小學科目二1近代教育的變化

①國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起

②初等義務教育的普遍實施

③教育的世俗化

④重視教育立法，以法治教。

220世紀后教育特征

①教育的終身化

②教育的民主化

③教育的多元化

④教育的全民化

⑤教育技術的現代化

3調查研究步驟

①明確調查目的

②制定調查計劃

③準備調查材料和工具

④實施調查

⑤整理調查材料和撰寫調查報告

4行動研究步驟

①發現問題

②分析問題

③設計研究方案

④研究實施與資料收集

⑤總結與反思

⑥整理和分析資料，撰寫研究報告

5生產力對教育影響

①生產力水平決定教育的規模和速度

②生產力水平制約著教育的結構變化

③生產力水平制約著教育的內容和手段

6政治制度對教育影響

①政治經濟制度決定著教育的領導權

②政治經濟制度決定著受教育的權利

③政治經濟制度決定著教育目的

7人口對教育作用

①人口數量與增長是制約教育事業的規模，速度的一個重要因素

②人口的質量影響教育的質量

③人口的結果影響教育的發展

④人口流動對教育的影響

8學校教學獨特功能

①學校教育為個體發展作出社會性規范

②學校教育具有加速個體發展的特殊功

③學校教育對個體發展的影響具有即時和延時價值

④學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

9小學生身心發展規律及其教育意義

①順序性一循序漸進

②階段性一根據學生身心發展特征選擇合適的教育方法

③不平衡性一抓關鍵期

④互補性一長善救失

⑤差異性一因材施教

10教育目的功能

①導向功能

②激勵功能

③選擇功能

④評價功能

11社會本位論觀點

①個人的發展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發展

②教育除社會目的之外，沒有其他目的

③教育成果只能以社會功能來衡量

12教師勞動特點

①強烈的示范性

②獨特的創造性

③勞動的復雜性

④空間的廣延性和時間的連續性

⑤勞動效果的隱含性

⑥長期性

13教師知識素養包括哪些方面

(1)學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能

②了解該學科的發展脈絡

③了解與該學科相關的知識

④了解該學科領域的思維方法和方法論

(2)教育專業素養

①具有先進的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力

14福勒和布朗的教師成長階段理論

①關注生存階段：非常關注自己的生存適應性，過多的關注別人對自己的看法,

從而花大量時間去搞好自己與別人的關系

②關注情境階段：關心的是如何教好每一堂課的內容，更多的關注自己的教學效

果

③關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不

同的需要，實施因材施教

15新教師成長途徑

①加強理論學習，優化知識結構

②借鑒他人經驗，加快自身發展

③參與行動研究，提高自身素質

④反思教學經驗

16制約課程因素

①社會需求

②學科知識水平

③學習者身心發展特點

④課程理論

17學習者中心課程論觀點

①學生是課程的核心

②課程以學生的興趣為核心來編排

③以學生的直接經驗作為教材內容

④以人為本的課程理念

18課程實施結構

①安排課程表

②確定分析教學任務

③研究學生的學習特點

④選擇確定教學模式

⑤規劃教學單元和課的類型

⑥組織并開展教學活動

⑦評價教學活動與結果

19影像遺忘的因素

①學習材料的性質

②識記材料的數量和學習程度

③記憶任務的長久性和重要性

④識記的方法

⑤時間因素

⑥情緒和動機

20提高記憶效果的方法

①明確記憶目的，增強學習的主動性

②理解學習材料的意義

③對材料進行精細加工，促進對知識的理解

④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

⑥重視復習方法，防止知識遺忘

21如何培養學生的想象力？

①培養和保護學生的好奇心

②豐富學生知識，擴大表象儲備

③創設想象情景，引發想象

④利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

22影響問題解決因素

①問題的特征

②已有的知識經驗

③定式

④功能固著

⑤原型啟發

⑥情緒與動機

⑦個體智力水平

23學習動機功能

①激發功能

②指向功能

③維持功能

24內部學習動機的培養與激發

①學生歸因信念的訓練

②學生成就動機的培養

③學生成就目標的引導

④學生學習自主性的支持

⑤學生學習中自我價值的維護

⑥學生自我效能的增強

25外部學習動機的培養與激發

①表達明確的期望

②提供明確，及時且經常性的反饋

③合理運用外部獎勵

④有效運用表揚

26促進學習遷移教學

①精選教材

②合理編排教學內容

③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

中學科目二

1二十世紀后教育的發展特征

(1)教育的終身化

(2)教育的全民化

(3)教育的民主化

(4)教育的多元化

(5)教育有技術的現代化。

【記憶口訣：全民多現身】

2赫爾巴特的教育思想

赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現代教

育學之父”或“科學教育學的奠基人”。代表作品《普通教育學》。

(1)教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念；

(2)建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學；

(3)強調教師的權威作用，形成了傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、

教材中心。

(4)試圖以心理學的“統覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念

的聯系和系統化的過程。

(5)提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法。

3杜威的相關教育思想

杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。

(1)論教育的本質。杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經

驗的改造”、“學校即社會”。

(2)論教育目的

“主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目

的。”

(3)提出五步教學法，即創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種

假設、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設。

(4)提出與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。

4教育與生產力之間的關系

(1)生產力對教育的決定作用：

①生產力水平決定教育的規模和速度；

②生產力水平制約著教育結構的變化；

③生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

(2)教育對生產力的促進作用：

①教育是勞動力再生產的重要手段；

②教育是科學知識再生產的手段。

5教育與政治經濟制度之間的關系

(1)政治經濟制度對教育的制約。

政治經濟制度決定教育的性質，具體表現如下：

①政治經濟制度決定著教育的領導權；

②政治經濟制度決定著受教育的權利；

③政治經濟制度決定著教育目的。

(2)教育對政治經濟的影響：

①教育能為政治、經濟制度培養所需的人才；

②教育可以促進政治民主；

③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。

6教育與社會文化

（1）文化對教育的制約與影響：

①文化知識制約教育的內容與水平；②文化模式制約教育環境與教育模式；③文

化傳統制約教育的傳統與變革。

（2）教育與文化：

①教育的文化傳承功能；

②教育的文化選擇功能；

③教育的文化融合功能；

④教育的文化創新功能。

7如何理解教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能

動作用。具體表現在：

（1）教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教

育理論與經驗的繼承。

（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

8影響個體發展的因素

（1）遺傳一一物質前提、生理基礎；

（2）環境一一為人的發展提供可能；

（3）學校教育一一主導；

（4）個體的主觀能動性一一促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決

定性因素。

9學校教育在人的發展中的作用

（1）學校教育在人的身心發展中起主導作用

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（2）學校教育在影響人的發展上的獨特功能

①學校教育對個體發展做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；

④學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

10如何依據個體身心發展的規律進行教育

（1）教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。

（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育

內容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。

（4）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教

11制定教育目的的依據

（1）社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據

（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀

12我國教育目的的基本精神

（1）強調要為社會主義建設事業服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才

培養的政治導向。

（2）要求學生在德智體美勞等方面全面發展。說明了國家對培養人才的素質要

求。

（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明了我

國培養人才的根本途徑。

13簡述現代教育制度發展趨勢

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接;

（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；

（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）終身教育體系的建構；

（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

（7）教育制度有利于國際交流。

14簡述教師角色

（1）傳統的教師角色觀：傳道者，授業解惑這，管理者，示范者，朋友角色，

研究者角色。

（2）現代的教師角色觀：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程的開發

者和研究者；社區型的開放教師；終身學習的踐行者。

【記憶口訣：社區開發促進終身研究】

15教師必備的職業素養

（1）道德素養：又包括思想素養、政治素養以及職業道德素養。

（2）知識素養：教師需具有學科知識素養、教育知識素養、文化知識。

（3）能力素養：.基礎能力素養和專業能力素養。

（4）心理素養：愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。

（5）身體素養。

16簡述教師所必須具備的知識素養

（1）教師需具有學科知識素養

（2）教師的教育知識素養

（3）文化知識

17請簡要比較專家型教師與新手型教師

專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在

差異：

（1）課時計劃的差異。

（2）課堂教學過程的差異。

（3）課后評價的差異。

【需逐條展開】

18簡述福勒和布朗的教師專業發展階段理論

(1)關注生存階段。

(2)關注情境階段。

(3)關注學生的階段。

19教師專業成長的途徑

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。

(2)開展微格教學。

(3)進行專門訓練。

(4)反思教學經驗

20如何建立良好的師生關系

(1)了解和研究學生。

(2)樹立正確的學生觀。

(3)提高教師自身的素質。

(4)發揚教育民主。

(5)正確處理師生矛盾。

21簡述學生中心課程論主張

(1)課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；

(2)課程的組織應心理學化。

(3)以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得

過程。

22簡述泰勒的目標模式

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：

(1)確定課程目標；

(2)根據目標選擇課程內容；

(3)根據目標組織課程內容；

(4)根據目標評價課程。

23新課改的具體內容

(1)三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、

情感態度與價值觀目標。

(2)課程結構：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設

置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、

社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

(3)學習方式：現代學習方式的表現形式包括合作學習、探究學習、自主學習。

(4)課程評價：倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。

(5)課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。

24教學工作的基本環節

(1)備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種

計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。

(2)上課：上課是教學工作的中心環節。

(3)作業的布置與批改

(4)課外輔導。

(5)學業成績的檢查與評定。

25一堂好課的標準

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

26為什么說教學過程是一種特殊的認識活動

其特殊性主要表現在以下幾個方面：

(1)認識的間接性。

(2)認識的交往性。

(3)認識的教育性。

(4)認識的簡捷性。

(5)有指導的認識

27教學過程的基本規律

(1)直接經驗與間接經驗相結合

(2)掌握知識與發展智力相統一(教學的發展性規律)

(3)掌握知識與提高思想相結合(教學的教育性規律)

(4)教師主導作用與學生主動性相結合

28教學過程的結構(或者：學生掌握知識的基本階段)

(1)心理準備；

(2)領會知識；

(3)鞏固知識；

(4)運用知識；

(5)檢查效果

29常用的教學原則

(1)直觀性原則

(2)啟發性原則

(3)鞏固性原則

(4)循序漸進原則

(5)因材施教原則

(6)理論聯系實際原則

(7)量力性原則

(8)思想性和科學性統一的原則

【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】

30啟發性教學原則的實施要求

(1)老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；

(2)調動學生學習的主動性；

(3)設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態；

(4)培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。

幼教科目二

模塊一學前兒童發展1認知發展學說

代表人物是瑞士皮亞杰。他認為，

(1)兒童心理發展的實質是個體與環境不斷相互作用的過程，包含圖式、同化、

順應、平衡四個概念。

(2)皮亞杰把兒童心理發展劃分為四個階段及主要特征：

①感知運動階段(0~2歲)：物體恒存

②前運算階段(2~7歲)：出現語詞或其他符號；不守恒；泛靈論；自我為中心

③具體運算階段(7~12歲)；思維可逆；守恒；去自我中心

④形式運算階段(12~15歲)。

2社會學習論

代表人物是班杜拉，他認為：

（1）強調觀察學習

（2）重視社會學習在兒童社會化中的作用。

3嬰幼兒心理發展的一般趨勢

（1）心理隨年齡增長而逐漸發展

（2）認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展

（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發展

（4）情感由易外露開始向穩定和有意控制發展

（5）個性開始形成，向穩定傾向性發展

4嬰幼兒發展的影響因素

影響嬰幼兒發展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面，其中客觀因素包

含生物因素和社會因素。生物因素是嬰幼兒心理發展的物質前提與基礎，制約了

嬰幼兒發展的可能性，包含遺傳素質和生理成熟兩個內容。社會因素包含環境和

教育，它使幼兒心理發展的可能性變為現實。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和

活動，它是促進兒童心理發展的決定性因素。

5幼兒初期（3—4歲）的年齡特征

（1）具備初步的生活自理

（2）認識依靠行動

（3）情緒作用大

（4）愛模仿

6幼兒中期（4—5歲）的年齡特征

（1）活潑好動

（2）具體形象思維開始

（3）開始接受任務

（4）開始自己組織游戲

7幼兒晚期（5—6歲）的年齡特征

（1）好問好學

（2）抽象思維能力開始萌芽

（3）開始掌握認識方法

（4）個性初具雛形

8幼兒記憶的特點

（1）以無意識記為主導，有意識記逐漸發展

（2）以機械識記為主導，意義識記逐步發展

（3）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

（4）記憶的恢復現象

（5）回憶的發展

9幼兒記憶能力的培養

（1）激發興趣與主動性

（2）豐富生活經驗

（3）培養有意記憶

（4）教授記憶策略

10幼兒想象的特點

（1）無意想象占主導地位，有意想象逐漸發展。

（2）再造想象占主導地位，創造想象開始發展。

（3）想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展。

（4）容易把現實與想象混淆，有夸大與虛構的現象。

11幼兒想象力的培養

（1）豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。

（2）保護幼兒的好奇心，培養想象的主動性。

（3）開展各種游戲活動，創設想象的情境。

（4）充分利用文學、藝術等形式，激發幼兒的想象力。

（5）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。

（6）教給幼兒表達想象形象的技能技巧。

12幼兒思維能力的培養

（1）為幼兒創設直接感知和動手操作的機會

（2）教學活動中突出具體性、形象性

（3）創設問題情境，促進幼兒思維的發展

（4）發展幼兒的抽象邏輯思維

（5）重視培養幼兒的創造性思維

13幼兒情緒發展的一般特點

（其中第1、3點要能展開說明）

（1）情緒的社會化

①情緒中社會性交往的成分不斷增加

②引起情緒反應的社會性動因不斷增加

③情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現

（2）情緒的豐富和深刻化

（3）情緒的自我調節化

①情緒的沖動性逐漸減少。

②情緒的穩定性逐漸提高。

③情緒從外露到內隱。

14幼兒情緒培養的方法

（1）創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感

（2）充分利用各種活動培養幼兒的情感

（3）成人的情緒自控

（4）正確疏導幼兒的不良情緒

15氣質的類型及對應的教育措施

（能結合題干進行分析，多用于材料分析題）

根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質劃分為四種：膽汁

質、多血質、粘液質及抑郁質。

（1）膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。因此，要培養其勇于

進取的精神，防止其任性。

（2）多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大

葉。因此，要培養其開朗樂觀性格及穩定興趣，防止粗枝大葉。

（3）粘液質：穩重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生

氣。因此，培養積極探索的精神，防止他們墨守成規。

（4）抑郁質：敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。因此，要培養

其自信心，防止孤獨。

16同伴關系的影響因素

(1)幼兒自身的特征。

(2)早期親子交往的經驗。

(3)活動材料和活動性質。

17達成良好師生關系的基本做法

(1)消除幼兒對教師的恐懼。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。

⑶與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。

18影響幼兒親社會行為的因素

(1)社會生活環境

(2)兒童日常的生活環境

(3)移情

19兒童動作發展的規律

(1)從整體到局部的規律

(2)首尾規律

(3)近遠規律

(4)大小規律

(5)無有規律

20如何在實踐中提高幼兒的言語能力？

(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑

(2)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會

(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中

(4)教師良好的言語榜樣

(5)注重個別教育

模塊二學前教育原理21教育要適應兒童身心發展規律

(1)身心發展具有順序性和階段性。

(2)身心發展具有不平衡性。

(3)身心發展具有穩定性和可變性。

(4)身心發展具有個別差異性。

22我國幼兒園的任務

（1）實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發

展的教育，促進其身心和諧發展。

（2）為幼兒家長工作、學習提供便利條件

23蒙臺梭利教育理論

（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）兒童的心理發展觀

①具有獨特的心理胚胎期。

②心理具有吸收力。

③具有敏感期。

④發展具有階段性

（2）重視教育環境的作用

有準備的幼兒教育環境的特點：

①一個自由發展的環境；

②一個有秩序的環境；

③一個生氣勃勃的環境；

④一個愉快的環境。

（3）教師的作用：環境的創設者、觀察者、指導者

（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則

（5）教育（課程）的基本內容

強調感官教育，并制定一些教具。

（6）對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：

①缺點：①偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;②其感覺教育教具脫離幼兒的實

際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；

②優點：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作

用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不

衰的生命力。

24福祿貝爾教育思想

（1）幼兒自我發展的原理

幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼

兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

（2）游戲理論

福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲將內在的精神

活動表現出來的；他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。

（3）協調原理

讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。

（4）親子教育

他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親

之歌與愛撫之歌》

（5）兒童的本能

教育的任務在于促進兒童內在本能的發展，以培養兒童的主動性和創造性。

（6）教學即生活

強調只有當家庭與學校生活一致時才能達到教育的目的。

25陳鶴琴教育思想

（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。

（2）教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性。

（3）活教育”思想

活教育的三大目標是一一①做人、做中國人、做現代中國人；②做中教、做中學、

做中求進步；③大自然、大社會是我們的活教材。

①教育目標：幼兒園的教育目標應當是育人，培養那種身體健康、能建設、能創

造、能合作、能服務的“現代中國人”。

②教育方法：“做中教，做中學”。

③教育內容：以大自然、大社會為活教材。

④教育原則：尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經驗的價值等思

想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。

（4）幼兒園課程理論

①課程的中心--大自然、大社會的環境

②課程的結構：即“五指活動”。陳鶴琴將課程內容劃分為：健康活動、社會活

動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的

手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。

③課程的實施：強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的

標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教

學法”；主張游戲式的教學。

（5）重視幼兒園與家庭的合作

26學前教育的特殊原則

（可整體出題，也可把3、4點單獨拿出來論述）

（1）保教合一的原則

（2）以游戲為基本活動的原則

（3）教育的活動性和直觀性原則

（4）生活化和一日活動整體性的原則

27幼兒教師的職業角色特點

（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者

（2）教師是兒童社會溝通的中介者

（3）教師是社區資源的整合者

28幼兒教師必備的能力

（經常用于材料分析題）

（1）觀察力

（2）溝通的能力

1.教師與幼兒的溝通：①非語言溝通②言語的溝通。

2.教師與家長的溝通：①了解家長②與家長交流的技巧③與家長的情感溝通

3.促進幼兒之間的溝通：①幼兒之間的口語溝通②幼兒間沖突的解決。

模塊三生活指導

29幼兒園一日生活的教育意義

（1）能促進幼兒的身心健康

（2）有助于幼兒形成良好的生活習慣

（3）是全面完成幼兒園教育任務的保證

①言語信息

②動作技能

③智慧技能

④態度

⑤認知策略

28建構主義學習論

①知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性

②學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性

③學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性

④教學觀：強調情境式學習、合作學習

29怎樣有效對知識進行概括

①配合運用正例和反例

②正確地使用變式

③科學地進行比較

④啟發學生進行自覺概括

30操作技能行程過程

①操作定向階段

②操作模仿階段

③操作整合階段

④操作熟練階段

31操作技能培訓要求

①準確講解與示范

②合理安排復習

③充分有效的反饋

④建立穩定清晰的動覺

32加里培林心智技能形成過程

①活動的定向階段

②物質化活動階段

③出聲的外部言語階段

④無聲的外部言語階段

⑤內部言語活動階段

33影響態度與品德的條件

外部條件

①家庭教養方式

②社會風氣

③同班群體

內部條件

④認識失調

⑤態度定式

⑥道德認知

34皮亞杰道德發展階段論

自我中心階段

權威階段

可逆性階段

公正階段

35小學生品德發展特征

①逐步形成和諧的道德認識能力

②言行逐步分化

③自覺紀律的形成

36德語過程的基本規律

①德育過程是具有多種開端的對學生的知，情，意，行的培養，提高過程

②德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程

③德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程

④德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

37德育原則

①方向性原則

②知行統一原則

③尊重學生與嚴格要求相結合原則

④教育的一致性和連貫性原則

⑤因材施教原則

⑥長善救失原則

⑦集體教育和個別教育相結合原則

⑧疏導性原則

⑨正面教育和紀律約束相結合原則

38長善救失原則要求

①要一分為二地看待學生

②發揚積極因素，客服消極因素

③引到學生自覺評價自己，進行自我教育

39疏導原則要求

①講明道理，疏導思想

②因勢利導，循循善誘

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

40說服法要求

①目的性明確

②富有知識性，趣味性

③注意時機

④以誠待人

41情感陶冶法要求

①創設良好的教育情境

②組織學生積極參與情境創設

③與啟發說服相結合

42班主任了解學生哪些方面

①學生個體

②群體關系

③學習和生活情境

43班主任了解和研究學生的方法

①書面材料分析法

②調查訪問法

③問卷法，談話法

④觀察法（最常用）

44良好班集體的特征

①明確的共同目標

②健全的組織結構

③共同的生活和活動準則

④班級成員之間平等，心理相容的氣氛

45常見班級模式都有哪些？

①常規管理：制定和執行規章制度

②平行管理：集體和個人的管理結合起來

③民主管理：調動學生，發揮每一個學生的主人翁精神，每個人參與到班級事務

④目標管理：總體目標、小組目標、和個人目標

46教學工作的基本環節都有哪些？

①備課

②上課

③作業的布置和批改

④課外輔導

⑤學業成績的檢查與評定

47一堂好課標準

①目標明確

②重點突出

③內容正確

④方法得當

⑤組織嚴密

⑥表達清晰

⑦氣氛熱烈

48教學過程的基本規律

①直接經驗和間接經驗相結合

②掌握知識和發展智力相統一

③掌握知識與提高思想相結合

④教師主導作用和學生主動性相結合

49教學過程的結構

①心理準備（引起學習動機）

②領會知識

③鞏固知識

④運用知識

⑤檢查效果

50小學常用教學原則

①直觀性原則

②啟發性原則

③鞏固性原則

④循序漸進原則

⑤因材施教原則

⑥理論聯系實際原則

⑦量力性原則（可接受性原則）

⑧思想性和科學性相統一原則

51直觀性教學原則的要求有哪些？

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段;

②直觀要與講解相結合；

③重視運用語言直觀

52談話法要求有哪些？

①要準備好問題和談話計劃

②要善問

③要善于啟發誘導

④要做好歸納，小結

中學科目二

31循序漸進教學原則的實施要求

（1）按教材的系統性進行教學，還要符合學生認知規律，由具體到抽象；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（3）教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象。

32簡要論述談話法的實施要求

（1）要準備好問題和談話計劃；

（2）要善問；

（3）要善于啟發誘導；

（4）要做好歸納、小結。

33簡要評述班級授課制

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度

編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體

上課。

（2）班級授課制的主要優點：①有利于經濟有效地、大面積地培養人才；②有

利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮班集體的教學作用。

（3）不足之處：①不利于因材施教；②不利于學生獨立性與自主性的培養；③

教學形式缺乏靈活性。

34簡述注意規律的應用

（1）無意注意規律在教學中的應用

①在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。

②無意注意也可以由人本身的狀態引起。

（2）有意注意規律在教學中的應用

①明確學習目的和任務

②激發和培養間接興趣

③正確組織課堂教學

④采取方法，制止注意分散

（3）兩種注意轉化規律在教學中的應用

在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。

35簡述提高記憶效果的方法

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；

（2）理解學習材料的意義；

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；

（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

（6）重視復習方法，防止知識遺忘。

36建構主義學習理論

（1）建構主義學習理論觀點

知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。

學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。

學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

（2）對教育的意義

①教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有

的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的

知識經驗。

②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

③教學要增進學生之間的合作。

37馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯系、相互依賴和彼此重

疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理

需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的

需要），處在最高層次的是自我實現的需要。

38學習動機的培養和激發

（1）內部學習動機的培養和激發

①激發興趣，維持好奇心；

②設置合適的目標；

③培養恰當的自我效能感；

④訓練歸因

（2）外部學習動機的培養和激發

①表達明確的期望

②提供明確、及時且經常性的反饋

③合理運用外部獎勵

④有效的運用表揚

39簡述影響學習遷移的因素

(1)學習情境的相似性；

(2)學習材料的性質；

(3)學習活動的多樣性；

(4)原學習的熟練和理解程度；

(5)年齡特征；

(6)智力水平

40促進學習遷移的教學

(1)精選教材；

(2)合理編排教學內容；

(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

41簡述學習策略的訓練原則

(1)主體性原則；

(2)內化性原則；

(3)特定性原則；

(4)生成性原則；

(5)有效監控原則；

(6)個人效能感原則。

【煮花生特見效】

42如何培養創造性思維？

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境

(2)注重創造性個性的塑造

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

43皮亞杰認知發展階段理論(認知建構主義)

（1）感知運動階段（0?2歲），

（2）前運算階段（2?7歲），

（3）具體運算階段（7?11歲），

（4）形式運算階段（11?15歲以上）

44簡述維果茨基的認知發展理論

維果斯基認為，心理發展是指個體心理（從出生到成年）在環境與教育影響下,

在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。在教學與發展

的關系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發展區”思想；一個是教

學應當走在發展的前面。

“最近發展區”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在

獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。

根據上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發展的前面”。這是他對教學與發

展關系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發展”，教學

決定著智力的發展，這種決定作用既表現為智力發展的內容、水平和智力活動的

特點上，也表現在智力發展的速度上。

45簡述中學生認知發展的特點

（1）中學生感知覺發展的特點

（2）中學生記憶發展的特點

（3）中學生思維發展的特點

（4）中學生語言發展的特點

（5）中學生注意發展的特點

【需逐條展開】

46氣質類型學說

氣質類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規律的結合。羅馬醫

生蓋倫提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

（1）膽汁質：膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動為特征。

整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。

（2）多血質：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、

粗枝大葉為特征。

（3）黏液質：黏液質的人穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板、按部就班；

沉著冷靜，但缺乏生氣。

（4）抑郁質：抑郁質的人以體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、多

愁善感為特征。

47簡述埃里克森的社會性發展階段理論

埃里克森把人的一生發展劃分為八個階段：

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0?（1）5歲），發展任務是培養信任

感；

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2?3歲），發展任務是培養自主性；

（3）主動感對內疚感（4?5歲），發展任務是培養主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6?11歲），發展的主要任務是培養勤奮感；

（5）自我同一性對角色混亂（12?18）,發展的任務是培養自我同一性；

（6）親密感對孤獨感（成年早期：18-25）,建立家庭生活，獲得親密感、避

免孤獨感階段；

（7）繁殖感對停滯感（成年中期：25~60）,獲得創造力感，避免自我專注階

段；

（8）自我整合對絕望感（成年晚期：60?死亡），獲得完美感，避免失望感階

段。

48簡述中學生品德發展的基本特征

（1）倫理道德發展具有自律性

（2）品德發展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發展具有動蕩性

②高中階段品德發展趨向成熟

49簡述態度與品德學習的一般過程

（1）依從

依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏

認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛

的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

（2）認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為

與他人相接近。

（3）內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的

觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

50如何培養良好態度與品德？

（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）角色扮演

（5）價值辨析

（6）給予恰當的獎勵與懲罰

51簡述德育過程的基本規律

（1）德育過程是是培養學生知情意行的過程

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一一的

過程

（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

52簡述中學德育的基本原則

（全方位考點，整體掌握&個別原則的基本要求）

（1）方向性原則

（2）疏導性原則

（3）知行統一原則（也稱理論與實際相結合的原則）

（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

（5）教育的一致性和連貫性原則

（6）從學生實際出發因材施教的原則

（7）長善救失原則

（8）集體教育與個別教育相結合（平行主義德育原則）

【記憶口訣：書方知信，極致因善】

53簡述疏導性原則的基本要求

疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學

生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：

（1）講明道理，疏導思想；

（2）因勢利導，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

54簡述因材施教德育原則的基本要求

因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及

思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。

貫徹這一原則的要求是：

（1）以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少

年學生的思想特點。

（2）根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一

般化、成人化、模式化。

（3）注意學生的個別差異，因材施教。

55中學常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法

是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明

辨是非，提高其思想認識的方法。

（2）榜樣法

是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

（3）指導實踐法

也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接

受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。

（4）情感陶冶法

是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移

默化的感染、熏陶的方法。

（5）品德評價法

品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定

的評價，促使其發揚優點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。

（6）品德修養指導法

也稱個人修養法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現

思想轉化及行為控制的德育方法。

56簡述說服教育法的基本要求

說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意

識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

運用說服教育法要注意以下幾點要求：

(1)明確目的性；

(2)富有知識性、趣味性；

(3)注意時機；

(4)以誠待人。

57簡述指導實踐法的基本要求

指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐

中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。

運用指導實踐法要注意：

(1)運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。

(2)在培養青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的

情感體驗相結合。

(3)要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。

(4)要不斷地督促檢查，使之堅持。

(5)調動學生實踐鍛煉的主動性。

58簡述情感陶冶法的基本要求

情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方

面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶

冶。

運用情感陶冶法的具體要求：

(1)是創設良好的教育情境；

(2)組織學生積極參與情境創設；

(3)與啟發說服相互結合。

59簡述班主任工作內容

(1)了解和研究學生

(2)組織和培養班集體

確立目標；建立班委會；培養正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級

活動

（3）做好個別教育工作

（4）協調好各方面的教育力量

（5）操行評定

（6）做好班主任工作計劃和總結

60教師威信的建立途徑有哪些？

（1）培養自身良好的道德品質；

（2）培養良好的認知能力和性格特征；

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；

（4）給學生以良好的第一印象；

（5）做學生的朋友與知己。

幼教科目二

模塊四幼兒園環境創設1幼兒園環境創設的意義

（1）提供發展保障

（2）促進身心健康

（3）激發創造潛能

2幼兒園環境創設的原則

（1）目標導向性原則

（2）發展適宜性原則

（3）幼兒參與性原則

（4）開放性原則

（5）經濟性原則

3幼兒園心理環境創設的意義

（1）有利于幼兒適應幼兒園生活

（2）有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活

（3）有利于幼兒園員工的成長與發展

4幼小銜接題組

（這幾年的熱點）

（一）造成幼兒園與小學不銜接的原因

（1）學前階段與小學階段的不同教育特點

1.學習環境的改變。

2.生活制度上的不同。

3.師生關系的變化。

4.兒童的主導活動和學習方式不同。

5.社會及成人對兒童的教育要求不同。

（2）兒童身心發展的階段性與連續性規律

（二）幼兒園方面的幼小銜接工作

（1）培養幼兒對小學生活的熱愛和向往

（2）培養幼兒對小學生活的適應性

1.培養幼兒的主動性

2.培養獨立性

3.發展人際交往能力

4.培養幼兒的規則意識和任務意識

（3）做好兒童入學前的準備工作