14.蜜蜂教學目標知識與技能：.會認本課“概、阻”等8個字，會寫“蜜、蜂”等12個字，理解相應的詞語。.學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。過程與方法：.學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，展開想象來理解課文，體驗情感。.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗，交流。情感態度價值觀：學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。重點難點.理解課文內容，經歷探究蜜蜂區分方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。.感受說明時語言運用的準確,并能積累好詞佳句。教學課時2課時第一課時【課時目標】.會認本課“概、阻”等8個字，會寫“蜜、蜂”等12個字，理解相應的詞語。.正確、流利地朗讀課文，初步了解蜜蜂區分方向的能力。【教具準備】教學課件有關蜜蜂的資料【教學過程】

一、創設情境，導入新課。1.（課件出示2）出示放大的蜜蜂彩圖。提問：誰能介紹一下有關蜜蜂的情況？（蜜蜂不僅采蜜，而且采集花粉。它的腳就是它的好幫手；蜂在采集花蜜時，對花朵是有選擇性的。它的采摘對象是盛開的花朵，因為此時花蜜或分泌物的含量是【設計意圖：出示圖片，調動學生的生活體驗，激情導比擬豐富的；工蜂是辛勤的勞動者，在短暫而又忙碌的一生中，它不僅養育了幼蜂，照顧了蜂王、雄峰，更為人類獻上了甘甜的。蜜蜂具有很強區分方向的能力）今天，我們學習的課文就和蜜蜂的區分方向有關。板書課題，齊讀課題（板書：14蜜蜂）。.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？根據學生具體情況，預設以下幾種問題：（課件出示3）本文是怎樣介紹蜜蜂的區分方向的能力的？作者是怎樣驗證蜜蜂具有區分方向的能力的？二、初讀課文，自學生字。.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。.試著讀課文。.指名分自然段朗讀課文。.在學生讀課文的過程中，（課件出示4）簞蜂識別阻力考進包幫檢章沿途大修《風陌生超常準耐無誤指名讀這些詞語，生字的讀音：注意讀準：平舌音“阻”，翹舌音“查超”，前鼻音“辨檢”，后鼻音“蜂”。.學習生字。（1）（課件出示5：生字田字格課件：）蜜蜂辨阻跨括檢查確誤途陌自由讀，指名讀，師生糾正讀音。（2）識記生字，指導寫字。A.識記生字你是如何識記這些字的？（1）形聲字構字規律識字：蜂跨檢誤途（2）熟字比擬。如：密一蜜辯一辨組一阻活一括（3）熟字加偏旁：“石十角二確”“木+旦二查”卻+百二陌”入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。】【設計意圖:B.鏈接前置性學習，反應學生自主學習情況，小組內評價書寫。

入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。】【設計意圖:C.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。D.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。“蜜”一一注意把字寫得扁一些，注意字的穿插避讓。“辨”一一中間是點，撇，左邊的“辛”，豎變成撇。“途”——半包圍結構，先寫“余”，再寫“L”。E.學生針對易錯的生字再次練寫。F.展示學生作品。.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。（課件出示6）整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。本文講為了驗證（蜜蜂有識別方向的能力），“我”做了一個實驗，把（二十只蜜蜂）帶到很遠的地方，然后“我”一人回家，發現蜜蜂竟然（比我先到家。三、細讀感悟，經歷探究學習課文一、二自然段，了解試驗過程。.讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的試驗呢？.聯系實際說說當你聽到一些話或事時，你是很快就相信,還是會表示懷疑，會像作者一樣去尋找真相嗎？.作者是怎樣做這個試驗的？請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。.學生畫，回答，（用“先……接著……然后……最后……”）教師板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走四公路放飛蜜蜂.請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）.其實，法布爾寫到“翻開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來”，就已經說清了實驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）（課件出示7：第二自然段）（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。.現在你有什么話想對作者說？或你有什么想說的話？在學習生字詞的過程中到達正確朗讀課文的目的。滲透給學生學習生字新詞的方法。培養學生自主識字的能力。】在學習生字詞的過程中到達正確朗讀課文的目的。滲透給學生學習生字新詞的方法。培養學生自主識字的能力。】【設計意圖：對于較復雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，可以有效地訓練學生的表達能力，并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式，讓每個孩子都得到了訓練提高的通過本節課的學習，我們學會了8個會認的字，會寫了12個字，了解了作者實驗的內容，下節課我們繼續研究。機會。】【板書設計】14蜜蜂捉蜜蜂做記號叫女兒等走四公路放飛蜜蜂【課后反思】成功之處：教學中，教師主要從以下兒個方面引導學生進行學習。.注重學生的質疑，自主釋疑的能力，放手給學生，培養學生合作探究、自主學習的能力。課中字詞的學習是重點，掃清了閱讀障礙，為接下來的學習打下堅實的基礎。.學生課前資料，鍛煉學生資料的能力學生在家長的幫助下，通過查找相關資料、了解有關知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。缺乏之處：放手給學生，必定造成學生思維的異常活躍，如何讓學生很好地表達自己的觀點,有序地教學，是今后應該注意到的。第二課時【課時目標】教學目標：.理解課文內容，經歷探究蜜蜂區分方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然契秘的興趣。.感受說明時語言運用的準確,并能積累好詞佳句。【教學過程】

一、復習舊課，導入新課.指名朗讀生字、新詞。（課件出示9）蜜蜂識別阻力跨進包括檢查?????沿途大修您風陌生超常準琥無售.談話導入：通過上一課的學習，我們感受到了蜜蜂的辨認方向的能力很強，這節課我們繼續朗讀觀察實驗的結果如何。二、朗讀課文，重點感悟【設計意圖：復習導入，出示字詞，引入課題，溫故而（一）試驗結果.默讀第3、4、5自然段實驗結果局部，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。.學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。（課件出示10）（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四???十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）指導用激動的語氣讀。（課件出示11）（2）這樣，二十只蜜蜂中，至少有十五只沒有迷失方向，??準確無誤的回了家。加點的詞語“兩點四十分”“至少”，你體會到了什么？（作者用詞的準確，能確定的一定是分毫不差，不能確定的就用一些模糊的詞“至少、大概”，表達了科學的嚴謹。）“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）指導朗讀，讀出重點詞。蜜蜂不僅有識別方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第六自然段。從哪句話可以看出來呢？（課件出示12）“盡管它們逆風而行，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”哪個詞語最能表達蜜蜂識別方向能力強？（確確實實、盡管……但……）（板書：識別方向能力強：確確實實盡管……但……）指導讀出重點詞。課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂識別方向的能力很強？請你找出來。（課件出示13）（“無診飛到哪里，它尋星可以回到原處。”）知新。】【設計意圖：抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。】【設計意圖：通過對加點詞語的朗讀強調，體會到作者用詞的準確以及嚴謹的科學態度。】【蜜蜂有識別方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現,此時,通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得這兩組關聯詞都說明了蜜蜂識別知新。】【設計意圖：抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。】【設計意圖：通過對加點詞語的朗讀強調，體會到作者用詞的準確以及嚴謹的科學態度。】【蜜蜂有識別方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現,此時,通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得3、蜜蜂識別方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報）（三）研究結論，激發探究.法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）（課件出示14）“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？預設：蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂識別方向不是靠記憶力。預設：在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低,它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。2、什么是本能？（指人和動物不學就會的本領。）當時法布爾為什么無法解釋，我們現在人可以解釋。（課件出示15）蜜蜂是利用視覺、嗅覺的功能，依靠地形、地物與太陽位置、偏振光來定位的；面在近處那么主要靠顏色和氣味來尋找巢門位置的。在沒有明顯標志物時蜜蜂也會迷巢的。偏振光導航是蜜蜂特殊的本領，蜜蜂復眼頂部的一少局部小眼能夠利用天空中紫外偏振光進行定向和導航，并通過在巢脾的豎直平面或水平面上的舞蹈，將蜂箱、食物和太陽三者聯系起來加上視覺、嗅覺建成一個完整的信息系統。三、總結全文，練習表達。.用充滿歡樂、愉快的心情齊讀全文。.參照課后第一題，把答案補充完整，試著法布爾這次實驗的完整過程。到了感的遷移，情的激發,智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。】【設計意圖：資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布.爾求實嚴謹的科學作風。】【板書設計】14蜜蜂識別方向能力強：確確實實盡管但無法解釋本能到了感的遷移，情的激發,智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。】【設計意圖：資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布.爾求實嚴謹的科學作風。】【課后反思】成功之處：.在開展語言能力的同時,開展思維能力,激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑,解疑、再生疑，促使學生去主動發現、自主地探究。.學生課前資料，鍛煉學生資料的能力。學生在家長的幫助下，通過查找相關資料、了解有關蜜蜂的知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。缺乏之處：對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？備課素材【寫作背景】《蜜蜂》是部編版教材語文三年級下冊的一篇精讀課文，作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有識別方向的能力。文章首先介紹了問題的產生，即“聽人說”“蜜蜂有識別方向的能力，無論它被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否識別方向的實驗。最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有識別方向的能力。選編這篇文章的意圖是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者的觀察、思考、試驗的方法和探索精神。【作者介紹】法布爾,1823年7915年,讓??卡西米爾?法布爾（Jean-HenriCasimirFabre）,,學家，。被世人稱為“昆蟲界的，昆蟲界的維吉爾”。1823年出生于的的一戶農家。此后的兒年間，法布爾是在離該村不遠的馬祖父母家中度過的，當時年幼的他已被的與這些所吸引。代表作：《昆蟲記》（又譯為《》、《昆蟲的故事》（花城出版社1997年版）、《昆蟲物語》、《》，英文名稱是《TheRecordsAboutInsects》）,被稱之為“昆蟲世界的維吉爾”與“昆蟲的史詩”。副標題為“對昆蟲本能及其習俗的研究”。它除了真實地記錄昆蟲的生活，還透過昆蟲生活折射出。《昆蟲記》共十卷，每卷由假設干章節組成，絕大局部完成于荒石園。第一卷發行，此后大約每三年發行一卷。【其他資料】法布爾名言：.“開步走吧，只要走，自然會發生力量！”.“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是自己有沒有覺悟和恒心。”.“在對某個事物說'是'以前，我要觀察、觸摸，