第頁如何做好數學課課堂教學評價1.評價的正確性。無論是充滿激情的評價，還是平常無奇的評價，正確應該是根基，是根本。實現評價語言的正確性，筆者以為要關注以下三方面的內容。第一，評價語言的規范、正確。〔教師〕要學會用正確、規范的語言指點同學的學習狀況。試想教師的語言缺乏規范，說話不夠正確，又怎能為同學所理解和接受，并在教師評價語言的導引下找準正確的學習航向呢?第二，評價內容的正確性。教師的適時評價應該置于為同學深入心得指點方向，應該切中同學發言的要點，否則評價將更多流于形式;第三，評價時機的適時性。無論教師要盡可能對同學的發言做出或肯定、或否定的評價，但言語評價仍然要切準同學語言的亮點或盲點，給予恰如其分的導引。因此教師對同學現場學情做出正確、真誠的評價，往往能使同學"目標明確，方向清楚'。

2.評價的激勵性。激勵是教學評價最基本的特性之一。如假設教師語氣平淡、語言空洞、缺乏激情，又怎能讓同學感動、觸動同學生命的激情參加呢?只有教師語言滿含激勵，滿溢激情，才干激發同學參加的積極性，點燃同學思維的發散性，使同學在獲得心理滿足的同時，表現出更為積極的生命姿態。同時教師滿含真情的肢體語言，也是對言語評價的有效充實和墊補，在多元感官參加下，提升評價的含金量，將使課堂涌動生命綻放的出色。

3.評價的生成性。評價語言必須要預設，預設在同學出現可能狀態時該如何引導，導向何處;如何評價，評出學問。但同學個體的獨特性、課堂的動態復雜性，決定了評價導語不可能全部事先預設，教師要依據同學課堂現場生成的學習狀態靈活調節，用欣賞的語氣，以真誠的心態，以前瞻的眼光，用溫情的語調，生成即時有效的教學評價，撥亮同學心得的盲點，撥正同學學習的誤點，讓同學的生命航向始終在目標引領下正確前進。

2數學課堂教學

1、培養同學的學習習慣

好的學習習慣要學會聽課、學會筆記，及時的進行總結反思。教師要有針對性地指導同學聽什么、思索什么，要求同學不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探究思路的過程為主。教師應及時對同學提出筆記的要求并進行指導，要保持檢查與催促，使同學養成做筆記的習慣，在以后的學習學習中他們會因此而收益。

2、培養同學的表達能力

教師在課堂教學中也應著手培養同學的數學表達能力。教師一方面要強化概念教學，豐富同學的數學語言詞匯，另一方面還應注意訓練同學的口頭和筆頭表達能力，培養他們的高中數學語感。如要求他們對所聽內容進行口頭復述;對概念、定理、公里、公式、性質的理解進行口頭復述;指導他們解題過程的書面表達等。適當的時候，可選擇一些有價值的表達內容作為訓練項目，要求同學每人拿出自己的最正確表達方案，盡可能讓同學說出自己的想法，通過師生的共同交流找出表達中存在的問題，選出最優者或標準的表達方式。同學通過對比，發自內心地熟悉到自己的差距，就會突發出激烈的提升表達能力的欲望。

3、培養同學的閱讀能力

強化閱讀能力的訓練，不僅是提升獲取信息的量的手段，更是提升質的重要途徑。因此，教師除注意規范自身的課堂教學外，在引入新的知識點和新的概念時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓同學仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問，教師要指導同學帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。通過訓練，使同學能夠盡快進行能力層次上的閱讀。為了提升同學的閱讀理解能力，教師還可適當引入應用問題，通過復述題意及題設條件、簡述有關知識、簡述解題思路等訓練，使同學能順利完成文字語言到數學符號語言、圖形語言的轉化，準確地把實際問題抽象概括成數學問題。

3數學學習內動力的激發

發揮主體作用，激起求知欲望

在教學中，應淡化形式，即在教學中注重實質，依據同學特點，去掉繁瑣性，增加趣味性，充分調動同學的積極性，讓同學從被動變為主動，讓我"學'變為我要"學'，以探究者的身份主動去猜測、去發現問題。

如：運動場的跑道一圈長400m，甲、乙兩人同時同地、同向起跑，已知甲速度是乙速度的■，出發后經過20分鐘的時候，兩人第二次相遇，求乙每分跑多少米?此類題目，同學總感到難以解決，雖直覺上知道是行程問題，但不知從何下手，不知如何尋求等量關系。教學時，我積極引導同學努力探究，大膽猜測，發現問題。上述題例：1.既是行程問題，就應弄清路程、時間、速度三者之間的關系。2.用字母x表示誰的速度較合理?(表示乙的速度較合理)。3.從哪里體現相等關系呢?(出發20分的時候，甲跑的路程比乙跑的路程多400米)。至此問題逐步清楚，即猜測得到證實。(解略)

重視例題教學，激活探求樂趣

例題教學是數學課堂教學的中心環節，既為同學提供解決數學問題的范例，又為其數學方法體系的構建提供了結點，體現數學思想，顯示數學方法，規范思索過程。明確每一個例題在數學中都有它自己獨特的地位與作用，及時進行教學反思總結，把同學對例題的學習不僅僅停留在解題的表面，還要深入了解其內涵，領導數學的思想和解題方法，從而使同學的數學學習真正地實現舉一反三、觸類旁通。

如《一元一次方程應用》教學中，我出示八個例題，并配有八種具體的解法，有不少同學看不到它們的內在聯系，認為八個例題是互不相關聯、各自獨立的，因而在做本章的綜合學習時感到困難。其實只要把這八個例題進行綜合分析，前后聯想，就會發現有的例題是互相聯系的，有的例題甚至起到"承上啟下'的作用。

4數學教學效率探微

關鍵處追問，凸顯核心

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，但小學階段的同學往往對數學的性質理解不到位。因此，在數學教學中采納追問的提問方式，不僅能夠檢驗同學的知識體系，還可以在無形中滲透數學的核心，培養同學的數學素養。比如，講解蘇教版小學數學"千克和克'這一課時，教師并沒有直接給同學講解教材內容，而是提前讓同學觀察和收集日常生活中常見的食品或日常用品的包裝袋，并將它們的重量記錄下來。在課堂教學中，要求同學將自己收集到的信息告訴大家。同學收集的信息有：一袋衛生紙1.8kg、一袋大米25kg、一支牙膏105g，等等。針對同學收集的信息，教師要求同學思索千克和克的區別，同學積極回應：千克比克重。依據同學的這一結論，教師追問：1kg的鐵和1000g棉花哪個重呢?

大多數同學不假思索地告訴教師：1kg鐵重。為了讓同學真正理解千克和克的區別，教師拿來1kg鐵和1000g棉花讓同學自己比較。同學親自動手體驗了這兩個物品的重量后，紛紛表示："老師，這兩個好像一樣重。'于是，教師追問："既然一樣重，那么1kg和1000g應該是什么關系呢?'于是，同學得出1kg等于1000g的結論，教師順其自然地為同學講解kg和g的換算關系。在數學教學中，如果簡單地對知識進行描述，同學很難理解同時也沒有興趣去理解，這樣的數學對同學來講只是枯燥的數字。因此，采納追問式的提問方式，可以引導同學積極思索，更好地提升課堂效率。

疑問處追問，〔拓展〕認知

追問是一種較好的教學方法，它在數學教學中起著重要的紐帶作用。疑問處的有效追問，能夠很好地暴露同學的真實狀況，引導同學自我反思，同時也使教師能夠有效把握課堂，進一步解決學習問題，擴大同學的認知。在實際教學中，數學教師要采納疑問處追問的方法，使同學活躍思維、拓展認知、有效提升學習質量。比如，在講解蘇教版小學數學"小學乘法和除法'這一內容時，依據課本開始的情景步步導入，讓同學了解基本計算方法后，要求同學回家后完成課本上的學習十一。但當教師給同學改作業時，發現很多同學在除法這里都出現了一些問題，像0.459=0.5這樣的問題層出不窮。

為了讓同學具體了解自己的問題，教師就同學出現疑問的地方追問同學：你們認為自己為什么會錯，是什么原因導致的?同學觀察后回答說："主要是因為不清楚