語言知識與能力

第一章英語語言知識

語音知識

①字母，音素（元音20,輔音28）,音標IPA

②語音的結合及其變化【音節，字母與字母組合的發音規律，語言現象（連續，重音，語

調，爆破，同化）】

詞匯知識

①近義詞，近形詞

②動詞短語

③介詞短語

④習慣搭配

語法知識

①常用詞類（名詞，代詞，數詞，冠詞，連詞，形容詞副詞，介詞，動詞）

②動詞的時態和語態（主動與被動語態）

③非謂語動詞（不定式，動名詞，分詞）

④句子成分（主語，謂語，賓語，定語，狀語，表語，補語）

⑤句子種類（陳述句，疑問句，感嘆句，祈使句）

⑥句子類型（簡單句，并列句，復合句一定從，狀從，主從，賓從，表從，同從）

⑦特殊句型（倒裝，省略，強調，虛擬語氣，獨立主格）

⑧主謂一致（語法一致，意義一致，就近原則）

語言學基本知識

①語言學緒論

語言特點一任意性，二層性，創造性，移位性；語言功能一信息功能，人際功能，施為功能

（奧斯丁，塞爾），感情功能，寒暄功能，娛樂功能，元語言功能

語言學分支微觀語言學（語言學Phonetics音系學Phonology形態學Morphology句

法學Syntax語義學Semantics語用學Pragmatics）宏觀語言學（心理語言學，社會語言

學）

重要區別一描寫式與規定式，共時與歷時（索緒爾），語言與言語（索緒爾），語言能力與語

言運用（喬姆斯基）

②語言學與音系學（語言學定義，語音分類）（音位與音位變體，最小對立對，音系過程，

規則與區別特征，超音段一音節，重音，語調，聲調）

③形態學（語素Morpheme—最小的意義單位，詞的分類，詞的構成，詞匯變化）

④句法學（句法關系，語法構成和成分，范疇，遞歸性，句子之外）

句子之外-銜接（韓禮德，哈森）

⑤語義學（“意義”的含義，指稱論，涵義關系，成分分析法）

指稱論-語義三角（奧格登，瑞恰茲）

⑥語用學（言語行為理論（奧斯丁）,會話含義理論（格萊斯））

⑦修辭學（音韻修辭手段，詞義修辭手段，句法修辭手段）

⑧語言習得（第一語言習得，二語習得，一語習得與二語習得的區別，中介語，母語，對

比分析與錯誤分析）

⑨社會語言學（言語社區和語言變體，稱謂語，雙語現象，雙語制與多語制）

第二章語言能力目標要求

語言表達能力和溝通能力

①語言表達能力（教師語言的含義，教師語言的功能）

含義一傳授過程中使用的語言（口頭語言，書面語言，體態語言）；

功能一教育功能，示范功能，能力訓練功能，激勵功能，調控功能

②溝通能力（教師與學生的溝通，教師與家長的溝通，教師與教師的溝通）

獲取資源和信息的能力

①資源與信息的內涵

②獲取信息和資源的目的與意義（為課程資源開發提供直接的資源保障，為二次開發課程

資源提供依據和準備，為開發校本課程，建立學習特色體系服務，為教師自身的專業發展服

務）

③獲取資源和信息應具備的能力（篩選與鑒別的能力，收集與處理信息的能力，課程資源

的整合能力，探究與解決問題的能力）

④獲取資源和信息的途徑（積極開發教材資源，充分利用校內資源，注重利用校外資源，

充分利用信息技術和互聯網絡）

語言教學知識與能力

第一章外語教學基本理論

語言和語言學習

①語言觀

結構主義語言觀（索緒爾）一聽說法，全身反應法，沉默法

功能主義語言觀一交際法，自然法

交互語言觀交際語境一任務型教學法

②語言學習觀

行為主義學習理論（斯金納）重復和強化一聽說法

認知學習理論（喬姆斯基）語言是一套基于規則的系統一認知教學法

建構主義學習理論通過人際間的協作活動

外語教學法主義流派

①語法翻譯法（目的是培養閱讀能力，用母語教學，以教師為中心，忽視語境）

②直接法（不用少用母語，不重語法直接背，口語語言教學）

③聽說法弗里斯，拉多（限制母語使用強調口語的第一性，反復操練，歸納性類推不解釋，

馬上糾錯，分為聽說讀寫）

④情景法/視聽法（語言和情景想結合，視覺感知和聽覺感知結合，整體結構感知。直觀針

對時效趣味，但學生被動接受知識，忽視交際能力，少關注語義，情景虛構）

⑤認知法/現代語法翻譯法喬姆斯基，皮亞杰，布魯納（以學生為中心，注重理解，允許

錯誤，不注重學生的交際能力）

⑥交際法/功能法/意念法海姆斯，韓禮德，威爾金斯（語言功能項目，注重交際能力，

以話語為教學單位，允許錯誤，以學生為中心，沒處理好語法問題）

⑦全身反應法TPR詹姆士阿歇爾（語言與行為聯系，通過身體動作教授外語，允許錯誤，

只適用初級階段，課堂管理要求高）

⑧任務型教學法（通過語言完成任務的方式，用英語做事情，同時出現不同難度的結構，

不及時糾錯）

第二章高中英語課程標準知識

課程性質與基本理念

①課程性質

②課程基本理念

（1.重視共同基礎，構建發展平臺2.提供多種選擇，適應個性需求3.優化學習方法，提供自

主學習能力4.關注學生情感，提供人文素養5.完善評價體系，促進學生不斷發展）

課程目標

①總目標：

使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合

作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力

課程目標結構：

語言知識一語音，詞匯，語法，功能，話題

語言技能一聽說讀寫

學習策略一認知策略，調控策略，交際策略，資源策略

文化意識一文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力

情感態度一動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野

②分級目標

③內容標準

實施建議

①教學建議（教學原則，語言技能教學建議）

②評價建議（評價原則，評價方法與案例）

③課程資源的開發與利用建議（教材是英語課程資源的核心部分）

④教材編寫和使用建議

（編寫原則一時代性，基礎性與選擇性結合，發展性和拓展性，科學性，思想性；

使用建議一適當的補充和刪減，替換教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學

順序，調整教學方法，總結教材使用情況）

第三章英語語言知識教學

語言教學

①語言教學的內容（語言層次的語言教學，語流層次的語言教學）

②語言教學的原則（準確性，長期性，綜合性，針對性，趣味性，交際性，真實性）

③發音練習方法（發音練習一認知練習，產出練習；重音和語調練習一使用手勢，聲音，

黑板）

詞匯教學

①詞匯教學的內容（意義，詞匯信息，用法，策略）

②詞匯教學的原則（詞匯選擇原則，系統性原則，文化性原則，呈現原則，運用原則）

③詞匯教學模式（PPT模式，TBLT模式）

④詞匯教學方法（詞匯呈現方法，詞匯鞏固方法，詞匯記憶方法）

語法教學

①語法教學的內容

②語法教學的原則（系統性，交際性，綜合性，激勵性，變化性）

③語法教學方法（演繹法Thedeductivemethod歸納法Theinductivemethod指導發現

法Theguideddiscoverymethod）

④語法練習方法（機械性練習，意義性練習，交際性練習）

語篇教學

①語篇及語篇教學的概念

②語篇的分類（會話語篇，段落語篇）

③語篇教學的功能和特點（整體性，預測性，圖式化構建）

④語篇教學方法（整體教學法，線索教學法，背景知識介紹法，段落提問教學法，討論教

學法）

第四章英語語言技能教學

聽力教學

①聽力教學原則（過程與意義結合，聽力教學與其他技能結合，分析性聽與綜合性聽結合,

確定聽力的適當難度）

②聽力教學模式（自下而上，自上而下，交互式）

③聽力教學過程（聽前階段，聽中階段，聽后階段）

④聽力基本技能及教學活動（辯音能力，交際信息辨別能力，大意理解能力，細節理解能

力，詞義猜測能力，推理判斷和預測能力，記筆記的能力）

口語教學

①口語教學的原則（平衡準確性原則與流利性原則，以語言意義為中心的活動原則，情景

化原則，信息溝原則，激勵性原則，發展口語策略原則）

②口語教學模式（3P模式，TBLT模式）

③口語教學活動（控制性/機械性活動，半控制性/半機械性活動，開放性/創造性活動）

閱讀教學

①閱讀教學原則（讀寫結合，以讀帶寫原則；泛讀與精讀結合；分層閱讀原則；不同文體，

不同教學方法原則；真實閱讀，流暢閱讀原則）

②閱讀教學模式（自下而上，自上而下，交互式）

③閱讀教學過程（讀前階段，讀中階段，讀后階段）

④閱讀基本技能及教學活動（略讀Skimming導讀Scanning猜測詞義Word-guessing預

測Predicting推理Inferring識別指代關系Recognizingthereference）

寫作教學

①寫作教學原則（模仿性與應用性結合；重過程與重結果結合；寫作與聽說，閱讀有機結

合；學習性寫作和交際性寫作結合）

②寫作教學模式（重結果式，重過程式，重內容式）

③寫作教學過程（激發學生學習動機；頭腦風暴；繪制思路圖洎由寫作；寫提綱Outlining;

寫初稿Drafting;修改，自改和互改Editing;修訂Revising;校對Proofreading;開會

Conference）

④寫作教學策略（加強英語語言輸入；加強基礎寫作訓練；強化英語語言思維）

⑤寫作練習形式（控制性寫作；指導性寫作；交流性寫作）

教學設計

第一章教學要素分析

教材分析

①教材的編寫的意圖和特點（以話題為核心，結構和功能項目為主線。廣泛性，思想性，

時代性）

②教材的知識結構分析

③教材的使用建議

學情分析

①學生的認知特點（注意力，記憶力，思維能力，想象力）

②學生的現狀分析（起點能力分析，學習現狀分析）

③學生的學習需要（學習需要及學習需要分析，學習需要分析的內容，學習需要分析的基

本步驟）

第二章英語教學設計

教學設計概述

①教學設計的定義

②教學設計的原則（目的性，多樣性，靈活性，可習得性，聯系性）

教學目標

①教學目標的確定（確定教學目標的依據【最終目標一培養學生的自主學習和合作學習的

能力，形成有效的英語學習策略，最終達成培養學生的綜合語言運用能力的目標】；英語課

堂教學目標的設定一依據教學內容，依據學生實際，設定具體的可測量的教學目標，設定過

程和結構統一的教學目標）

②教學目標的表述（明確表述形式；明確目標行為的主體；預設的教學目標要具體；要體

現情感，態度，價值觀目標；教學目標是設定要梯度化）

教學重點與難點

①教學重點與難點的含義（從學科知識系統來看，從學生的學習需要來看，從文化教育功

能來看）

②確定教學重點與難點的依據（課程標準；學生的學情；教材內容）

③突出重點，突破難點

教學情境的創設

①教學情境的含義

②創設教學情境的原則（價值性原則；開放性原則；生活性原則；區別性原則；趣味性原

則；學科性原則；品味性原則）

③創設教學情境的策略（教學設計預設情境；教學過程預設情境）

教學過程的安排

①熱身Warming-up

②課堂導入Lead-in

③新知呈現Presentation

@課堂操練Practice

⑤鞏固拓展Consolidationandextension

⑥總結與作業布置Summaryandhomework

高中英語教學案例

教學實施與評價

第一章教學實施

教學媒體的選擇與運用

①常規教學媒體的選擇與運用（黑板粉筆，直觀教具，電教媒體）

②多媒體輔助英語教學

教學方法與技巧

①新課導入的方法（復習導入法；背景知識導入法；直觀導入法；話題導入法；故事情節

導入法）

②語言呈現的方法（利用真實情景；利用肢體語言；利用直觀教具；利用電教手段；利用

故事；利用游戲，角色扮演；語言描述法）

③課堂提問與反饋技巧（提問的作用與功能；問題的分類；課堂提問策略；教學反饋的階

段及其特點；教學反饋的原則；教學反饋的方法）

④教師糾錯技巧（糾錯策略；糾錯方法）

⑤課堂總結技巧（作用，方法）

⑥作業布置與批改方法（作業布置的類型，原則，批改的方式）

課堂管理

①課堂管理策略（紀律管理策略；指令給予策略；活動形式選擇策略;）

②課堂中的教師角色（指導者，控制者，評價者，組織者，提示者，參與者，資源提供者，

研究者，促進者）

第二章教學評價與反思

教學評價概述

①教學評價的含義

②教學評價的功