Word第第頁大象的耳朵教學設計大象的耳朵教學設計1

教學目標

1、進一步穩固本課的生字詞。

2、通過自主閱讀，研討溝通，引導同學抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。

3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的，要學會堅持自己的觀點。

重點難點

重點：

找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么轉變的。

難點：

結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

教學過程：

一、復習導入。

1、上節課我們初讀了課文《大象的耳朵》，熟悉了生字寶寶，下面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的名字。

〔課件出示〕

似的耷拉豎起來竹竿撐起來跳舞

心煩扇子遇見頭痛擔心漸漸地

2、通過上節課的學習，我們知道小動物都說大象的耳朵有毛病，這究竟是怎么回事呢？下面我們一起來看看。〔板書課題：大象的耳朵〕

二、學習課文。

1、理解感悟第1自然段。

出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”

讀了這句話你知道大象的耳朵有什么特點？〔大、耷拉著〕

誰能讀出大象耳朵的特點?

這里運用了什么修辭手法？把什么比方成什么？

〔比方的手法，把大象的耳朵比作扇子。〕

誰能像這樣用“像”來說一句話？

課件出示_____________像________________

2、學習2-8自然段。

感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的緣由。

〔1〕、大象的耳朵這樣大、這樣有特點，為什么小動物們卻說它的耳朵有毛病呢？〔生：由于小動物們的耳朵豎著，大象的耳朵耷拉著。〕

〔2〕、隨著同學的回答出示2-8自然段。

請你們用自己喜愛的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些小動物指出了大象耳朵的問題。〔小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠〕

當小兔子說大象的耳朵有病時，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？

〔“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真驚奇，我的身體長得原來就是這樣的啊。〕

后來，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很驚奇時，大象是怎么說的？又是怎么想的？

出示：“大象也擔心起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。’”

這句話告知我們什么？

你怎么理解“自言自語”的意思。

(自己對自己說，大象自己對自己說話。)

從這句話來看，大象此時的想法有了什么改變？

(起初沒覺得有什么不對→確定讓自己的耳朵豎起來。)

3、學習9-12自然段。

〔1〕、請你們自由讀9-12自然段，看看大象是怎么做的？

〔“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”〕

〔2〕、大象把耳朵豎起來以后結果怎么樣了？

〔3〕、出示：“可是，大象的耳朵孔里，常常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

讀到這里你明白了什么？

〔原來大象的耳朵耷拉下來是有緣由的，由于大，簡單進蚊蟲，所以才耷拉下來。〕

〔4〕大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

〔5〕、如今，你們明白了什么？

〔大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。〕

4、學習最終一個自然段。

(1)、齊讀最終一個自然段。

(2)、用橫線畫出大象說的話。

(我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。)

(3)、此時大象的想法又有什么轉變呢？

(他確定放下耳朵，做回自己。)

(4)、課件出示“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

(5)、指名回答，引導同學結合生活實際說一說。

(6)、師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和特長，不能由于跟別人不一樣，就舍棄自己的優點，要堅持做自己，由于做自己最好。

三、總結提高，拓展延長。

1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大象？為什么？

這是一只聰慧的大象。

這是一只有主見的大象，他清晰什么是對的，什么是錯的。

2、你想對大象說什么？

四、布置作業。

回家后，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

教學板書

大象的耳朵

耳朵耷拉著→蟲子飛不進來→做自己最好

大象的耳朵教學設計2

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文內容,體會大象的心理改變。

3.明白適合自己的才是最好的這個道理。

重點難點：

1.朗讀課文,理解課文內容。

2.在朗讀課文的過程中,體會大象的心理改變。

教學過程

一．導入

學習課文之前，我們回顧下上節課學習的生字〔集體讀，領讀〕。

這節課讓我們連續學習《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特別之處。〔板書課題〕

二．品讀語段

1.讀第一段

知道了什么!(耳朵的特點)

課件展現大象耳朵和扇子,引導同學發覺二者的相像之處。解釋比方句。

誰能用比方句描述大象身上其他的地方，

這一天呢，我們可愛的大象去森林玩，它會遇到誰?會發

生什么呢?

2.自讀上2一8自然段

〔1〕帶問題闡讀:這段消失了哪些動物?講了什么事?

〔2〕小組過論:用一畫出動物說的，看它們對大象耳朵有什么看法。

用~~畫出大象的想法自同學匯報

A:小動物怎么說的?(指導問句，抓任"?").

兔子說的話(指名讀、齊讀)

那試想下小老鼠會對大象說什么!(清同學回答)

B.這些小動物它們說的沒有一個共同點是?(都認為大象耳朵有毛病)

C.第一次大象是怎么回答?!后來呢?(出示上2一8大象的話)

D.同學讀，并體會前后表達了象什么想法?解釋”自言自語”，并造句

E、大象為什么有這樣的改變?

3.學習9一13自然段

〔1〕自讀課文，想一想后來大象發生了什么改變？

〔2〕它怎么將耳朵豎起來？

〔3〕豎起耳朵后有什么改變？有什么不習慣的？

〔4〕耳朵豎起來不舒適，它又是怎么做的？我們一起來讀一讀。〔5〕讀完之后我們也知道了大象耷拉耳朵有什么作用？

〔6〕那大象之前為何大家一樣轉變自己，可這會由于不舒適又變回原樣，伙伴們還會說它？它是怎么做的？

〔7〕理解“人家是人家，我是我”

請同學回答

三．拓展

四．作業布置

大象的耳朵教學設計3

《大象的耳朵》是一篇好玩的童話故事，它主要講了大象耷拉著一對耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開頭動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告知我們，每個人都有自己別出心裁的地方，只有適合自己的才是最好的。

教學目標：

1.會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，把握“似、扇”2個多音字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，留意讀好文中的問句。

3.知道大象的想法是怎樣轉變的，明白別人說的不肯定正確，要學會思索的道理。

教學重點：

1.識記生詞，理解課文內容。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。

教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、猜謎導入，預報激趣。

小伴侶們，大家好！今日，有一位動物伴侶要來到我們的課堂上，和大家一起學習，想知道它是誰嗎？〔生：想〕猜中了謎語，就可以把它叫出來呀！

1.課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。〔打一動物〕

2.同學們真聰慧，這個動物就是大象。〔出示課文插圖：大象〕

3.說說你看到了一只怎樣的大象？〔當同學說到大象的耳朵時請同學用自己的說說大象的耳朵〕

4.出示生字“耷”，趣味識字。

5.〔出示插圖中其它小動物〕今日我們要學習的新課文，講的`就是大象的耳朵。

6.出示課題：大象的耳朵。〔齊讀課題〕

二、自讀課文，學習生字

1.自由讀課文，用你喜愛的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太嫻熟的地方多讀幾遍。

2.組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3.老師引導：鼓舞同學當小老師，教同學們熟悉生字，重點溝通識字記字方法。

〔1〕多音字：扇：shn扇動shàn風扇

〔2〕圖片識字：豎、竿、撐、舞

〔3〕與生活體驗結合識字：痛、煩、耷

4.多種形式認讀生字和詞語。

5.指讀課文，檢查識字和朗讀狀況，師生評議，正音。

三、初讀課文，感知課文內容

1.默讀課文：課文主要講了一件什么事？〔大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。〕

2.同桌互讀課文，留意讀好問句。

3.同學質疑，提出不懂的問題。

四、小結提升。

1.出示重點語句“你家是人家，我是我。”

2.抽生說說大象是為什么這么說。

3.這句話給我們的啟示是什么？

五、作業設計：

1.仔細抄寫文中的生字、新詞。

2.給爸爸媽媽或好伴侶講一講這個故事。

板書設計：

大象的耳朵

耷拉豎著

人家是人家，我是我。

大象的耳朵教學設計4

教學目標

【學問與技能】

1．會寫8個生字，熟悉本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

1.通過分角色朗讀,讀好問句。

2.聯系上下文，說出大象的想法是怎么轉變的。〔重點〕

【情感看法與價值觀】

結合生活實際,理解“人家是人家，我是我。”〔難點〕

教學過程：

第一課時

〔一〕猜謎導入，讀題提問

1.同學們，你們喜愛猜謎語嗎？誰情愿為大家讀讀這個謎語？

臉上長鼻子，

頭上掛扇子，

四根粗柱子，

一條小辮子。

謎底是什么？大象。你是怎么猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。

2.今日，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》

請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

3.板書課題，齊讀課題。〔板書：大象的耳朵〕讀了課題，你想知道什么？〔大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎么了？〕

〔二〕聽故事，認生字

1.帶著問題，聽老師講故事。師范讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞〔課文的生字〕或圖片。

2.誰來回答剛剛同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪里知道的？出示第一自然段。

找找課文里還消失扇字的地方，讀一讀，留意讀準多音字“扇”，并做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇〔門〕〔師范寫〕

找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文里哪里消失過這個字，讀什么。〔二月春風似剪刀。〕

理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。并讓同學做做耷拉著腦袋、耷拉著眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎著〔立起來的意思〕

〔三〕指導閱讀，讀好問句

1.想想大象耷拉著的耳朵怎么了？請同學們自由讀課文，標好自然段，并畫出課文中的問句。

請同學回答。同桌相互復述故事。讀好三句問句。

2.出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

請同學出來戴頭飾讀。

全班起立讀。

3.檢查朗讀，開火車整段讀

4．畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么轉變的。

〔四〕寫字指導

半包圍結構的字：扇、遇、痛

〔五〕布置作業

回家把故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

驗收課：驗收課：19.大象的耳朵

驗收課：驗收課：扇耷拉

驗收課：驗收課：兔豎著

大象的耳朵教學設計5

教材分析

本文是一篇童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”綻開。第一自然只有一句，直接寫大象的耳朵。其次至七自然段側重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠說大象的耳朵有毛病。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的后果。第十二至十三自然段，寫大象的最終一次轉變。

學習目標

熟悉“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等8個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好文中的問句。3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么轉變的。4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

重點難點

結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。教學預備

1．生字卡片，制作多媒體課件。(老師)2．預習生字，做字卡。(同學)課時支配1課時。

教學過程

一、謎語導入，揭示課題臉上長鼻子,頭上掛扇子,四根粗柱子,一條小辮子。〔打一動物〕今日就讓我們一篇和大象有關的課文《大象的耳朵》。(板書:大象的耳朵)

二、初讀課文，感知內容

1、讀課文，把課文讀通順。

①同學自由讀課文。

②指名分段讀課文。

(對字音讀得精確、語句讀得流暢的同學賜予表揚，對讀得不夠好的同學要賜予鼓舞和關心)

2、同學概括文章大意，提出不懂的問題。(依據同學提出的問題，實行不同的解決方式)用自己的話說說課文主要講了什么？

三、讀文識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、老師出示生字詞，同學溝通識字方法。

3、出示多音字：似、扇、覺。

4、出示漸漸地和ABAC詞語。

5、理解“耷拉”“自言自語”“心煩”等詞語，可以通過動作演示讓同學理解。

耷拉:松弛地向下垂著。自言自語:自己一個人低聲嘀咕。

四、精讀感悟，理解文意

1、朗讀課文第1自然段。大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。

①課件展現大象耳朵和扇子，引導同學發覺二者的相像之處。②引導同學抓住大象的形狀，運用“像”造句。

預設:大象的身子像一堵墻，大象的四根腿像四條柱子。

2、朗讀課文第2-5自然段。

師:想一想，小兔子說這些話的時候表情是怎樣的？它的心理是怎樣想的？

同學商量，總結出朗讀的語氣。(驚訝、痛心)師:誰情愿帶著這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什么會有這樣的感情？

同學自薦朗讀，然后齊讀，通過朗讀重點句子，體會小兔子的心情。

朗讀指導：朗讀這一自然段的時候，我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉著的時候的那種詫異以及痛心的情感。

3、朗讀第

6、7自然段。

①后來大象又遇到了哪些小動物？

②大家都提出了怎樣的問題？

③同學商量溝通,總結答案。

4、朗讀第8-11自然段。

師：想一想，大象的心情是怎樣的？我們應當用怎樣的語氣來讀？同學自由讀，同桌之間相互商量，總結出朗讀的語氣。(擔心、遲疑)

5、朗讀課文最終兩個自然段。

師：大象做了試驗以后，有什么感悟？你是怎樣理解的？同學小組內商量并選派代表向大家闡述自己的感悟。大象說:“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”預設:大象又傷心又心煩，最終把耳朵放了下來，他覺得人家是人家，自己是自己。

五、合作學習，共同探究

1、文中大象的耳朵是怎樣的？找出相關的句子。

(大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。)

2、都有誰說了大象的耳朵？(小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠。)

3、大象一開頭是怎樣做的？最終又是怎樣做的？

(每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。)

4、由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家匯報，留意敬重同學的獨特理解和感悟，并賜予恰當的確定和引導。

(板書:大象感到擔心——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉著)

六、總結全課，談論收獲

大象先是對自己耷拉著的耳朵產生懷疑，結果想方法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵后傷心又心煩，最終還是把耳朵放了下來。大象的這種改變過程使你感受到了什么？預設1：人應當明白適合自己的才是最好的。

預設2：人應當有自己的辨別力量,不要輕易盲從別人的話。

七、書寫指導。

1、課件出示“扇、慢、最”，重點指導這三個字的書寫。(1)老師邊范寫邊指導。重點指導“扇“字的書寫。戶字頭從上、左包圍“羽”字中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。(2)同學在田字格中描紅、臨寫。(3)投影同學的字進行評議。(4)同學認真修改。

2、同學描紅、書寫其他生字，老師巡察指導。

3、選擇同學中寫得好的字，投影出示。請該同學介紹一下他是怎么寫這個字的。

八、布置作業。

1、寫一寫自己生活中有哪些事用到“人家是人家，我是我”這個道理。

2、把課文讀給爸爸媽媽聽。

大象的耳朵教學設計6

教學目標

1.會認“耷、咦、豎、竿”等9個生字，會寫“扇、遇、安”等8個字，學習多音字“似、扇”。

2.能正確、流暢地朗讀課文，能初步區分不同人物的語言，會讀好問句。

3.豐富故事內容，并進行角色表演，能說出大象轉變想法的緣由。

4.通過感悟課文，體會故事要說明的道理：每個人生來就不一樣，不管別人怎么看，都要做好自己。

教學重難點

依據文本內容還原人物對話并指導朗讀；知道大象的想法是怎么轉變的。

教學過程

第一課時

一、兒歌導入，揭示課題

1.兒歌導入《誰的耳朵》，要求：聽聽兒歌里唱的都有哪些小動物？動物們的耳朵都有哪些不同?

2.這些動物中，誰的耳朵最大？板書課題，指名讀題。出示大象耳朵圖片。你能結合圖片，說說看到的大象的耳朵是什么樣的嗎？

3.出示課文第1自然段。讀好句子，學習生字“耷”。指圖或結合動作理解“耷拉”。學習兩個多音字：扇〔shàn〕子、大耳朵一扇〔shn〕；似〔sì〕乎、似〔shì〕的。

4.再讀第1自然段，學習比方句。填空：大象的耳朵像似的。仿例說話：彎彎的月亮像似的；圓圓的月亮像似的。拓展：你還能說出像這樣的句子嗎？

二、初讀童話，整體感知

1.初讀要求：〔1〕自讀課文一遍，讀準字音，讀通句子，帶拼音的生字多讀幾遍；〔2〕標好自然段。

2.反饋溝通：一共有多少個自然段？故事中消失了哪些小動物？板貼并讀好動物名字，學習生字“兔”。關注“兔”的字形演化。你能依據楷體說說每個部件表示兔子的什么部位嗎？最終的一點表示它的短尾巴，可別遺忘。動筆寫一寫。

3.同桌互讀課文，假如讀得流利，嘉獎一個大拇指；假如有讀得不正確的地方，請同桌幫一幫，并輕聲說聲“感謝”。

三、朗讀表演，初學概括

1.隨文識字，讀好詞句。

出示第2～5自然段。指名朗讀，學習生字“慢、遇”。一正音，二書空關鍵筆畫，三讀好詞語“漸漸地漫步?????”“遇到”，四讀好句子。

2.關注問句，讀出語氣。

小兔子遇到大象，問了什么問題？畫一畫，說一說。小兔子有什么疑問？你能把疑問讀出來嗎？讀好二會字“咦、豎”。

3.同桌合作，角色對話。先分角色朗讀，再分角色表演。

4.誰能用一句話說說這幾個自然段的內容？想一想，講了誰與誰，說了什么。小結：把幾個自然段的內容縮成一句話，這就叫概括。

四、循文練說，內化語言

1.大象還遇到了哪些動物？他們是怎么問大象的？讀一讀第6~7自然段。“都要說他的耳朵”是什么意思？

2.還原對話，運用語言。出示課文第2~5自然段，隱去小兔子，換上小羊、小鹿、小馬、小老鼠，他們會怎么和大象對話？

3.角色表演，內化語言。還會有什么小動物看到大象，會怎么說他的耳朵？

4.回來文本，再學概括。這么多內容，文章只用了兩個自然段，為何不全部寫下來？能用一句話概括這兩個自然段的內容嗎？

五、穩固生字，指導書寫

1.抽讀詞語卡片，指導朗讀；抽讀生字卡片，指名讀，默記。

2.指導寫字“扇、遇〔都是半包圍結構，做到半藏半露〕、慢〔寫字要訣：豎心旁，要挺立。日字收，四字放，又字在下穩穩站〕”。

3.生書寫，師點評矯正。

其次課時

一、聽寫詞語，概括內容

1.聽寫詞語：扇子、漸漸地、遇到、小兔子。

2.用上面的四個詞語，概括第1~5自然段的內容。

3.師生合作，即興表演：大象連續漸漸地往前走，遇到了小羊。

小羊說：“。”大象說：“。”〔師走到誰面前，誰表演，以此類推又遇到小鹿、小馬、小老鼠。〕

二、合作識字，嘗試歸類

1.自由朗讀第8~13自然段。

2.小組合作，自主識字。這幾個自然段里面還藏著好幾個生字，請各小組自主學習生字。

出示生字：根、痛、煩。

學習要求：讀一讀字音，記一記字形，組一組詞，說一說意思。

匯報要求：我會讀，我會記，我會組詞，我會造句。

在溝通的基礎上，同學通過組詞的方式進行穩固并運用，老師依據字義進行適當歸類，如：

一根繩子五根手指兩根筷子〔量詞〕

根樹根草根竹根〔植物的根部〕

根本根由根源〔事物的根源〕

誰能把“葉落歸根、刨根問底”放到合適的類別里？

3.看到大象的耳朵耷拉著，小動物們是怎么說的？

出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

小羊說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

小鹿說：“？”

小馬說：“？”

小老鼠說：“？”

三、細讀文本，探究緣由

1.面對動物們的疑問，大象是怎么說的呢？

“我生來就是這樣啊。”

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

認真閱讀大象所說的兩句話，體會前后兩句話各表達了大象怎樣的想法。

第一句：毫不懷疑，認為自己的耳朵生來就是這樣的。

其次句：擔心，心中不能確定，認為自己的耳朵真的有問題了。

2.追問：大象怎么會有這樣的轉變呢？〔由于小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說他的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。〕

3.聯系課文，理解詞語。

〔1〕再讀句子：大象也擔心起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

〔2〕聯系上下文，說說“自言自語”是什么意思。

〔3〕請同學用“自言自語”練習說話。

4.抓住大象行為的改變，探究大象耳朵耷拉下來的緣由。

〔1〕自由讀第8~12自然段，看看大象是怎么做的，畫出有關句子。

每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

認讀生字“竿”。指導讀好長句子。

最終，大象還是把他的耳朵放了下來。

學習生字“最”。你能用上“先是……最終……”把兩句話變成一句話嗎？

〔2〕大象為什么又把耳朵放了下來？

句1：

可是，大象的耳朵眼兒里，常常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵的他又頭痛，又心煩。

讀到這里你明白了什么？〔原來大象的耳朵耷拉下來是有緣由的，由于大，簡單進蚊蟲，所以才耷拉下來。〕

大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

句2：

這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

〔3〕如今，你們明白了嗎？〔大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。〕我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”結合生活實際，談談你是怎么理解大象說的話的。

小結：每個人都有自己的特點和特長，不能由于跟別人不一樣，就轉變自己，而放棄自己的優點。

四、拓展比較，總結提煉

1.你們知道為什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是豎著的嗎？

商量與溝通，這些動物的耳朵豎著是為了聽得更清晰，防止天敵來襲。

2.你還知道哪些動物的耳朵別出心裁？

3.總結：除了耳朵，動物們還有很多別出心裁的特點，這些特點與他們的生活習性親密相關，都是他們賴以生存的重要條件。

4.大象的耳朵多么好玩，這樣的童話故事多么好玩。我們也可以試著編一個像《大象的耳朵》這樣的童話故事。

大象的耳朵教學設計7

教學目標：

1.會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，把握“似、扇”兩個多音字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，留意讀好文中的問句。

3.知道大象的想法是怎樣轉變的，明白別人說的不肯定正確，要學會思索的道理。

教學重點：

學習生字、新詞，理解大家想法轉變的過程。

教學難點：

理解最終一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。

教學課時：

2課時

第一課時

一、揭示課題

1.看圖，同學們請看這是誰？請大家認真觀看，說說大象的耳朵是什么樣子的。

2.同學溝通，揭示課題。

預設：

〔1〕有一對大耳朵

〔2〕耳朵像扇子

〔3〕耳朵耷拉著

3.今日我們一起來學習一篇童話故事。

板書課題：19.大象的耳朵

齊讀課題

4.師出示句子：

大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷d拉著。

二、學習課文

1.齊讀第一自然段

〔強調：這句話介紹了大象的耳朵〕

2.學習生字“似”“扇”

課件演示：

似：多音字

扇：多音字，象形字，從“戶”從“羽”。

扇，篆文〔戶，小門〕〔羽〕

講扇，寫扇。

本義，名詞：羽毛花草裝飾的門扉shàn。本義只見于古文

量詞：片，塊shàn。一扇窗一扇門

名詞：翻轉鼓風的輕松薄片shàn。扇子電扇絹扇蒲扇紙扇折扇風扇

動詞：搖動鼓風的薄片shn扇煤爐扇動翅膀扇風點火

3.仿說練習：

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

小兔子有一對長耳朵，像葉子似的豎在頭上。

有耳朵，像。

對比學習“耷”和“豎”兩個生字。

過渡：

4.讀其次到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什么呢？

同學結合課文相關語句說一說。

師總結，啟發引導，學習下文。

看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很奇怪???，產生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句吧。

指名讀，課件展現：

生：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問〔奇怪???〕。

生：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

師：你從這句話中聽出了什么？〔詫異、疑問的語氣〕把這種感受讀出來。

師：小兔子和小羊為什么有這樣的疑問？

生：他們的耳朵都是豎著的，大象的耳朵和他們不一樣，是耷拉著的。〔板書：耷拉？豎著？〕

師：聽了小兔和小羊的話，大象也擔心起來，他自言自語地說，誰來讀。“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

師：從這句話中你又聽出了什么？

生：大象也信以為真。

師：老師如今就是大象，你們就是文中的小動物們(給同學發頭飾)

“小羊，你認為我的耳朵有毛病嗎？”同學回答

……

〔假如同學說沒毛病，提到：文中的小動物們怎么想。〕

看來我的耳朵真的有毛病了。

師：大象一開頭就是這樣認為的嗎？請分角色朗讀其次到第八自然段。

〔4〕齊讀大象說的話，感受大象的想法的改變。

同學溝通商量。

抓住“生來”“擔心”“得”這些詞來理解。

〔5〕“怎么才能讓耳朵豎起來呢？”

指名讀，齊讀。

用“怎么才能”練習說話，體會大象想法的轉變。

讀讀課文第十到第十二自然段，說說大象用什么方法讓耳朵豎起來的，后果又是怎樣的？同桌兩人溝通。〔板書：耷拉〕

過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的推斷。不要為了迎合別人而盲目的轉變自己。

〔6〕文中哪句話說明白這個道理？結合生活實際，讓同學談談自己的理解。

“人家是人家，我是我。”

齊讀這句話。〔板書：人家是人家，我是我。〕

結束語：大象最終還是確定讓自己的耳朵耷拉著吧，為什么最終還是讓耷拉著呢？下節課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的神秘。

三、我會寫

指導書寫“遇”〔“扇”〕

作業布置：有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。

板書設計：

19.大象的耳朵

耷拉著豎著耷拉著

？？！

人家是人家，我是我

大象的耳朵教學設計8

【教學目標】

1、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好文中的問句。

2、能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣轉變的。

3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

4、能借助提示，講故事。

【教學重點】

能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣轉變的。

【教學難點】

理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

【教學方法】

朗讀法、情境教學法、啟發法

【教學過程】

一、情景導入，復習詞語，回顧故事。

1.師：又到了看童話故事的時間了。這節課我們連續走進童話故事《大象的耳朵》。舉起右手，跟老師再次書空課題。齊讀課題，19，一起。

生：書空、齊讀課題。

2.師：這里有三組詞語，你還熟悉嗎？請看第一組，請誰來讀一讀。〔請坐得最端的〔瑞曦〕來讀。

生:讀

師：你讀得很精確，請坐。“扇”是多音字，表示事物名稱時，讀四聲扇;表示動作時，讀一聲扇。其次組也含有多音字，誰能讀精確？

生：讀

師：平翹舌音，你區分得很棒。請坐。第三組誰來讀一讀？

生:讀

師：耷拉，輕聲讀得不錯。請坐。我們一起讀一讀，一起。

過渡語：耷拉和豎著是一組反義詞，說的是文中小動物的耳朵。誰的耳朵一會兒耷拉著，一會兒豎著？

生：〔大象〕

3師：請同學們回顧，課文圍繞大象的耳朵講了一個怎樣的故事。依據老師的提示，請誰簡要地說一說？請舉手最快最端的〔天佑〕來說。生：說

師：說得真清晰〔貼畫〕。直接說“課文講了”

二、學習第1自然段，知道大象耳朵的樣子。

過渡語：很多小動物都說大象的耳朵很驚奇，大象的耳朵究竟長什么樣子？請誰來說一說？

生：說

師:嗯，大象的耳朵很大，還像扇子似的，耷拉著。說得真好，請坐。

生字寶寶耷，你怎么記住它？請誰來說一說。

生：大＋耳=耷

師：你真會觀看。請坐。請誰再來說一說你的理解？

師：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。請你用手扶著你的耳朵做一下耷的動作。做得很形象，你做得真棒，請你上臺給大家展現一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真擅長表演，掌聲送給這位同學。〔貼畫〕

三、學習第2—13自然段，借助大象說的話，說說大象的想法是怎樣轉變的。

1.過渡語：那故事中大象的耳朵發生了怎樣的轉變？〔出示讀書要求〕開頭吧。完成的同學，請以端正的坐姿告知老師。你看，先讀完的同學耐煩等待，沒讀完的同學仔細讀完，這是特別好的讀書習慣。大象說的話，藏在第幾自然段，請誰讀出來。

生：說

師：找得真精確〔貼畫〕，請坐。

過渡語：大象說的這三句話中，它的耳朵發生了怎樣的轉變？〔貼象圖〕找一找。請誰來說一說？

2.2—8段

師：為什么大象的耳朵由耷拉到豎著？由于，請誰接著說一說？

生：說

師：由于很多小動物都奇怪???大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。你看，小動物的奇怪???、不明白，都藏在這樣的問句當中。要讀好小兔子的疑問，首先要讀好疑問語氣詞咦，誰來讀好這個字？A不夠疑問，誰再來讀？B嗯，此時你腦海中似乎有很多問號。把你的問號、不明白，放在句子中，讀一讀。誰能讓你的問號變得更大？讀出你的懷疑？C誰能加上表情、動作把問號變得最大D。你看看他的眉頭皺起來了，我們似乎看到了一只滿臉懷疑的小兔子。〔貼兔圖〕

誰讀出小羊的不明白呢?和小兔子一樣，不明白，搞不懂。(羊圖〕

后來，大象又遇到了都滿臉奇怪???、懷疑，尤其是小老鼠的表情最夸張，都跳到小馬頭上了，還張著雙臂。

或許你就是這只〔貼圖〕。你會怎么問呢？〔認真觀看這些動物，加上表情和動作、聲音，讓我們知道你是誰？〕

引導：

鹿:蹦蹦跳跳地跑過來

馬：DDD地跑過來

鼠：表情最夸張，張開了雙臂。

過渡語：小動物們都很驚奇，那大象是怎么說的呢？

由于小動物都奇怪???它的耳朵，都說他的耳朵生病了。所以一起說。

引導理解擔心與自言自語。

師:由于很多小動物都奇怪???大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。這時大象確定把耳朵豎著，和其他小動物一樣。

3.9-11

師：怎么讓耳朵豎起來的？結果呢？請同學們齊讀第9—11自然段，找一找。怎么才能讓耳朵豎起來呢？〔真有方法，最終和其他小動物一樣啦！結果呢？

4.12—13

過渡語：最終，大象還是確定把耳朵耷拉下來。這樣〔抽生讀〕。看來耷拉著的耳朵好處真不少。可以防止蟲子飛進去，還能趕跑蟲子。那誰來說一說大象耳朵又耷拉下來的緣由。由于所以。

四．理解感悟“人家是人家，我是我。”

師：齊讀“人家是人家，我是我。”人家是誰?〔動物，耳朵是豎著的，還可以指別人。〕

我是誰？〔大象，耳朵是耷拉著的，我和其他小動物、別人不一樣。〕

〔你是怎么理解的？每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的推斷，不要為了迎合別人，盲目轉變自己。〕

五．小結

師：只有適合自己的，才是最好的。你看，原來大象的耳朵是耷拉著的，后來又豎著，最終又耷拉，故事一波三折，多有意思。你能看著大象說的話和板書，講一講這個故事嗎？想一想。請誰來講一講？(講得完好而生動清晰，真是故事大王。〕〔貼畫〕

今日回家把這個故事和你的收獲說給爸爸媽媽聽。同學們，下課。

大象的耳朵教學設計9

[教學目標]

1.會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，把握“似、扇”2個多音字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，，留意讀好文中的問句。

3.知道大象的想法是怎樣轉變的，明白別人說的不肯定正確，要學會思索的道理。

[教學重點]

1.識記生字詞，理解課文內容。

2.理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

達標檢測

一、猜謎導入

1.課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。〔打一動物〕

2.同學們真聰慧，這個動物就是大象。大家知道大象都有哪些特征嗎？〔同學舉手回答〕沒錯，大象有大大的耳朵，長長的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壯壯的身子和細細的尾巴。今日我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。

3.出示課題：大象的耳朵。〔齊讀課題〕

1.大象是什么樣子的？請同學們說一說你眼中的大象。

二、自讀課文，學習生字

1.自由讀課文，用你喜愛的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太嫻熟的地方多讀幾遍。

2.組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3.老師引導：鼓舞同學當小老師，教同學們熟悉生字，重點溝通識字記字方法。

〔1〕多音字：扇：shn扇動shàn風扇

〔2〕圖片識字：豎、竿、撐、舞

〔3〕與生活體驗結合識字：痛、煩、耷

4.多種形式認讀生字和詞語。

5.指讀課文，檢查識字和朗讀狀況，師生評議，正音。

2.給以下加點字選擇正確的讀音。

sìshìshnshàn

〔1〕大象有一對大耳朵，像扇子似〔〕的耷拉著。

〔2〕大象只要把他的大耳朵一扇〔〕，就能把它們趕跑。

三、初讀課文，初步感知課文內容

1.默讀課文：課文主要講了一件什么事？〔大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。〕

2.同桌互讀課文，留意讀好問句。

3.同學質疑，提出不懂的問題。

3.大象為什么要把自己的耳朵豎起來？

四、指導寫字

1.出示“我會寫”中的生字。

2.引導同學觀看生字的特征，想方法記住這些字，找出難點字和書寫上應當留意的問題。

3.老師范寫難點字，強調重點筆畫。

遇：半包圍結構，筆順是KT遇，“走之底”是三畫，右邊的筆順要記清。

最：“耳”的首橫要寫長點，蓋住“又”字，末筆橫改提。

4.同學練寫，共同評議。優秀作業展現。

4.按查字典要求填空。

“遇”用部首查字法應先查部首，再查畫，可組詞為。

5.比一比組詞。

根〔〕跟〔〕

兔〔〕免〔〕

其次課時

教學過程

達標檢測

一、激趣導入

上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什么樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

二、復習字詞

學習課文這前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

三、學習課文

1.自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2.指讀第一自然段。

〔1〕你知道了什么？〔大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉著〕

〔2〕練習說句子。

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

有耳朵，像。

〔3〕動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那么大象的耳朵會有什么作用呢？我們接著來學習課文。

3.指名同學分角色朗讀第2~8自然段。

〔1〕指導讀好問句。

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

〔2〕分角色朗讀，看看誰讀得最好。

〔3〕想一想：這幾個自然段一共消失哪些動物？〔大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠〕這幾個自然段講了一件什么事情？〔大家都懷疑大象的耳朵為什么是耷拉著的。〕

〔4〕學習第8自然段。

“自言自語”是什么意思？誰來表演這一段？

你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

4.學習9~13自然段。

〔1〕指名同學分段朗讀。

〔2〕大象是怎樣讓耳朵豎起來的？〔用兩根竹竿，把耳朵撐起來〕

〔3〕同學們想一想，這樣做好嗎？會舒適嗎？你是從哪里知道的？

〔不舒適，常常有小蟲子飛到大象耳朵里，還在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。〕

〔4〕那么，如今，你覺得大象應不應當把耳朵豎起來？是的，不應當，由于大象的大耳朵耷拉著是起到愛護作用的。起到了哪些愛護作用呢？我們一起來讀第12自然段。〔同學舉手回答：防止蟲子飛到耳朵里，還可以把蟲子趕跑〕

〔5〕指名讀第13自然段。

指導讀出的語氣。

如今你知道大象為什么說“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。

6.有哪些小動物驚奇大象的耳朵是耷拉著的？

7.照樣子寫詞語。

自言自語

自〔〕自〔〕

自〔〕自〔〕

8.大象是怎樣讓他的耳朵豎起來了的？用原文中的句子回答。

9.推斷以下說法的正誤。

〔1〕大象的耳朵豎著，可以聽到很遠的地方傳來的聲音。〔〕

〔2〕大象的耳朵豎著，常常有小蟲子飛進去，吵得大象頭痛。〔〕

〔3〕大象的耳朵可以把飛來的蟲子趕跑。〔〕

〔4〕大象的耳朵耷拉著可以避開蟲子飛進去。〔〕

10.大象說：“人家是人家，我是我。”這句話是什么意思？

四、小結

1.學習了這篇課文，你有什么收獲？〔這篇故事告知我們要堅持我們自己的特色，不能別什么說什么我們就做什么。〕

2.齊讀課文，記住這個好玩的小故事。

教學板書

人家是人家，我是我

大象的耳朵

耷拉著

蟲子飛不進來

大象的耳朵教學設計10

教學目標

1．會寫“痛”字，留意讀好問句。

2．找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么轉變的。

3．結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

教學重點

1．會寫“痛”字，留意讀好問句。

2．找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么轉變的。

教學難點

說說自己對“人家是人家，我是我”這句話的理解。教學課時：其次課時教學預備：課件、頭飾教學過程

課前三分鐘《大象耳朵的作用》

一、談話導入新課師：誰仔細聽，知道了大象耳朵的兩個作用？這節課我們連續學習《大象的耳朵》板書課題，齊讀兩遍。

二、檢查詞語認讀狀況出示詞語：

耳朵

扇子

遇到

兔子后來

擔心

毛病

頭痛

最終

只要

人家

扇風

似的

耷拉

相像

慢走

〔一〕自由讀一遍

〔二〕開火車讀

三、教同學字