五年級課文《小橋流水人家》教學反思

《小橋流水人家》教學反思1

本文為我們展現了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了對家鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得表達了怎樣的思想感情當學生答復表達了喜愛，思念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后溝通：課文哪幾個自然段著重寫小橋流水，哪幾個自然段著重寫人家從而引導學生體會文中的的美麗風光和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領悟每句話所表達的情感。

學習完后溝通：表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的應到學生體會到通過對家鄉的詳細的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于承受，效果很好。

《小橋流水人家》教學反思2

《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶家鄉的散文?？吹筋}目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質美麗、情景交融，用如詩的語言，勾畫出了一幅“小橋流水人家”的”寫意畫，表達了對家鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

在本文的教學中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進展課堂導入，讓學生在如詩如畫的意境中進入本文的學習，學生也會想象這篇文章描寫的也肯定是如詩如畫的美景。我還引導學生，同學們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的風光呢？學生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導學生走入課文，下面請同學們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學生奇怪地走入課文。

課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉的風光不夠熟識的學生實際狀況，我利用視頻資料、圖片等多種教學媒體的幫助手段，為學生呈現江南水鄉的美景，緊接著讓學生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學生讀懂文中理解的根底上我進一步讓學生邊讀邊想象讀出江南水鄉的美，進一步讓學生在讀中感悟，加深體驗，感受對家鄉的贊美之情。

缺乏之處，語文的學習主要引導學生對語言文字的運用，在本課的教學中，我對學生引導對自己家鄉的特點不夠充分，沒有進展“我的家鄉”的口語交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學生能夠適時練習，到達學以致用，并且還要有意識地引導學生多寫多練。

《小橋流水人家》教學反思3

本文為略讀課文，語言清爽美麗，字里行間直接或間接流露著對家鄉無限的思念和喜愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時依據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的劇烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與產生情感共鳴。

其次，略讀課文重在讓學生自讀自悟，教師要大膽放手，的確給出足夠的時間，保證每個學生都能真正沉著地讀上幾遍課文，運用所學的學問與方法，自己把課文讀懂。

第三，在全班溝通環節，應營造寬松愉悅的溝通氣氛，鼓勵學生樂于暢談自己的讀書所得，教師則要仔細傾聽，準時捕獲“鮮活信息”，或點撥指導、或引發爭論、或歸納學法，甚至即時進展教學“二度設計”。特