精品文檔精品文檔精品文檔精品文檔《學與教的心理學》讀書筆記模型。本書完全打破我國高師公共心理學教材沿襲的蘇聯普通心理學體系，建立了習和進修提供指導。本書特色：作者提出知識分類與目標導向的教學和任務分析的教學設計理論并論述自創的六步三段兩分支課堂教學模型。本書包括三個部分：教師與學生心理、學習心理、教學心理。將現代學習心理學、教學論和教學設計技術貫穿全書。本書的知識脈絡如下：在教師與學生心理部分，包括教師心理、學生心理、學生的個別差異。教師;在學生的個別差異部分主要論述學生在這部分還論述了特殊兒童的類型及對特殊兒童的教育方法。在學習心理部分，作者認為幫助學生有效地學習是教師的天職，教師若要有在教學心理部分，共分五章：教學與教學心理學概論，教學目標的設置與陳述，教學任務分析，課堂教學過程、方法與技術設計，學習結果的測量、診斷與評價，學習動機的激發，課堂管理。在教學與教學心理學部分，闡述哲學取向與:提高教材可懂度的技際關系的處理，并闡述課堂控制的方法。1995FishLittlePondBFLPE效應。這種效應在家長為孩子擇校時影響明顯，家長都希望自己的孩子能夠進入名校，適應認知差異的教學組織形式：同質分組與異質分組皮連生教授認為，傳統的以年齡分班的課堂教學形式屬于異質分組，而我國形式統一起來。同質分組與異質分組各有其優缺點，對于同質分組，優點：學生的水平能力相當，可以互相討論，共同提高，縮小了學生之間的認知差距，便于用統一的進每組學生有較大的差異，可以以點帶面，以優促差，取長補短，缺點：水平較差的學生可能產生自卑感，處于被動學習的地位，容易出現小組中工作優生包辦，差生袖手旁觀的現象。既然兩者各有優缺點，那么怎樣將兩者優點集中，缺點降到最低呢？在現實而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。組內異質是指同一小組內的成員有性別、個性、學習成績、能力、家庭背景、興還希望通過合作學習，使學生之間能彼此互助、包容，學會欣賞別人的長處，包“組內異質，組間同質”的施行（1）注意各組優生的適當搭配。教師應將（2）到各組中，能夠調節組內氣氛，也能在組間交流質疑時提供人力資源（3）注意各組不同性格學生的搭配。這樣才能性格互補，將小組活動進行下去（4）選好皮連生教授認為在我國教學理論與實踐中，非分析的思想占主導地位。強調不同的學情、環境、條件等，使得我們在差不多相同的同。但“教無定法”是建立在教學有法的前提下,教師只有遵循一定的教學法則飛躍?！耙詫W定教，學有規律，教有優法”是科學取向的認識，教師的教學是為學生的,因此,教學方法也必須符合學習方而“以學定教，學有規律，教有優法”可看做教學是一門科學的注解，教學既是一門藝術更是一門科學。布盧姆“掌握學習”理論與學生成績的正態分布布盧姆掌握學習理論認為只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有布盧姆掌握學習理論認為只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有（P258）在傳統教學中，教師認為學生的學習成績存在正態分布，中等程度成績占多（以上掌握學習的教學模式：在這一模式中，間的矛盾。教學評價貫穿于教學過程。通過形成性測驗，可以使學生確認自己完識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。(3)教師認為所有學生都能學好功課的信念，對學生學業成功的期望，對增強學生學習自信心，激發學生學習動機，起促進作用。雖然布盧姆認為學生學習能力上的差異只能決定他將要花多少時間才能達到雖然布盧姆認為學生學習能力上的差異只能決定他將要花多少時間才能達到要提高單位時間的使用效率。要走事半功倍之路，不要走事倍功半之路。強化、懲罰、自然消退首先對強化從概念上進行辨析，在實施強化與懲罰的過程中,如果呈現某事物,就叫做“正”,如果某事物消失,,負強化;,就叫正懲罰移去某事物、導致行動者痛苦并使行動者特定行為表現消失,就叫負懲罰。其次，從行為與結果關系來看，正強化、負強化將導致行為反應的增加,正懲罰與付懲罰導致行為反應頻率降低。再次，從對強化物的操作進行區分強化物可以分為兩類,Howard HKendler指:區分兩類強化物是有幫助的。正強化物,如食物,,陣風或電擊,,愉快的刺激,它們是發揮強化作用還是懲罰作用取決于怎么操作。取消取消正強化物厭惡刺激給予負懲罰負強化自然消退，又稱衰減，它是指對于某種不希望發生的行為，除了直接的懲罰自然下降并逐漸消退。對三者的運用要注意以下方面：（）積極使用正強化，使學生正確的積極的行為在受到表揚或獎勵得以強化并2）