新形勢下生命教育的理論與實踐探索》課題案例中學生攻擊老師事件引發(fā)的思索

一、案例陳述：

小強、17歲、高中二年級，屬于外地借讀的學生，性格偏外向，愛交朋友，好勝心強但同時也有一定的自卑感。高一學習成績中等，對學習數(shù)學很有興趣。到下學期成績開始下降并結(jié)識了一些不三不四的朋友，學會了抽煙，被老師批評處分過，從那以后就認為老師對他有成見了，因此經(jīng)常犯些小錯誤，對學習數(shù)學也有了很大的抵觸情緒。到高二這種現(xiàn)象就更加嚴重，在課上不僅不愛聽課、不發(fā)言、還故意接老師的話音，故意說話，甚至頂撞老師。同時在同學之間也加強自己的“形象”樹立，拉幫結(jié)火，讓同學給他做各種各樣的事情，隨便動同學的東西，隨意罵同學，還召集校外的人來學校打架，同學都怕他。高二上學期11月份，他帶了一把長刀到學校，在學校放了幾天，被同學發(fā)現(xiàn)，告訴了班主任，經(jīng)了解，他說是為了報復老師、嚇唬老師的。老師對他太不公平，總是找他的“茬”對他有成見，總是諷刺、挖苦他，不讓同學和他在一起玩。

教育感悟

二、教育感悟：

聽了這個案例老師們可能都會覺得很可怕，學生怎么能對老師有這樣的暴力行為呢？老師的安危何在！通過這個案例是否還應(yīng)該引起我們進一步的思考：學生為什么會有這樣的暴力行為？是老師的錯誤嗎？是學生的錯誤嗎？老師該如何面隊這樣的學生？如何將學生這樣行為的發(fā)生預防在前呢？

（一）什么是校園暴力行為

校園暴力行為是指由在校學生以口頭或身體的方式對他人的心理、財務(wù)、身體進行侵犯的攻擊性行為?，F(xiàn)在學生的暴力行為廣泛存在，不僅僅是對老師的，主要是同學間的。沖突的升級，而且不再是“后進生”特有的。因此，我們不能把學生間的暴力行為僅僅看成是“不遵守紀律”，把學生對老師的暴力行為看成是“對老師的不尊重和對老師的傷害”，而應(yīng)該深入分析其心理成因，根據(jù)暴力行為發(fā)生的心理根源，綜合社會、家庭、學校的力量，有的放矢的加以解決。

（二）學生暴力行為的原因：

１、主觀原因

（1）、從上面的案例來看，小強，1７歲，高二正是青春期時期，這個時期是人類生命過程中的一個極為特殊的階段。這個階段的生理發(fā)育加速，提早進入成熟狀態(tài)，但是心理發(fā)展速度卻相對緩慢。由于心身發(fā)展的不和諧和不平衡，引起了心理發(fā)展上的種種矛盾：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；在精神上想擺脫成人的束縛但有希望得到成人的支持和保護的矛盾；心理閉索性與需要理解、交流的矛盾；要求獨立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾。這一切都可能導致學生在情緒、情感，行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)問題。在情緒、情感上容易出現(xiàn)很大的波動，剛剛還心平氣和，可能馬上就變得怒氣沖天，心理學家把這一時期的情緒比喻為“疾風怒濤”；在情緒上還容易產(chǎn)生遷怒和移情，也就是說會把對一個人的怨氣轉(zhuǎn)怒到其他人身上；在行為上趨向上有一定的危險性，往往引發(fā)學生的暴力行為。

（2）、缺乏自制力和情緒調(diào)控能力

具有自制力的學生，組織性、紀律性教強，情緒穩(wěn)定。與之相反，缺乏自制力的學生，當遇到外界刺激時有可能引發(fā)其暴力欲望。缺乏自制力的學生大都是校園內(nèi)學業(yè)的失敗者，他們不被校園主體文化所接納，而內(nèi)心又充滿出人頭地的沖動，這種矛盾容易引起暴力行為的發(fā)生。小強因為父母忙于工作而忽視了對他的教育，因此小強缺乏自制力。因為他是外地來的，所以有一定的自卑感，父母經(jīng)常告訴他；“我們是外地來的容易被人瞧不起，所以你要努力學習?！毙娋褪翘幱谶@樣一種的矛盾之中，因此他很難控制自己的情緒，發(fā)生了對老師暴力傾向的舉動。

（3）自我概念建立的不清晰

自我概念(自我意識)是個體對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會角色的認知。自我概念的形成不僅僅是兒童社會化的重要方面也是人格形成的標志。人格又對一個人的一生又有著非常重要的影響。自我概念的形成大致經(jīng)歷三個階段，即從生理自我到社會自我，最后到心理自我。十三、十四歲正是社會自我處于自我的中心階段，這個時期學生的自我概念很強，會過多的關(guān)注自我的感受和自我的想法而忽略了他人的觀點和感受；會很在意別人對自己評價而自己對自己卻沒有正確而合理的評價。這就容易導致其會過多的關(guān)注老師對其不好的評語，甚至夸大某些話語的嚴重程度，導致老師和學生之間產(chǎn)生誤會，產(chǎn)生摩擦。自我概念的形成是個體和"重要他人"相互作用的結(jié)果,兒童通過自己的"重要他人"對自己的態(tài)度反應(yīng)(表情、評價與對待)來了解和審定自己,并形成相應(yīng)的自我概念.自我概念的形成又決定了他的行為方式,他會作出和自我概念相一致的行為.小強兒童期的"重要他人"就是他父親,他父親對他的教育方式就是打、罵,因此他的自我概念都是反面的,是有暴力傾向的.因此他的行為方式也是暴力的.到了青春期,自我概念建立的重要過程是自尊和自信心的建立,這個時期學生的"重要他人"就是老師,老師的評價對學生的自尊和自信心的建立起著至關(guān)重要的作用.即使是最差的學生也十分在乎教師特別是班主任的評價.而且這個時期的自尊心是格外強烈的,哪怕是一點點小事情他都會認為傷到了他的自尊心.因此,如果學生的自尊心經(jīng)常受到打擊、傷害，也會導致暴力行為的發(fā)生。小強就是因為和老師發(fā)生了矛盾，沒有采用合理的解決方法而是過多的關(guān)注了自我的感受，夸大了事情的結(jié)果，認為老師從此以后會對他有成見了，這時他對老師的話語的理解也會產(chǎn)生誤會，過多的注意老師對自己的評價，對有些話語或是方式認為是傷害到了自己的自尊和自信心，所以他和老師的誤會和矛盾越來越深，導致最終的暴力行為。

（二）、客觀原因

1、家庭教育的錯位

喜歡用暴力懲罰子女的父母，他們的孩子易產(chǎn)生攻擊行為。這里，突出的是父母的攻擊行為對孩子的消極影響。因為，打孩子并不能真正使孩子改掉品行上的缺點，相反，使孩子容易形成對暴力的錯誤看法，一旦他的身體長大、力氣增加后，他也很可能用暴力去對付他人。家長的暴力行為，會促使子女性格粗暴、情緒壓抑，并且產(chǎn)生崇尚暴力的心理。兒童期也是自我概念建立的重要時期,家長過多的批評\指責\孩子,從來看不到孩子的優(yōu)點,那么孩子形成的自我概念就是消極的,消極的自我概念不僅引發(fā)了自我期望的消極,而且也決定了差生只能期待外部社會的消極評價與對待,決定了他們對消極的行為后果有接受的準備,也決定了他們不在愿意努力學習,決定了學習對他們不再有應(yīng)有的興趣.

2、師生交往中的效應(yīng)偏差傷害到學生的自尊心

首因效應(yīng)的偏差

人們在首次交往中，會相互留下第一印象。在印象形成的過程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠蟮男纬捎兄匾淖饔?。最初出現(xiàn)的信息影響最大。如果在第一印象形成的過程中，從他的言談、舉止等方面你感覺不錯，喜歡他。那你對他的態(tài)度、說話的語氣、語調(diào)都會很友好。由于首因效應(yīng)具有表面性和片面性，因此，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)注意矯正這一種偏差，不要將所“喜歡”的學生理想化，以免造成無謂的失望甚至苦惱；也不要盲目地把所謂不入眼的學生拒之門外，使這些學生失去了成長的機會。

近因效應(yīng)偏差

對一個人的長期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩蓋了對他的一慣了解，這就是近因效應(yīng)。近因效應(yīng)偏差往往給人帶來不利的影響和損害，如我們常因某學生犯了一次錯誤，就改變了對其的一貫看法。因此，在教育學生時，要冷靜的分析，全面地評價學生，以矯正近因效應(yīng)偏差。

他感效應(yīng)偏差

教師可以通過其他一超級途徑得知有關(guān)學生的情況，形成對學生的一些印象或看法，并在對其的教育中把這些印象和看法夾雜進去，這就是他感效應(yīng)。由于“其他途徑”很復雜，有贊美之詞，有偏激之語，有客觀反映情況的，有帶主觀色彩褒貶的。因此，他感效應(yīng)的失真性和局限性在所難免，教師要克服他感效應(yīng)的偏差，堅持“耳聽為虛，眼見為實”的信念，相信自己的眼力和判斷，而不道聽途說。

光環(huán)效應(yīng)偏差

觀察一個人時，由于他的某一特點突出，于是這一點就掩蓋了他的其他特點和品質(zhì)。突出的一點就像光環(huán)一樣套在這個人身上，所以稱為光環(huán)效應(yīng)。目前，學生中出現(xiàn)的“追星族”就是一種光環(huán)效應(yīng)。所以，教師在觀察學生時，既要看到突出的特點，也要看到他的其他品質(zhì)，從而建立對其正確的總體印象。

泛化效應(yīng)偏差

我們對某人印象特別好時，這個印象會擴展到此人的特征之中，如我們說西施長得美，那她肚子痛的樣子也被認為是美的，這就是泛化效應(yīng)。泛化效應(yīng)在教學中相當普遍，教師對學生印象好時，他的優(yōu)點可以掩蓋其缺點；而當教師對某個學生有成見時，看他的一舉一動都不合規(guī)矩，泛化效應(yīng)的影響之廣，危害之大是最突出的。

３、社會學習因素

青少年攻擊行為的產(chǎn)生，與學習、模仿是很有關(guān)系的。學習心理學家指出，特別是模仿的影響在攻擊行為的迅速傳播中，起著極其重要的作用。從現(xiàn)代社會來講，影視中的暴力內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)游戲往往對青少年產(chǎn)生攻擊行為有較大的影響。有些中學生多次人觀看暴力節(jié)目，逐漸會形成實施暴力的傾向，本來就喜歡打架的中學生，觀看暴力節(jié)目后，更加強了發(fā)生攻擊行為的可能性。因此，有的中學生會直接模仿影視中的暴力行為，而引以為自傲。

（三）教育策略與轉(zhuǎn)化措施

1、通過合理的發(fā)泄方式讓學生進行發(fā)泄，降低學生對老師的不漫

2、通過認知行為療法和合理情緒療法，使學生建立清晰而合理的自我概念，調(diào)整其思維模式，學會調(diào)控自己的情緒，學會合理歸因，學會和老師相處。

３、加強教師心理知識的培訓，是老師了解這個時期學生的生理、心理特點，便于老師對癥下藥，用老師那顆博愛、寬容之心感化學生。

４、行為矯正方法

（1）消退法

有些中學生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實，在這類學生身上還有不少優(yōu)點，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對此，教師可以暫時不加理會，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，受人到強化。同時，教師卻去表揚他們的其他有積極意義的行為。這種做法實際上是間接地批評攻擊行為的方法。在適當?shù)臅r候，教師再去找這類學生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他傘兵幼稚性，同時告訴他們打架行為與他們理時的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴厲批評和懲罰措施的副作用。當然，這種方法只適用于特殊的對象。

（2）創(chuàng)造無攻擊性的環(huán)境

讓有攻擊行為的中學生在一段時期內(nèi)，避免接觸人際沖突的環(huán)境，盡量減少發(fā)生攻擊行為的機會。通常，教師應(yīng)與家長密切配合，在學校里每天給這種學生確立當天的學心任務(wù)和行為目標，并且指定與他相處親密的模范學生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長給他妥善安排好作業(yè)外的活動內(nèi)容，用良好的環(huán)境來消除他們的攻擊行為，教師與家長還可以建立"情況聯(lián)系卡"，及時對學生沒有發(fā)生攻擊行為的表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，教育他們堅持下去。

（3）培養(yǎng)同情心

研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強的學生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測和體會到被攻擊對象的痛苦和感受