虛設，失去了創(chuàng)設這一區(qū)角的意義。2、各種有效指導是活動得以順利實施的保障（1）教師要具有組織指導和游戲伙伴的雙重身份什么時候是活動的組織指導者，什么時候是幼兒的游戲伙伴，應做到事先觀察。觀察是指導的前提，觀察在前，指導在后，教師的觀察是一門藝術，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，有要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機智感染教育幼兒。教師要及時抓住具有普通教育意義的偶發(fā)事件，調整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展。（2）依據(jù)區(qū)角活動記錄表進行指導為及時了解幼兒參與各區(qū)角的活動情況，從而進行有針對性的指導，幼兒進行活動前先填寫區(qū)角活動記錄表，在參加的區(qū)角里相應做好標記，教師根據(jù)記錄了解幼兒各個區(qū)角的參與情況，及時做出調整，保證各區(qū)角向每個孩子開放，以便在活動區(qū)大環(huán)境的宏觀調控上占有自主性。教師通過一周的記錄，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題：美工區(qū)、表演區(qū)幾乎全是女孩兒的天下；平時不善言語，性格較內向的孩子只喜歡在美工區(qū)這種動手操作區(qū)域里活動……這時，區(qū)角活動記錄表猶如孩子的晴雨表，及時地展示在了教師的面前，它為教師更好地了解每個孩子的心理、個性特點提供了依據(jù)。同時，它又是教師的“小助手”，教師根據(jù)記錄及時查找原因，補充、提供適宜的材料，并進行積極誘導，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補各自的不足，讓每個幼兒都能獲得全面的發(fā)展。（3）適時適事開展活動在開展區(qū)角活動的過程中，教師要認真把握主題選定，環(huán)境創(chuàng)高和有郊指導三大環(huán)節(jié)，根據(jù)季節(jié)和節(jié)假日，結合教育活動不斷變換區(qū)角內容，如：秋天到了，室內布置成一片豐收成熟的景象，活動內容歌曲《秋天好》、棉簽畫《菊花》在活動區(qū)里得到了延伸；中秋節(jié)期間，結合課題內容，幼兒進行了自制月餅的鍛煉，提高了動手操作能力與口語表達能力，得到親情教育。事業(yè)是無止境的。在今后的工作中，我們將不懈的探索和努力，多層次、多角度挖掘教育信息，發(fā)揮教育價值，培養(yǎng)幼兒自主、自信、積極、努力和創(chuàng)造的精神，促進幼兒潛在能力的發(fā)展，調動幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿足，不同個性得