培訓學校教學質量管理與監控第1頁/共46頁

基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量。學校教學質量由課程、教學、與管理三大因素決定。其中課程反映學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到什么。教學是形成質量的具體過程，主要表現在備課、上課、作業、輔導、考試五大環節的質量和相互銜接上。管理是指學校教學工作的規范和有序程度。第2頁/共46頁

所以課程、教學、與教師專業發展三大領導力是當前校長最需要關注的，也是專業發展的最重要方面。應試教育比的是升學率，素質教育會把這種比較逐步引導到學校的綜合教育實力，課程設置的豐富性就是學校綜合教育實力的重要方面之一。第3頁/共46頁

學校的教學質量首先應該反映在課程設置的豐富性上。

現代教育把課程定義為：在教師組織指導下，學校為學生提供的全部學習經歷，所以不僅包括國家課程標準規定的學科，還應該有學校自己開設的各種選修課、課外活動、興趣小組、團隊活動等等組成。第4頁/共46頁

因此，學校應該建立大課程觀——學生的全部學習經歷（正規與非正規）

講授式活動式

學間接經驗

習直接經驗公民必修國家規定的主題活動學科課程社會實踐

校園文化人才選修選修課程研究性學習基礎社團活動

第5頁/共46頁對國家規定的學科課程，提倡教師在教學活動中的兩個“創作”。一是從教材到教案的創作（創作教案）二是從教案到實際教學過程的創作（創作教學）學校要制定自己的學科教學標準。第6頁/共46頁拓展性課程要從全面發展學生的素質出發，因人而異地按學生的興趣開設每個人需要的內容。為發展學生的個性特長服務。要注意高考改革方案對特長生的認可，允許有的學生偏才發展。第7頁/共46頁系列主題活動既是學校開展素質教育、形成教學特色的抓手，又是培養學生情感態度和智力能力的有效途徑。春天——藝術節夏天——讀書節秋天——運動會冬天——科技節這種學習經歷過去的學校教育是不重視的，現在必須從學校課程建設和特色創建的高度于以重視。第8頁/共46頁社會實踐也是開拓教學資源，進行大教育的重要渠道。讀書是學習，實踐也是學習，而且一個好的社會實踐對學生產生的影響是課堂教學無法替代的。校外教學基地建設也是形成學校特色的內涵之一。要充分利用社區、家長、和周圍的共建單位，開展有益于學生身心健康的社會實踐活動，并與學校內的學習經歷整合。第9頁/共46頁校園文化除了學校的物質環境文化之外，還有人文環境文化（師生共同的精神生活家園），應該包括學校的校風、教風、學風和人際關系。這是一個影響學生學習的“場”，每時每刻都在對學生產生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經常、滲透等特點。必須引起學校的高度重視，把它作為一門課程來建設。第10頁/共46頁研究性學習作為一門課程提出是最近幾年的事情。它的最大價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供經歷。因此它的評價標準不是看學生研究出了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學習,有沒有學會學習。第11頁/共46頁社團活動不僅可以發展學生的個性特長，還是鍛煉學生人際交往、社會活動能力的重要方面，而這些正是創造型人才、企業家必備的基本素質。因此社團活動必須強調學生的主體性，是學生的自組織活動，教師的主要任務是創設條件，進行引導，不要包辦代替。第12頁/共46頁

在教學方面，對課堂教學的指導和評價是最重要的。

領導應該對全校所有老師上的課，走的進教室，聽的懂課，作的出評價。當然，這種聽課是通識性的，只對課的狀態和質量要素作評價，一般不涉及學科知識本身，也可以是專業性的。第13頁/共46頁評價=價值標準+事實判斷→價值判斷評課的操作從指標設計開始：指標體系=要素+標準

要素是衡量評價指標內容有效性的重要依據，即反映指標體系在內容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標準是衡量評價指標程度有效性的重要依據，即反映指標體系在標準的把握上是否合理、準確。第14頁/共46頁觀課評課有兩個層次的五種分析：1、形式學習水平——以學習具體的東西為主，教學現象分析、教的水平分析。2、有意義學習水平——以學習可以舉一反三的經驗、理念為主，教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。第15頁/共46頁觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現象分析：情景、問題、活動、事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學生調控、師生互動、教材解讀、課堂評價……第16頁/共46頁觀課評課第二層次要素有意義學習：1、教學技術分析：導入（預設與生成統一）傳授（教、教材、學三者協調）強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀第17頁/共46頁觀課評課的指標標準：形式學習：教學現象分析、教的水平分析——以對自己有價值為準。有意義學習：1、教學技術分析——以個人感覺為準。2、教學質量分析——目標：適切。內容：恰當。過程：合理。結果：有效。3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導、學生主體并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。第18頁/共46頁

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節課的整體狀態和教學境界：

上對？上好？上全？上活？還是上實。第19頁/共46頁

“上對”是指教師能按照教材和教學參考書提供的教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。第20頁/共46頁

“上好”是指教師在把握教材與教參的基礎上能對其中的部分內容或活動作修改，使之更加符合實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說改一點，加一點，使之更加好一點。這需要教師有一定的教學經驗積累和創新能力，能發現教材與教參中的不足。第21頁/共46頁

教師的專業發展大致可以分成三個階段：

初級中級高級

規范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學科帶頭人勝任教學創作教學發展教學（一級）（高級）（特級）關注教法關注教材關注學科學會操作學會創作學會研究

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從走進學科、提升教學素養角度，教師的專業發展還應該有“學科意識”的形成與發展，其表征可分為：——關注教法

——關注教材

——關注學科第23頁/共46頁

“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或學生全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。目前在實施二期課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一節課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。第24頁/共46頁

課程是學校提供給學生學習內容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學校開設分科課程從不同領域、不同方面為學生全面發展提供成長元素。

學生的全面發展應該建立在學校全部學習生活基礎上，而不是某一門學科或一節課上。具體的一門學科或一節課只是全部學習活動的一部分，不應該也不可能都是周全的。第25頁/共46頁“三位一體”是新課程的培養目標，但不簡單等同于每門學科或每節課的具體教學目標。

對教師來說大多數課的教學目標還是以“知識技能”為主，這些是伴隨性目標，在教學結束時應該可以檢查其達成度；“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是長周期目標，需由量的積累才能實現質的變化的,所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但實現一定是一段時間體驗、積累的結果。第26頁/共46頁情感、態度、價值觀、能力的培養與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態度、價值觀、能力的培養是經驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主要的習得方式。第27頁/共46頁培養目標的變化：

學力創新精神

雙基+智能+非智力因素個性素質

人格實踐能力

教學途徑：書本知識（間接經驗）經驗知識（直接經驗）學到習得接受、理解、鞏固、應用參與（感知）、體驗、感悟、內化教培養傳授式教學活動式教學

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以直接經驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式：

課題研究現狀調查

現場考察專題小報情景模擬作品制作競賽辯論

……

這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態度、價值觀與能力。第29頁/共46頁

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。第30頁/共46頁好的課堂教學應該是：教師的教學生的學貼近

因學定教——創作教案

因學施教——創作教學1、根據學生學的過程設計教的過程。2、根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。第31頁/共46頁

“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，而是要關注實際效果：1、提高學生主動學習的程度

2、提高學生有效學習的程度

第32頁/共46頁例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）班級內容執教教師>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ第33頁/共46頁例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性）班級內容執教教師123456789……40Σ導入新課講授新課板演問答討論自學練習……第34頁/共46頁素質教育是否就是探究式教學？

五個例子三點感受探究式教學主動學習建構知識

新知識三個例子接受式教學被動學習五道習題第35頁/共46頁

演繹為主的接受式學習的認知方式是刺激、反應、強化，在這個過程中學生往往是被動的。

歸納為主的探究式學習的認知方式是建構，在知識建構過程中，學生不僅可體驗到知識的創建過程，還可學會學習和探究的方法，表現出較大的主動性。第36頁/共46頁課的功能定位與形式之間的關系

創造評價分析應用探究式學習理解

識記

接受式學習第37頁/共46頁

實施新課程對教師來說，與老教材的最大差別是“變講課為教學”，其本質是教師的角色轉換。角色教書者學生學習的引領者任務講課設計并引領學生學習形式教教材用教材教目標雙基三位一體內容書本知識與學生經驗相關方法傳授式做中學評價測驗考試多元評價第38頁/共46頁

除了課的水平，教學環節之間的脫節也是當前的突出問題之一。尤其表現在上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的脫節。