第第頁學習《課堂教學》的心得體會集合15篇學習《課堂教學》的心得體會1

蘇霍姆林斯基曾說過：“假如同學在把握學問的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個老師和同學都面臨的最大的潛在危急”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過今日學習陳國忠老師的講座，我對課堂教學的有效性綻開了思考，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課

〔1〕仔細確定課堂教學目標。老師在備課前，應當仔細閱讀教材、老師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合同學的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要詳細、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使同學失去愛好，而應當處于同學的“最近進展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

〔2〕教學設計要關注同學學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？老師備課的重要指導思想不是備老師怎樣“教”，而是備同學怎樣“學”。老師要關注同學的學習基礎、學習狀態，細心設計同學學習的過程。要充分預設同學對哪部分內容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內容同學簡單產生分歧或獨特見解，如何應對等。

〔3〕制造性地使用教材。課程改革實施以來，老師們都熟悉到應當“用”教材教，而不是“教”教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學動而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。老師要制造性地使用教材，首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據學情和教學需要對教材進行改良和補充，使之更好地為教學、為同學服務。其次是老師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同學的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是老師的“教”和同學的“學”雙邊互動的過程。課改思想提倡同學自主、合作、探究的學習方式，而同學的這些學習方式都是在老師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學中的每一個詳細行為都應當細心地思索、精致地設計。如何提高老師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

〔1〕老師要著力打造公平、和諧的師生關系。老師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與同學溝通。只有在和諧、公平、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要老師樹立以進展同學為本的觀點，堅持教學為同學服務的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合、參加者。此外，老師還要時刻牢記同學是有血有肉、活生生的人，而不是學問的容器，他們不是被動地接受學問，而是主動、主動地建構學問。

〔2〕老師要創設學習情境，激發同學學習愛好。愛好是最好的老師。教學中老師要盡可能地聯系同學的實際，從生活或詳細情境中引入數學新知，讓同學在有效的情境中產生學習和探究的愛好。老師要擅長了解同學的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發同學的學習愛好，引導他們主動、主動參加到學習中去。老師通過創設情境使同學產生學習新知的動機，主動投入到探究新知的活動中。

〔3〕老師在課堂中要擅長傾聽。我們常常要求同學上課用心聽講，致力培育同學傾聽的良好習慣。其實，我們老師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論老師對同學的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是老師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，老師更應成為同學的忠實聽眾，在課堂中擅長傾聽。老師在課堂教學中組織同學商量、溝通問題時，要擅長傾聽、關注同學涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發同學去發覺，去思索，推動教學過程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有同學新學問的建構、力量的提高。

再次，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深化進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

反思老師的“教”。它包括：

〔1〕總結本課“亮點”、積累勝利閱歷。一節課下來，老師回味課中的勝利之處，并且對勝利的緣由進行分析，總結閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，老師水平大大提高。

〔2〕查找缺乏的病因，探究對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，老師面對自己失敗的課〔即課堂教學效益低下的課〕，更應當準時查找失敗緣由，找準缺乏之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學關心會更大。另一方面是反思同學的“學”。我們的教學始終是為同學服務的，老師在反思時，應當站在同學的角度，端詳同學在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近同學的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

學習《課堂教學》的心得體會2

20xx年9月在學校領導的支配部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式,全體品社老師經過討論探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的討論》作為討論的小課題。

小課題立項半年來，為真正讓學習成為同學生活中的一部分，促進同學主動全面地進展。結合我校實際狀況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組溝通〔或六人小組溝通〕、全班集體商量、師生間的商量等。在這幾個月課題討論過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。

一、合理分組，使小組成員之間產生主動的互相促進作用。

依據同學力量大小及獨特差異進行分組，讓每個組都有不同層次的同學，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現的機會，人人都有事做，并在做事中獲得學問，避開合作學習流于形式。而小組之間成員的互相溝通，彼此敬重，以及共同共享勝利的歡樂，更使每個同學能進一步發覺自我，熟悉自我。他們的主體地位被大大地確定與提高，也有利于培育同學的合作溝通意識和交往力量。

二、合理引導，提高合作學習的有效性。

作為引導者，老師要細心設計問題情境，設身處地感受同學的所做所為，所思所想，引發同學合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合詳細的教學內容，活動前向同學提出合作建議，老師必需有激發同學學習愿望和動力的力量，切實提高合作學習的有效性。

三、充分地調動起每個同學的主動性，讓課堂變得精彩。

由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個同學都有了發言的機會，同學合作精神、探究意識得到了有效的培育，學習看法、學習愛好、學習水平也有了明顯的提高。同學們在課堂上的商量、發言、評價甚至質疑都特別精彩。合作學習在課堂教學中為同學創設一個能夠充分表現自我的氣氛，為每個同學供應了更多的機遇，從而促進同學的全面進展。

四、合作學習培育了同學團隊合作精神與人際交往力量。

在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會連續講。“兵教兵”發揮出它最大的效能，說明小組合作學習的習慣正在逐步養成，同時也充分表達出了團隊的合作精神。

五、優化師生關系，老師成為同學學習的合、促進者。

在小組開展合作與溝通時，老師的角色又變為一個合，要使小組合作真正有成效，老師除適時的組織、引導外，還必需置身于學習小組中，參加到同學中間去，在內容，時間，同學的心情等方面，適時進行調控，以到達互相學習，互相提高的目的。

六、老師的評價在逐步到位，而且開頭具有了親和力。

具有親和力的評價開頭在課堂教學中顯現，這種評價拉近了老師與同學的關系，極大的激發了同學在課堂上表現的熱忱。

學習《課堂教學》的心得體會3

這次老師培訓，我有幸聽北師大試驗附中的王運淼老師的一節課——《電動勢》，看完視頻后深深被王老師的教學魅力折服，王老師是一位很有閱歷的優秀老師，不管是同學還是老師聽完他上課后都肯定會收獲良多。

一、教態。王老師上課面帶笑容，和氣可親，拉近了師生的距離。語速不緊不慢，語言表達清楚流暢，讓原來一節很抽象的物理課聽起來不累。平緩的語速，讓同學有時間思索，并且依據同學的反應，支配恰當的停頓，讓同學都能跟得上老師的進度，例如在介紹原電池內部電勢上升降低的原理時，多次停頓，觀看同學的反應。可以看出，每一位同學在課堂上都能主動思索，參加商量。

二、嚴謹而不失幽默的語言。王老師上課很留意表達的嚴謹性，比方講到電源內阻分壓時，特殊強調應當叫做“內電路的電勢降”比較科學。王老師也留意到過多的科學術語表達會使同學覺得物理枯燥，他在課堂上還適時采納一些易于理解顯得好玩的語言，比方介紹原電池的構造時用了“解剖”電池的，讓課堂顯得生動起來。

三、設計好玩的生活小試驗。物理學問源于生活，有不少生活現象就是物理現象。王老師設計了兩個小試驗，開頭上課時設計了一個并聯電路開燈關燈的試驗;在介紹電源電動勢時加入一個蘋果電池的試驗，讓同學覺得生活到處有物理。

四、敬重同學想法。王老師在課堂上設計的不少提問，由問題引入下一個內容，由同學做出猜測，在講課時留意回應同學的猜測，讓同學感覺老師是很重視自己的想法的。每一個物理結論盡量由同學自己說出來，由同學自己發覺的規律，印象會更加深刻。

五、留意科學討論方法的引導。王老師在做試驗時會先把儀器介紹得很清晰，在操作時不是直接動手按按正確的方法做，而是介紹給同學探究的方法。例如在介紹原電池時，教同學用數字電壓表探測電源的正、負極，利用電壓表探測電源內外的電視上升還是降低，展現了對物理的科學討論過程，同學上完這節課后不僅學到了電動勢的學問，在潛移默化中還養成了科學探究物理的習慣。

學習《課堂教學》的心得體會4

所謂“有效課堂教學”就像書中所說，有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到東西。假如同學學了但沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求老師注意課堂教學，它不只是看你備課、上課的仔細程度，更關注一個老師對課堂結構的把握，節奏的支配，時間的掌控以及對同學學習方法等多方面的考慮。

現代課堂教學是同學自主建構學問和力量的過程，老師應努力為同學供應主動參加的時間和空間，為同學供應自我表現的機會，給同學主動學習的主動權。在課堂上，應盡可能創設多元化的課堂情境空間，營造利于力量進展的教學環境，引導同學自主學習。學習需要恰當的條件和環境。在教學中，可通過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的教學情境，綜合運用多門學科的溝通和融合，到達全面進展同學素養的要求。同學在嬉戲中學，在表演中學，在自我參加中學，輕松活潑的課堂氣氛使同學們的表現欲得到了極大的滿意，自信念靜靜地形成。

新課程教學不再要老師的“滿堂灌”；不再逼同學死記硬背。而是強調同學親自經受發覺、體驗、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣表達同學的自主學習呢？自主學習是敬重同學獨特，發揮同學主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以同學為中心動身的，它提倡敬重同學的自主性，這就意味著要滿意同學在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學習觀念，其主旨首先就是讓同學變被動學習為主動學習。良好的自主學習可讓同學在學習活動中激發動機、形成需要，進而產生內驅力，使同學越學越愿學；可讓同學在輕松自由的活動中獲得勝利體驗、積累、升華熟悉，形成自想法識與良好的學習習慣，使同學越來越會學。同學可在老師的引導、關心下，根據自己的愛好、愛好和特點選擇目標、內容和方法，進行自主學習。以“生生互動”為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位，合作學習是同學形成良好人際交往力量和互相敬重習慣的學習方式。合作學習能提升同學的學習成就、學習動機、人際交往力量，并為同學的可持續進展打下基礎。在合作學習的過程中，隨著同學之間不同程度的交往和相互協作、相互關心，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際力量、合作力量、公平意識都會得到增添。

在教學中，同學可采納兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個洪亮的具有藝術性的名字，這時培育同學小組合作意識已經在潛移默化中綻開了。老師可依據教學的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員相互協作才能夠完成的一些課題、任務，使同學們在不知不覺中融入小組的集體中，老師可以對小組的組織賜予鼓舞和恰當的評價，鼓舞同學們在相互學習中提高各方面力量。針對傳統教學忽視同伴作用的弊端，老師應促進同學與同學之間互動的普遍性，形成敬重、關心、友善、共享等品質，使同學力量和人格得到和諧進展。在學習中，同學互相關心、互相支持、互相鼓舞，培育了團隊合作精神。當小組達成目標時，老師又適時地給小組以嘉獎。在教學中，對小組成員的嘉獎和慶賀活動能夠提高合作質量，激發同學的學習愛好，增進團隊的合作意識，培育集體精神。新課程教學中，實施小組合作學習既給每個同學以充分的自主探究空間，又為他們營造了同伴間互相支持、互相學習、共同成長的集體氣氛。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的進展原則，使同學成為既有獨特、又有學問，還會合作的一代新人。

老師要從“以學論教”的理念動身，細心設計教學活動，讓同學：“在參加中體驗，在活動中進展”，真正表達以同學主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬松和諧、愛好盎然的學習氣氛。教與學必需要有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施素養教育，使同學學的主動主動，真正成為課堂學習的仆人。有效教學是為了提高老師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學應關注同學的進步和進展，關注教學效益，它需要老師具備一種反思的意識，要求每一位老師不斷地反思自己的日常教學行為。

在今后的教育教學中，我自己還需要加倍努力地學習，提高自身的專業素養，通過教學，不斷地反思和總結教學閱歷，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現有的教學資源。深化教育教學，提高效能，實現教學目標！

學習《課堂教學》的心得體會5

通過近一斷時期對《課堂教學》的學習，使我獲得了一些收獲和感悟。從而使我的課堂教學活動有了新的熟悉和更深化的理解。

首先，我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題。

從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要到達的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程中，就是到達教學目的或者獲得所需結論而必需經受的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使同學理解和把握正確的結論，所以必需重結論。但是，假如不經過同學一系列的質疑、推斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等熟悉活動，即假如沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和穩固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，同學的創新思維就不行能培育起來，所以不僅要重結論，更要重過程?；诖耍抡n程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

另外，我們應避開矯枉過正，由輕過程走向輕結論。

如上所述，引導同學理解和把握正確的結論，仍舊是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待學問在新課程實施中的功能及地位問題。由于學問構成了結論的內核，學問的科學性、正確性確定了結論的科學性、正確性。我們反對將學問作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給同學，但是這不等于說包含學問在內的正確教學結論在同學全面進展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的喧鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推動，而完全無視對學問本身的理解與把握。全部上述這些觀點和做法教是錯誤的。

第三，科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于：仍應將理解和把握學問當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多學問目標。

但是在如何引導同學理解與把握學問一點上，應當注意過程。在這一過程中，聽講和記憶不是把握學問的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，由于學問本身也需要思索、目標的局限，以爭取實現新課程目標的多元化，即學問與力量、過程與方法、情感看法與價值觀的并重，由于過程本身就包含了促進同學體驗、感悟的因素，同學的聰慧才智與獨特獨特正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：把握學問不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進同學的全面進展。

總之，通過學習使我深深地體會到老師在教學過程中，應將抽象的學問與形象的東西聯系起來，即將生澀的書本學問與生活閱歷聯系起來，增添同學在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得抱負的效果。

學習《課堂教學》的心得體會6

學習了楊老師的“有效課堂實施與策略”后，使我對有效課堂有了肯定的熟悉和理解，我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學變得有效。楊老師說過所謂“有效”是相對于同學而言的，必需使同學獲得效益，而不是注意老師教的如何。通過對“有效課堂策略與反思”的學習可以優化自己的教育行為，提高教學的有效性。如今的社會對有效課堂的教學要求成了老師們的永久追求，那又能如何才能實現有效課堂呢？我想首先就要求老師要真正轉變教育觀念，樹立正確的教育觀，要明白教育的最終目的是“能讓每一位同學都得到良好的成長與進展”。

以下就談談“有效課堂教學的實施與策略”的學習心得：

一、要充分表達同學的主體性。對自己的`角色必需正確定位，即老師是同學的組織者，引導者，合，起著主導作用，同學是主體。有意識地培育他們思索的力量。反之，同學學習愛好和思維就會受到壓抑無法正常發揮。

二、協調好教與學的關系。良好師生關系有助于發揮同學的主動性和主動性，老師是同學的典范，老師和氣的看法和言行為典范，對同學的表揚和鼓舞要有度，同學對老師有好感自然而然地會對學習產生愛好，學習的主動性也就不斷提高了，因此，良好的師生關系是同學主體性發揮的重要前提。老師在課堂上要擅長掌握自己的心情，不良的表現對同學的思維會有負面影響，同學的心情也不高。老師的微笑，同學的思維也活躍，學習的主動性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了。

通過對有效課堂教學的實施與策略學習，我獲益不淺，在今后的教學中，要不斷的學習，只有不斷地提升自己文化學問，主動地參加討論和探討，就能更好地轉變課堂教學的質量。才能更好地提高同學成果。

學習《課堂教學》的心得體會7

許多同學都寫得很仔細。題目是：二十年后，喬安西成為一名畫家，結婚了，有了自己的孩子，在一個同樣風雨交加的晚上，她會對孩子說些什么。

很多同學說，喬安西向孩子講起自己的故事，很感謝老貝爾曼做出的犧牲，并盼望自己的孩子可以珍惜生命。有個同學的切入角度很獨特，他讓喬安西問孩子，一片葉子的份量有多重。孩子說很輕很輕。喬安西微笑，是啊，一片很輕的葉子，有時候，它的份量卻很重很重，由于它救了媽媽的命。于是引出故事，并告知大家一個道理：“每個人都有自己的人生價值，生命永久不會像一片葉子那樣無足輕重，人生的路很漫長，有許多挫折，不要可怕，不要害怕。只要面對，總會過去的，不要放棄生的盼望，活著比什么都強?！泵黠@這個續寫很勝利。

還有許多人說，喬安西盼望自己的孩子能夠向老貝爾曼學習，關心有困難的人；有人說，很不幸，喬安西的孩子也得了肺炎，但是這個故事也鼓舞孩子去戰勝疾??；還有個同學以對話的方式寫到喬安西以老貝爾曼為典范，也在有生之年畫出一幅“驚世之作”，無疑，這樣的續寫是勝利的。

總的來說呢，同學的續寫還是勝利的。我也想到，我們在埋怨把孩子教成一個模子，缺乏想象時，或許也是由于我們沒有抓住同學的愛好，留的作業無味。

最近在聽國培打算的一些課程，講到教學目標的設計要詳細，有彈性，要集中，是連續的。我印象最深的是那個教授舉例子說，一個中學語文老師，讓同學概括《背影》的故事，教學目標是用簡潔的語言來概括，第一個同學是用四五句話來說的，很明顯不夠簡潔，其次同學用六句話，第三個同學用差不多十句話，當然，這個老師很不滿足。下課后，教授對那個老師說，你應當給他們明確，用一兩句話來概括，同學就心里有數了。

其實在平常我有這個毛病。同學每次都會對著參考書上的答案念，實在是無用。而上次在參考書上看到，怎樣概括故事情節，要抓住哪些內容，把這個很籠統的問題就肢解了：什么時間，什么人，在什么地方，什么狀況下，發生了什么事情，結局如何。這樣以來，同學只要把這些要素找出來，連成一句完好的話，就概括出了故事情節，而且也不會落下關鍵的東西?！秲蓚€天鵝的故事》我用的就是這個方法，感覺效果還好。

學習《課堂教學》的心得體會8

6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改閱歷——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。聽了他們支配的四節公開課，和授課老師及課改成型的老師進行了座談，最終聽了曹明華校長的閱歷介紹，感受頗深。結合自己對課改的熟悉以及學校實際淺談幾點思索：

從學校層面上，要轉變思想，高度重視，熟悉到課改的必要性、必需性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發覺：學校領導熟悉到了學校進展的逆境，產生了“窮則變”的思想，進而熟悉到“課改是推動學校進展的必由之路”。于是領導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的熟悉；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特殊是帶著學校全體教學一線老師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了老師的心靈，催生了課改的動力，堅決了課改的信念；從仿照開頭，逐步走上了校本特色的課改之路。

從老師層面上，要堅決信念，勇于探究，熟悉到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑看法，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結構和課改閱歷來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的仿照開頭，很快便探究出了自己的成熟路子。這就為我們供應了很好的借鑒閱歷：從“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在這一過程中，老師要始終保持著課改的持續動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，熟悉到課改只有起點，沒有終點。另外，老師嘗試課改肯定要熟悉到課改的動身點和歸宿：解放老師、進展同學、提高質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環節，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是這種仿照是為了探究形成我們自己的課改模式，所以不管最初的仿照，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。

從同學層面上，要加強培育，樹立信念，細致管理，調動起參加的主動性。首先，要加強對小組長的培育。劃分好小組后，要培育好小組長〔組內學科組長〕的組織、協調力量，使他們有力量完成管理的職責；還要培育他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名同學，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現“弱者優先”“讓每一位同學都參加到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，同學到講臺上去展現，要面對全體同學還有老師，緊急、可怕、不知所措，在所難免。因此，老師要對同學進行適當的培訓：通過一些活動培育同學的自信念；展現時要落落大方、要面對同學，不要讓身體攔住了要展現的學問點或任務項；重點學問要做上標記等心態和方法上的指導，既要讓同學動起來，更要讓同學知道怎么去學習與展現。最終還要建立起切實可行、易于操作、對同學富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動同學參加的主動性。同學最初參加到小組合作學習中來，要靠規章的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、溝通、展現變成了一種劇烈的需要，課改的目的也就實現了。

以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所關心。

學習《課堂教學》的心得體會9

數學新課程的實施已經全面鋪開。通過對《新課程課堂教學行為創新》學校數學學習，使我熟悉到：上課是一門藝術，除了有肯定的學問結構外，還要有一些技巧和方法。要擅長引導同學自己去學，真正成為課堂的仆人。在新課程標準的指導下，經過一個學期的數學新課程教學，本人也深深感知，新課標下數學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習數學新課程教學中的幾點心得體會：

一、教學理念上的差異

新課程標準理念要求老師從片面注意學問的傳授轉變到注意同學學習力量的培育，老師不僅要關注同學學習的結果，更重要的是要關注同學的學習過程，促進同學學會自主學習、合作學習，引導同學探究學習，讓同學親歷、感受和理解學問產生和進展的過程，培育同學的數學素養和創新思維力量，重視同學的可持續進展，培育同學終身學習的力量。我們必需在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變同學被悅耳課為主動參加，變單純學問傳授為知能并重。在教學中讓同學自己觀看，讓同學自己思索，讓同學自己表述，讓同學自己動手，讓同學自己得出結論。因此，在新教材中，特別注意設置問題的情境化。數學中許多的結論和證明并沒有直接給出，而是首先通過思索題，設置問題情境，讓同學自己思索、能動探究，然后在老師的引導下得出正確結論。

二、教學過程上的差異

新課程標準下，要求課堂教學應將同學的學習過程由接受—記憶—仿照和練習轉化為探究—討論—創新，從而實現由傳授學問的教學觀向培育同學學習的教育觀轉變，逐步培育同學發覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發覺問題的力量。老師要在反思自己教學行為的同時，觀看并反思同學的學習過程，檢查、端詳同學在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的力量，發覺并解決了什么問題，這種反思有利于同學觀看力量、自學力量、試驗力量、思維力量和創新力量的提高。事實上也就是同學思索、發覺問題、解決問題的過程，使同學的觀看力量、分析解決問題的力量、創新力量都得到了不斷的訓練和提高。

三、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內容的支配多以學問的規律為主線，忽視了教育的規律和接受的規律，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后挨次無一變動地成為教學內容的支配挨次。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌學問，灌方法，師生互動少，同學的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告知我們，在教學活動中，老師應成為組織者、引導者、促進者和參加者，老師的教學方法應當敏捷多樣，教學過程是師生交往共同進展的互動過程。要通過商量、討論、試驗等多種教學組織形式，引導同學主動主動的學習，培育同學把握和運用學問的力量，要關注每個同學，使每個同學都得到充分進展。新課標也注意信息技術與數學課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使同學更能直觀的理解、熟悉數學的本質，并且強調同學動手力量、試驗力量的培育。對同學缺乏的地方加以正確引導，經過這一過程，培育了同學發覺、提出、解決數學問題的力量；進展了同學的創新意識和實踐力量。

四、數學學問應用的實踐化和生活化

新課標要求數學學問應用的實踐化和生活化，要求數學理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。數學源于生活，生活中布滿數學。在我們日常生活中布滿著很多數學學問，在教學時融入生活中的數學，能使同學對數學感到不生疏，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學親密相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發覺數學的熱望。所提出的思索題、探究題都是直接與生活中的問題，生產、生活實踐中的詳細應用的一些實例，表達了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

當前，教學方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，進展創新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不行趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應當因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用力量不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

教法要結合實際，就地取材，敏捷機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對同學，因材施教，不行照搬照套。教學有法，教無定法，在五光十色的花園里，不行目不暇接，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

通過學習使我深深熟悉到我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能開心。好心態成就一切事業。愛同學，愛同事，輕輕松松地當老師，快歡樂樂地當老師，簡簡潔單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永久綻放在您的臉上！我們要善待同學，敬重生命。要擅長引導，能理解、寬容。

老師必需更新原有的學問結構，一方面精確把握任教學科中同學終身進展所必需的基礎學問和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的學問儲存。新課程還要求老師必需有開發課程的力量。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本學問轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。老師還必需進展整合課程內容的力量。

新課程理念下，同學的學習方式也發生了重大改變。新課程提倡同學主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學收集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作力量。為此，新課程提倡自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的溝通、學習過程以及學習過程中自主探究、合作溝通的情感體驗，它還注意在學習過程中培育學習和做人的品性。

老師必需轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給同學，營造寬松自由的可讓氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導同學們主動、主動地學習，真正讓同學成為主宰學習的仆人，學習活動參加者、探究者與討論者。

通過學習，我對老師這個職業的內涵有了更深一層的了解。老師應無私地將學問傳授給自己的同學，維護自己的同學，并關愛他們，以自己高尚的品德為同學樹立起典范。面對后進的同學，不能采納暴力或體罰等行為，而是應當用加倍的愛去關心他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對老師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向同學灌輸書本學問只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在同學實際狀況的基礎上對教學有所創新，才能漸漸提高教學水平。

學習《課堂教學》的心得體會10

雖然沒去過濰坊，但從領導那兒以及網上了解些他們課堂教學的改變，感覺很有用很值得學習和借鑒，所以有了想派老師去學習的想法，通過努力還是成行了，很慶幸。回來的座談會上，老師們的心情很激揚，一個個都在娓娓訴說著自己的深切感受，謀劃著將來課堂教學改革的美妙前景，那一刻我很感動，感覺到我們的老師對工作的孜孜追求，對事業的高度責任感，感覺到她們真的很可愛，或者很可敬，小小的一次活動，會引起那么大的震驚。

三個周的試驗，前兩天聽了幾節匯報課，實實在在的感覺到此次活動的價值和意義，感受到了課堂教學的新的改變。主要表達在以下幾點：一是注意預習了，不管是課前還是課中，在老師一張明白紙的指引下，同學實現了講授前的自我學習。二是開頭自主了，或者是開頭追求自主了，課堂上老師不在是主角，同學才是中心，提問題，解答問題，分析問題，同學有時候已經忘卻了老師的存在。三是教材在老師的頭腦中不在是固化不變的，他們敢于對教材進行新的編輯，同學學問的獲得不再局限于課本。

當然也還有一些問題，值得老師們進一步探討，提幾點粗淺的看法，供老師參考。一是自主學習或自能學習，主要的任務應當是培育同學能自主的力量，老師不要操之過急，同學的預習肯定要引導到位。同學預習的主要內容和方法就是自讀、自學、自悟、自問。自讀就是要把新內容讀熟讀懂，自學就是把文中的生字生詞學會，自悟就是通過讀書簡潔的理解文章的意思，自問就是在預習時找出自己不明白的問題。老師在教學時也要分三個方面進行：檢查、溝通、解決。檢查就是要檢查同學讀課文和同學字詞把握的狀況，溝通是讓同學互相說說自悟的學問，解決就是要關心同學解決提出的問題。二是小組合作時怎樣提高每個成員的參加度，小組合作主要的就是互相溝通互相關心，應當讓差生表達自己的想法，至少聽懂別人的想法。三是小組預習檢查匯報時不能只是提缺點。長期以來，我們的教育多是揭短教育，所以組長匯報時也只是注意了誰誰誰沒完成或不好，我們要提倡揚長教育。四是課堂活了，問題多了，怎樣讓差生跟上節奏，不掉隊。

學習《課堂教學》的心得體會11

課堂教學中老師肯定要把握時機，當好"導演"，讓同學當好"演員"。同時老師要留意整合各種資源，組織好小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組為了完成共同的任務，經受動手實踐、自主探究和合作溝通的過程，是有明確責任分工的互助性學習。

小組合作學習的主要特征是：以商量的形式研討某個問題的解決方案，同學在商量中要傾聽〔仔細聽取別人的看法〕、溝通〔發表自己的看法并對別人的看法進行評價和補充〕、協作〔用不同形式展現問題的解決過程〕、共享〔讓每個人獲得勝利的體驗，并從中反思自己的學習行為〕。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的同學按成果、力量、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調同學學習的親歷性、參加性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因此，在數學課堂教學過程中，我們提倡將學習的主動權還給同學，盡可能地給同學供應自主探究、合作學習、獵取新知的機會，盡可能多地讓同學體驗嘗試勝利、探究與發覺的歡樂。小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有許多優越性。

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有許多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的老師小結、穩固練習等；但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點看法：

1．安排學習任務。在合作學習之前，老師要向同學說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么〔小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣〕。與此同時，老師還要通過創設情境或提出好玩的富有挑戰性的問題，激發同學學習的主動性；啟發同學擅長運用已有學問和閱歷解決問題，促進學習的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組依據任務分工進入合作探究階段，每個同學依據自己的理解相互溝通，形成小組的學習成果。期間老師要在組間巡察，針對學習過程中消失的各種問題準時引導，關心同學提高合作技巧，并留意觀看同學學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有肯定困難的同學多思索、發言，保證他們到達基本要求；同時，也要讓學有余力的同學有機會發揮自己的潛能。

3．全班溝通。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的狀況，同時留意了解每個小組學習有困難同學的把握狀況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和討論發覺，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得抱負的效果，或者說它仍存在一些有待進一步討論和改良的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“同學的參加度不均衡”“同學間的關系不協調”等；相應地解決這些問題的策略有“老師要更新教育理念”“處理好學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。

就同學的參加度來說：小組合作學習的確增加了同學參加的機會，但是好同學參加的機會更多，往往扮演了一種關心的角色，困難同學成了聽眾，往往越過了思索的機會而直接從好同學中獲得信息，致使困難同學在小組合作同學中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好同學發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的緣由可能老師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難同學發言；老師只重視每個小組的想法而不關懷成員個體的學習狀況，認為好同學能夠代表其小組；老師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更簡單消失放任自流的現象，這種狀況比班級授課制更為嚴峻。班級教學中同學都面對講臺，老師很簡單發覺同學是不是在仔細聽課；而小組學習，同學圍桌而坐，老師不簡單發覺同學開小差，這是客觀緣由造成的。老師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習狀況，是形成這種現象的主要緣由；另外一部分緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的同學缺乏個人責任感等。老師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的進展！

老師應當處理好學習和合作學習的關系，在小組合作學習的討論和試驗中要有一個科學的看法，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制同學思索的空間，對同學個人力量的進展也是不利的。

老師既要考查每個小組的成果，也要關注小組中每個成員的進展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個同學的學習狀況；每個成員都有自己的優點，把大家的才智發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好同學“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使、自私的同學表現出合作、互助等主動的性格特征。

學習《課堂教學》的心得體會12

通過這次的遠程網絡通識培訓，我傾聽到專家對《有效課堂教學的實施與策略》的精彩講座，聽后覺得收獲很大。課堂教學必需做到有效的教學，否則，就等于鋪張自己和同學的珍貴的時間。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使同學獲得進展。要想真正到達課堂教學的有效我覺得可以嘗試以下兩點：

一、激發同學長久的學習愛好，保證課堂教學有效性。

在課堂教學中，老師應擅長激勵，把奇怪???轉化為劇烈的求知欲望和主動的學習行為，激發和培育他們的愛好和求知欲，喚起探究欲望。同時，老師在課堂上激發起同學劇烈愛好的同時，還要給同學設置肯定的懸念，激發同學在課外完成。比方在教學《大樹和小草》時，帶著同學在校內先觀看狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀看狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最終歸納大樹和小草的相同和不同處。老師有目的的設置一些懸念，不僅使同學保持了長久的學習愛好，而且節約了課內教學時間。

二、重視課堂教學情境化的創設，保證課堂教學有效性。

在我們的生活中到處有科學，這樣我們可以讓同學聯系實際生活解決實際問題。比方《鹽到哪里去了》一課我為同學創設了生活情境，采納生動好玩的課件和照片，引起同學的高度的關注。同學會懷著極大的愛好去探究、商量、合作，產生好的效果。在設置情境時，做到情景交融，渾然一體，培育他們解決問題的力量，轉變并豐富同學的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內涵和外延。

提高課堂教學的有效性的途徑還有許多，做為一名老師，我們的探究路途還很長，盼望在我們各位同仁的努力下，我們的有效課堂教學的實施會更上一層樓。

學習《課堂教學》的心得體會13

〔一〕課堂因互動而精彩，同學因自主而進展。傳統的課堂教學：是以老師的仔細講，同學的認真聽為主，同學的一切服務于老師的教學；老師是領隊，同學是隊員，老師領路帶同學，最終同學不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓老師轉換角色，退到幕后；讓同學充分投入到課堂中來，最大限度地調動了同學的主動性和主動性，充分發揮同學的主體作用，真正實現了學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標的培育?？梢哉f，同學學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展現、反饋都是以同學為主體。

〔二〕為同學的生命質量負責，為同學的終身進展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導同學自主學習，從而實現終身學習，注意提高同學學習力量——思維力、生成力、表達力。

〔三〕用觀賞的目光調動同學的主動性

同學的學習熱忱是如何調動起來的？那就是“從人格上去敬重每一個同學?！彪m然簡潔，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。老師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到勸慰。課堂教學的評價標準傾向于同學的參加度。同學得到充分敬重了，同學都有了學習自信念，同學的學習主動性被充分調動起來了，那一切的勝利就不在話下了。

在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓同學做好充分的預習，在同學預習的同時，給他們明確的目標，讓同學自行建夠起初步的學問結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓同學在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓同學在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，讓同學養成單獨思索、合作探究、對抗質疑的學習力量。讓課堂和諧、民主，同學敢問、敢說、敢動，形成一種主動主動，爭先恐后，緊急活潑的學習氣氛。

高效課堂的勝利啟示我們，在教學中，要給同學一個足夠的空間，從而表達他們的主體地位。老師在日常教學中要充分挖掘同學的潛力，就要把課堂讓給同學，讓他們在學習中獲得勝利的歡樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

學習《課堂教學》的心得體會14

近年來，隨著我國新課程改革的深進進展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們談論和探究的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使同學和老師得到更多的進展。課堂教學的有效性始終是廣闊老師主動探究的課題，在新課程改革的今日更具有現實意義?！队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們老師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

那么究竟何謂有效課堂？“有效課堂”關注同學的進步或進展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過老師的一段時間的教學之后，同學所獲得的詳細的進步或進展，也就是說，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好；假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效課堂，同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效課堂?！痘A教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為老師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是老師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。

一、備課策略

1、開放性備課策略。老師要從同學的進展需要動身，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓同學有一個開放的成長空間。詳細表達在：從封閉的自我個體備課轉變為老師之間的協作備課，這樣老師可以取長補短，優化備課；先讓同學通過預習提出一些題目，然后老師從這些題目中篩選一些有價值的與教學親密相關的題目，并將這些題目設計到教案中。

2、結構性備課策略。老師將某一學問點放在整個學問結構體系中來備課，這樣就能更好把握學問之間的聯系，從而便于同學有效地進行學問的建構。

3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優化。

二、差異教學策略

課堂教學只有立足于同學的個別差異，滿意同學個別學習的需要，依據同學的學問基礎、愛好和熟識結構的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。

1、運用“最近進展區”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在進展的前面，才能促進同學的進展。他把現有的進展水平與最高埋伏水平間的區域稱為“最近進展區”，是一個尚處于形成狀態，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學與各層次同學的“最近進展區”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近進展區”變成現有進展水平，從而使同學的熟識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探究，是“最近進展區”理論的深化和詳細運用，有利于進步老師的教學有效性。

學習《課堂教學》的心得體會15

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參與第五期全國中學校