認知心理學的實驗第一頁，共六十一頁，2022年，8月28日必修實驗一第二頁，共六十一頁，2022年，8月28日實驗1整體加工和局部加工的實驗

1實驗背景

知覺是對事物整體屬性的反映。對于一個客體，是先知覺它的各個部分再知覺整體，還是先知覺整體再知覺它的各個部分，這一直是知覺信息加工理論所關心的一個重要問題。整體的和局部的加工問題與自下而上加工和自上而下加工有密切聯系，自下而上的加工類似于從局部到整體的加工；自上而下加工是關于知覺對象的一般知識，期望或假設引導的加工，類似于從整體開始的加工。

第三頁，共六十一頁，2022年，8月28日2研究者Navon（1977）第四頁，共六十一頁，2022年，8月28日3實驗假設與目的3.1實驗假設：知覺的整體加工優于局部加工。3.2實驗目的：驗證假設；學會完整的實驗設計與實驗范式的操作。第五頁，共六十一頁，2022年，8月28日4實驗方法4.1被試：大學生4.2材料：（舉例）第六頁，共六十一頁，2022年，8月28日4.3程序：（1）注意整體組，要求被試指出他看到的大字母是H還是S；（2）注意局部組，要求被試指出他看到的小字母是H還是S；（3）實驗時先給被試以預警，要求被試注視熒光屏上的光點（4）接著呈現一個刺激，持續40ms，然后呈現掩蔽刺激（5）要求被試盡快作出判定，并盡可能少犯錯誤（6）記錄被試的反應時和判定的正誤。

第七頁，共六十一頁，2022年，8月28日5結果分析利用SPSS統計軟件對實驗結果進行分析

第八頁，共六十一頁，2022年，8月28日6討論根據實驗所得結果分析是否驗證了理論假設，并進行討論，進一步得出結論。

第九頁，共六十一頁，2022年，8月28日7參考文獻[1]梁寧建.當代認知心理學.第1版.上海：上海教育出版社，2003年[2]王甦汪安圣.認知心理學.第1版.北京：北京大學出版社，1992年

第十頁，共六十一頁，2022年，8月28日必修實驗二第十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日實驗2工作記憶容量的測定

1實驗背景

工作記憶是用來處理和儲存信息的短期認知系統，由三個成分構成的。這三個成分是中央執行系統(centralexecutive)、語音回路(phonologicalloop)和視覺空間模板(visual-spatialsketchpad)。工作記憶是認知加工過程中隨信息的不斷變化而形成的一種連續的工作狀態，它既包括暫時存儲信息的短時工作記憶，也包括以非常熟練的知識為基礎的長時工作記憶。另一方面也影響長時記憶的存儲。第十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日2實驗目的：——測量大學生工作記憶的容量大小；——使學生掌握測量工作記憶的方法。第十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日3實驗方法3.1被試：大學生

3.2材料：

（1）實驗材料為除O以外的大寫英文字母和0～9的個位數字，所有刺激在字母和數字中隨機抽取。（2）在連續計算廣度任務中，呈現給被試數目逐步遞增的字母(2～7個廣度水平)，在每兩個字母之間呈現連續加減3次的計算(4+1+2-1)，需要被試正確讀出數字并計算出中間結果和最后結果。

第十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日3.3程序：

（1）首先要求被試注視屏幕中心的黃色注視點750ms，消失500ms后呈現一個時間為1s的數字根，然后是3個符號-數字串，每個呈現時間為2s，然后出現一個需要記憶的字母1s，要求被試讀出字母并出聲的進行計算。（2）在每組測試結束后呈現黃色“???”，這時要求被試按正確的呈現順序回憶字母。（3）3個廣度水平的測試需要被試記憶三個字母，進行三個連續的計算。每個水平依此類推。

第十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日（4）工作記憶容量的計算方法：還以廣度水平為2的情況為例。如果3組測試被試對字母的回憶全部正確,則每個字母計1分,在這個水平的廣度分數為2×3=6分。只要有一組測試按順序回憶正確,就可以進入下一個水平。直到被試在某個廣度水平的3組測試全部失敗,則實驗結束。所有水平的所有測試分數相加得到一個總分數,即工作記憶廣度成績。例如被試在2、3個廣度水平的3組測試都回憶正確,4個廣度水平有2組回憶正確,5個廣度水平有一組回憶正確,則工作記憶廣度的成績為2×3+3×3+4×2+5×1=28分。廣度成績的計分區間為0～81分。

第十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日4結果分析用工作記憶容量計算工式進行計算

第十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日5討論根據文獻查閱對所得結果進行討論，以得出結論。

第十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日7參考文獻[1]劉麗，李暉認知負荷和控制性注意對工作記憶廣度任務成績的影響，心理與行為研究，2008，6（2）112-116[2]梁寧建.當代認知心理學.第1版.上海：上海教育出版社，2003年[3]王甦汪安圣.認知心理學.第1版.北京：北京大學出版社，1992年第十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日選修實驗一第二十頁，共六十一頁，2022年，8月28日實驗3心理旋轉實驗

1實驗背景

表象是大腦對客觀事物的直觀表征。是指事物或事件并沒有刺激感覺器官的情況下，而在頭腦中浮現出的有關事物或事件的形象。

謝帕德和梅茨勒制作了一千六百對這類圖片，他們請了八位成人被試者進行判斷實驗。被試者報告了他們判斷時使用的方法：首先是把一個物體圖形在心理旋轉，直到與另一物體的方位相同，然后進行匹配比較，從而作出完全相同或完全不同的判斷。樣本偏離正位度數越大，所需的心理旋轉越多，時間也就越長，人們在進行表象加工時可能存在一種心理旋轉范式。

第二十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日2實驗目的（1）重復Cooper等人的實驗，研究不同角度正反字母“R”的心理旋轉反應時。通過反應時減數法則，驗證表象心理旋轉的存在。（2）熟悉和掌握減法反應時測量技術在信息加工研究中的應用。

第二十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日3實驗方法：3.1被試：大學生

3.2儀器和材料(1)儀器：計算機及PSY心理學實驗系統。(2)材料：不同角度的正R和反R（鏡像）圖片，共有0°、60°、120°、180°、240°、300°正反共12種不同角度和方向的R。第二十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日3.3程序(1)登錄并打開PSY心理實驗系統主界面，選中實驗列表中的“表象的心理旋轉”。單擊呈現實驗簡介。點擊“進入實驗”到“指導語”界面。可先進行練習實驗，也可以直接點擊“正式實驗”按鈕開始。(2)正式實驗開始后屏幕隨機呈現不同角度的正向和反向R，被試對呈現的R作出正向還是反向的判斷。程序將自動記錄反應時。(3)實驗結束，數據被自動保存。實驗者可直接查看結果。

第二十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日4結果分析(1)計算被試對不同角度的正R和反R正確判斷的平均反應時和正確百分比。(2)分別以R的旋轉角度為橫軸，反應時為縱軸，畫出正R和反R的角度與反應時之間的關系曲線，并作出解釋。

第二十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日5討論(1)如何通過反應時來解釋表象的信息加工過程？(2)實驗中你是否真的感到在連續地進行心理旋轉？

(3)在旋轉時，你是在旋轉字母還是旋轉自己？第二十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日7參考文獻[1]楊治良．實驗心理學．杭州：浙江教育出版社，1998，145～148[2]王甦．認知心理學．北京：北京大學出版社，1992，213～225。

第二十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日選修實驗二第二十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日實驗4閱讀知覺廣度的眼動研究

1實驗背景

閱讀知覺廣度是指在閱讀過程中一次注視所能知覺到的對閱讀認知活動有用的信息單位，是閱讀眼動研究中一個重要的研究領域。閱讀的眼動研究中影響知覺廣度的因素分析得出，年齡與技能、材料特征及工作記憶容量的大小都是影響知覺廣度的重要因素。本實驗設計對不同年級學生漢語閱讀知覺廣度進行研究，以進一步探討漢語閱讀的認知加工規律。第二十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日不同年級學生漢語閱讀知覺廣度的眼動研究

periphery

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fovea2°第三十頁，共六十一頁，2022年，8月28日3實驗方法3.1被試：大一年級學生，大二年級學生，大三年級學生。3.2實驗儀器和材料：——EYELINKⅡ眼動儀——漢語句子

——窗口設計及掩蔽：根據實驗需要，實驗設定8種窗口條件。采用拉丁方分組法，對這些句子進行窗口條件的設計。掩蔽材料X。

第三十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日窗口條件設計及掩蔽圖第三十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日閱讀過程的眼動軌跡示意圖XXXXXX一XXXXXXXXXXXXXX。第三十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日閱讀過程的眼動軌跡示意圖XXXXXXX架XXXXXXXXXXXXX。第三十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日閱讀過程的眼動軌跡示意圖XXXXXXXX飛XXXXXXXXXXXX。第三十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日閱讀過程的眼動軌跡示意圖XXXXXXXXX機XXXXXXXXXXX。第三十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日閱讀過程的部分眼動軌跡示意圖XXXXXXXXXX是XXXXXXXXXXX。第三十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日閱讀過程的眼動軌跡示意圖XXXXXXXXXXX由XXXXXXXXXX。第三十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日3.3程序：(1)熟悉實驗環境，為被試佩戴頭盔，(2)宣讀指導語(3)進行正式實驗

第三十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日4結果分析對采集的各項眼動指標進行統計分析

第四十頁，共六十一頁，2022年，8月28日5討論（1）不同年級大學生的閱讀知覺廣度大小是否相同。（2）不同年級大學生閱讀過程中各項眼動指標在不同年級間是否存在顯著性差異。第四十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日7參考文獻[1]熊建萍，閆國利，白學軍.高中二年級學生中文閱讀知覺廣度的眼動研究.心理與行為研究，2007（5）：60~64[2]Rayner.K.，Li，X.，Juhasz，B.J.，&Yan，G.TheeffectofwordpredicatabilityontheeyemovementsofChinesereaders.PsychonomicBulletin&Review，2005，12(6):1089~1093

第四十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日選修實驗三第四十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日實驗5句子圖形匹配實驗

1實驗背景

在信息加工心理學中，常把反應時間看作對信息的心理加工復雜程度的指標，根據反應時間的延長推斷信息加工階段的增加。

Clark和Chase（1972）的句子——圖形匹配實驗是減法反應時法的一個經典研究。

第四十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日2實驗目的：2.1檢測句子與圖形不同匹配條件下的辨別反應時2.2深化對減法反應時實驗設計的理解。

第四十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日3實驗方法3.1被試：大學生，2人一組，互為主被試3.2儀器與材料（1）儀器：JGW-B1型心理實驗臺。（2）16張實驗卡片（白色卡片上有上下兩個相距2cm的黑色圖形：星形和十字，并有描述兩圖相對位置的一個句子），注視卡一張。

第四十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日3.3程序（1）將16張卡片按隨機原則排成順序并列表，表中列出每次應作的正確反應。（2）將注視點卡片輸入B視場。被試坐在桌前，面部貼緊速示器觀察窗，兩眼注視屏幕中心的注視點，左、右兩手食指分別放在手鍵的紅、黃按鈕上。

第四十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日（3）指導語：“實驗時你將看到由一個星和一個十字組成的圖形，還有一個描述它們相對位置的句子，你要判斷這個句子是不是符合圖形。例如圖形是‘星在上，十字在下’，如果句子是‘星在十字上面’，則句子與圖形符合，你就用左手按鍵，同時報告“合”；如果句子是‘星在十字下面’，則句子與圖形不符合，你就用右手按鍵，同時報告“不合”。判斷和反應要又準又快”。（4）將卡片按表中的順序依次輸入A視場。主試每輸入一張卡片，發出“預備”口令1－2秒后按速示器的“觸發”鍵，計時計數器自動記錄被試每次的反應時間和反應結果。打印結果，完成結果列表。第四十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日

4結果分析

SPSS軟件統計包，對所得結果進行分析。

第四十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日5討論(1)句子與圖形匹配時的反應時(2)句子是肯定句時的反應時(3)句子是否定句時的反應時

第五十頁，共六十一頁，2022年，8月28日6參考文獻[1]范安平，吳念陽，白永蓮，漆鳴，心理實驗指導.上海:華東師范大學出版社，1997，6[2]梁寧建，當代認知心理學.第1版.上海：上海教育出版社，2003年[3]王甦，汪安圣.認知心理學.北京:北京大學出版社，1992.4

第五十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日選修實驗四第五十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日實驗6概念提取實驗

1實驗背景

概念是對各類事物的心理表征。人們的概念知識多種多樣，包括可對物體快速歸類的顯著的視覺特征，還包括人們不易從感官直接獲取的信息。

新近研究用特征列舉的實驗范式收集概念的語義特征，并記錄列舉特征的反應時間，比較了動物，自然食物和人造物三類范疇概念的特征提取的時間模式。本實驗用相似的方法，探討被試對兩個范疇內（動物、日常用品）的一些典型特征詞，進行概念撮時的反應時是否存在差異。

第五十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日2實驗目的：驗證不同范疇概念的因類別特征不同而導致的提取時間有差異。

第五十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日3實驗方法3.1被試：大學生3.2儀器與材