《蜀相》教學設計張淑蘭教學目標：1、了解詩歌常見的藝術手法；掌握詩歌誦讀的基本方法，用“知人論世”“以意逆志”的方法來鑒賞詩歌的主旨體會意境的能力，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情，培養學生的愛國情懷教學重點：1、誦讀詩歌的能力2、把握重點詞語，分析景物意象，把握詩歌形象，鑒賞詩歌情感的能力；3、歌鑒賞的基本方法：知人論世，以意逆志教學難點：把握意象，體會意境的能力學情分析：在鑒賞古詩時，學生對課文把握透徹，領悟深刻；但是，單獨做題時，卻一籌莫展，無從下手。怎樣把課內知識與課外知識聯系起來，如何指導學生運用課堂上掌握的去解決課外的問題，從而培養學生融會貫通、舉一反三的能力，是一個很重要的課題。教授《蜀相》這首詩時，設想是讓學生通過本詩的，掌握單元要求“知人論世”的賞析方法。教學過程：走近杜甫，知人論世，以意逆志（一）、體會牚握詩歌知人論世，以意逆志（二）、杜甫生平介紹杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵在成都時被薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世又稱他杜工部唐代偉大的現實主義詩人是著名詩人杜審言之孫其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”杜甫被譽為“詩圣”，以古體、律詩見長，風格多樣，以“沉郁頓挫”為主有《杜工部集》杜甫一生的四個階段：1、35歲以前，讀書與漫游階段代表作《望岳〉2、35——44歲，長安十年蹉跎階段天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職（安史之亂之前）代表作為五七言古體詩：《兵車行》《麗人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先縣詠懷五百字》3、45歲——48歲，陷賊與為官階段安史之亂開始后，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺乾元二年（759），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱代表作：

三吏《潼關吏》《石壕吏》《新安吏》；

三別《新婚別》《垂老別》《無家別》4、49——59，漂泊西南階段晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽，漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒代表作：《詠懷古跡》五首《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》二、朗讀全詩，學會誦讀三、整體感知全詩內容四、合作探究（一）疏通詩歌大意，學生自主合作探究學習（二）具體探究1、品味語言：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的詩眼是哪兩個字，在詩中起到怎樣的作用?“自”與“空”兩個字是這兩句詩的詩眼兩句的意思是：階前的草一到春天便是一片綠色，年年如此，可它為誰而綠呢？隔著樹葉，傳來黃鸝動聽的歌聲，可有誰聽呢？五百年了，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現過！“自”與“空”兩個字來寫碧草和黃鸝意象，營造了祠堂凄涼冷落的氣氛和意境，為詩末的感傷嘆婉奠定感情基調2、分析人物形象：頸聯和尾聯中塑造了諸葛亮怎樣的人物形象？相關史實：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原形象：雄才大略、豐功偉績、忠心報國、卻出師未捷、鞠躬盡瘁，死而后已的失敗的英雄形象3、思維擴展：有人說，杜甫寫這首詩就是憑吊諸葛亮，你同意嗎？為什么？懷古詠史常常是懷古傷今，杜甫寫諸葛亮實際是抒發自己的情感頸聯表達對諸葛亮的稱頌，崇敬，仰慕的思想感情；尾聯表達對諸葛亮的嘆惋、感傷的思想感情知人論世，杜甫在安史之亂后來到成都，憑吊蜀相諸葛亮，感慨萬千一代蜀相諸葛亮有豐功偉績，卻也出師未捷身先死；自己要“致君堯舜”，可是安史之亂尚未平息，只好寓居成都，壯志難酬，英雄”兼指包括杜甫及諸葛亮在內的千古仁人志士。五、課堂學生質疑，學生自主背誦六、知識遷移，思維拓展訓練（望岳

杜甫1、岱宗夫如何?齊魯青未了造化鐘神秀,陰陽割昏曉

蕩胸生層云,決眥入歸鳥會當凌絕頂,一覽眾山小背景：大約作于開元二十四年（736）第一次游齊趙時，詩人當時是二十五歲情感：詩人對祖國壯麗河山的熱愛和青年時代胸懷大志，積極進取，樂觀自信的精神2、登岳陽樓

杜甫昔聞洞庭水，今上岳陽樓吳楚東南坼，乾坤日夜浮

親朋無一字，老病有孤舟戎馬關山北，憑軒涕泗流背景：大歷三年（公元768年）杜甫攜眷夔州出峽，漂泊在江湘一帶暮冬流寓岳州，登臨岳陽樓而有此作情感：孤獨凄涼的身世之感，傷時憂世的愛國情懷七、課后作業：背誦默寫《蜀相》八、板書設計

蜀相