高等心理學專題學習理論第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日緣聚華師第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日主要內容

概念與種類學習的過程大學生學習的特點主要的學習理論第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日感覺知覺記憶想象思維心境激情應激—道德感理智感美感自覺性果斷性堅韌性自制性需要動機自我意識能力氣質性格第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日學習

第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日

學習并不是一件任務或一個問題——它是在世界上求得生存的一種手段。人類在追求有意義的目標的過程中，他也就在學習。——錫德尼.朱拉德第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、學習概述

學習的概念

是個體在生活中由于經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

學習是人與動物共有的現象學習的發生以行為和行為潛能的變化為標志學習是由經驗引起的學習產生的行為改變時間比較持久

第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日行為的先天成分及成熟在個體生活中的作用行為的后天成分在個體生活中的作用最低級的動物生命形式（原生動物）最高級的動物生命形式（人）行為成分與動物發展水平之間的相互關系第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、學習概述

學習的分類按學習的內容

【知識、技能、心智、道德品質和行為習慣】按學習的水平

【信號、刺激—反應、連鎖、言語信息、類別、概念、規則、解決問題】按學習的結果【言語信息、智慧技能、認知策略、態度、運動技能】按學習的目標【認知、情感、動作技能】按學習的方式

【接受學習、發現學習、機械學習、意義學習】

第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日意義學習機械學習有指導的發現學習接受學習獨立的發現學習聆聽導師精心設計的教學聽演講或看材料弄清概念之間的關系應用公式解決問題學校實驗室工作記乘法表科學研究例行的研究智慧工作嘗試與錯誤“迷題”解決運用公式解題第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、學習過程

學習過程與認知過程任務不同與實踐的關系不同組織形式不同外延不同

第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、學習過程

關于學習過程的理論七階段說三階段說環狀結構論

第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、學習過程

關于學習過程的理論

學習是困難的學習應立足于學生的不足學習是信息傳輸和接受的過程學習是個體的過程把學習內容分成孤立的單元有助于學習第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、學習過程

關于學習過程的理論

學習是一種自然的過程學習是一種社會化過程學習是一種積極的過程學習是線性的也是非線性的學習是綜合的和情景化的學習是建立在學生能力、興趣和文化的基礎上第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、大學生學習的特點廣博性專精性自主性能動性創新性第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經典性條件反射理論華生的條件反射理論桑代克的“聯結—試誤說”斯金納的操作性條件反射理論

第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經典性條件反射理論

第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經典性條件反射理論

第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經典性條件反射理論在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。實驗方法：把食物顯示給狗，并測量器唾液分泌。在這個過程中，他發現如果隨同食物反復給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴鈴，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響沒有食物情況下分泌唾液。食物（無條件刺激）+鈴聲（中性刺激）鈴聲（條件刺激）

第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經典性條件反射理論

測驗失敗（中性事件）+批評（條件刺激）考場（條件刺激）第一信號系統刺激：能夠引起條件反應的物理特性的條件刺激第二信號系統刺激：能夠引起條件反應的以語言符號為中介的條件刺激

第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統心理學的研究對象意識——

行為

第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統心理學的研究對象意識——行為

請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界里教養，那么我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一個專家—無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣的，我都能夠訓練他成為一個醫生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，或者甚至也可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。

第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統心理學的研究對象意識——

行為

在他看來，人類出生時只有幾個反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應（如懼、愛、怒）。所有其他行為都是通過條件作用建立新的刺激——反應（S-R）聯結而形成。實驗：11個月的嬰兒小白兔（中性刺激）鐵錘敲擊聲（無條件刺激）

3次結合后，小白兔害怕與防御的行為反應

6次結合后，更加強烈泛化到相似的刺激第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統心理學的研究對象意識——

行為

根據這個實驗，華生提出，有機體的學習實質上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯結的過程，從而形成習慣。條件刺激與無條件刺激在時空上結合，替代無條件刺激與無條件反應建立了聯系。習慣的形成遵循頻音率和近因率。第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統心理學的研究對象意識——

行為

在實際教育中，許多學生的態度就是通過經典性條件作用而學到的。例1：不喜歡外語要求課堂上大聲翻譯句子（不愉快的經驗）被提問難題而引起焦慮（恐懼泛化到課程和學校）

第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統心理學的研究對象意識——

行為

應用

快樂事件作為學習任務的無條件刺激，教師讓學生在群體競爭與合作中學習，或者創造一個舒適的讀書角，或者提供一個溫暖、舒適的課堂環境，使學生產生溫馨的感覺，并將這種感覺泛化到學習活動中。

第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

（1）學習是“嘗試與錯誤”的過程

隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的產生，最終形成固定的、穩固的刺激——反應的聯結，即S—R之間的聯結。

第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

（2）學習的基本規律

準備律：

指學習者在學習開始時的預備定勢

練習律：

指一個學會了反應的重復將增加刺激反應之間的聯系

效果律：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加。反之，將減少。

第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

借鑒桑代克的學習理論對當今學習仍有一定的指導價值，特別在培養學生的學習情緒，引起學生的學習動機，引導學生在嘗試的過程中應用推理和批判的方法，在概念、原理、法則學習之后予以必要的重復練習并在以后的學習中加以應用，重視學習者對學習的心理準備等方面，值得我們借鑒。

第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

斯金納提出了刺激--反應--強化的學習模式。他指出，在操作性（即工具性）活動條件的場合，強化刺激和反應的形成是關聯的。如果說在操作性活動發生之后隨即呈現強化刺激物，反應就增強；如果在操作性活動發生之后，沒有強化刺激物出現，反應就會減弱。斯金納認為，學生學會某門學科正是通過操作性條件作用而形成的一個又一個的反應，有效的教學就是要提供良好的教學程序，用以誘發出學生的合適行為。

第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

他認為在教學過程中，教師的作用應在兩方面得到體現：

設計教學程序以進行刺激控制（包括辨別刺激和強化刺激），具體表現為組織教材、設計教案、進行教學以及準備促進學生做出預期反應的有關刺激等等；

是在適當時刻給以恰當的強化刺激物。強化刺激按反應與強化之間間隔時間的長短，分為即時強化和延時強化。在學習形成期運用即時強化，在學習保持期運用延時強化。

第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

強化物

凡是能增強反應頻率的刺激和事件都叫強化物；反應后緊跟一個討厭刺激，而導致反應概率下降則是懲罰。

行為被強化行為被減弱呈現刺激消除刺激正強化（呈現愉快刺激，如給予表揚）負強化（消除厭惡刺激，如免做家務）懲罰1（呈現厭惡刺激，如關禁閉）懲罰2（消除愉快刺激，如禁上網）第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、性等；二級強化是如何一個中性刺激如果與一級強化物反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。如金錢對嬰兒、兒童；如分數，也是受到教師的注意后才具有強化性質的。二級強化可分為社會強化（如社會接納、微笑）、信物（獎品）和活動（旅游）。第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

強化物

在實際教育中，人們對各種不同的強化作出反應。一個強化事件本身并不必然有效。因此，在教學中要注意：教師要針對班上不同的學生提供不同的強化物系列教師選擇強化物時應考慮年齡因素第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

聯結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

新行為的塑造對想要的行為進行即時強化是學習的關鍵。但是，當想要的行為學生一下子做不出時，強化什么呢？例如：幼兒學拼音，一個、幾個、全部逐步予以強化當老師通過強化每一步的成功以引導學生達到目標時，他就正在使用一種發展新行為的技術——

塑造。

斯金納認為，教育就是塑造行為。采用連續接近的方法第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

代表人物韋特海默、苛勒、卡夫卡反對構造心理學的元素主義和行為主義的刺激—反應聯結。認為整體不等于部分之和，意識經驗不等于感覺等元素的總和，思維也不是觀念的簡單聯結，認為心理現象最基本的特征是意識經驗中所顯現的結構性或整體性。第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論學習的實質就是知覺的重新組織學習是通過頓悟實現的刺激與反應之間以意識為中介第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論頓悟學習受到了美國教育家們的歡迎。在杜威領導下的進步團體承認個人有更多的提出問題和解決問題的能力，兒童應當通過了解問題的結構，而不是對不理解的公式進行機械重復學習。在學習情境中，學習者構造和“領會”問情境的方式非常重要，如果他們能夠利用過去的經驗，確實正確“看清了”情境，他們就會產生頓悟。第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日四、學