這節課讓我們一同走進2200多年前的戰國時期，在刀光血影中去品讀當時的名士唐雎的策論，領會他的風范。以下是為您介紹部編版九年級下冊語文教課設計第三單元：10.《唐雎不辱使命》。教課目的：1、借助文語言氣詞有個性的朗誦課文，讀出人物性格。2、學習經過對話描繪表現人物形象的寫法。3、學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，擅長斗爭的精神。教課要點：學習本文塑造人物的方法。教課難點：經過人物語言、動作、神情等細節的評析，認識人物的性格特征。教課方法：議論法、朗誦法、研究法、合作學習法教課課時：第二課時教課過程：一、觀看電影，暢聊感覺師：老師給同學們帶來了諸葛亮激辯群儒的電影，請看！思慮：你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？學生觀看電影，而后談自己的見解，老師相機點撥。二、品嘗語言，剖析形象過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的地道，跟從唐雎的腳步，再次目睹這場驚心動魄的戰爭。學生選擇自己喜愛的方式閱讀課文。1/5思慮：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出有關的憑證。提示：采納圈點勾勒與同意的學習方法。學生暢所欲言，老師相機點撥。（細節描繪，對照襯托的寫法，修辭的運用，正面描繪，側面描繪，朗誦技巧等。）師出示例句剖析：秦王令人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”從“秦王寡人”這兩個稱號能夠看出秦王是個傲慢自傲，旁若無人的人，由于當時他還沒有稱皇帝就自夸為王。又如其許一詞，讓人無須置疑，就是必定要答應的意思，能夠看出秦王是個強橫無理的人。學生試讀，假如理想，可由他生評論，自己再來陳說朗誦原由，并領讀；假如不理想，則由教師進行朗誦指導。第一要聯合說明認識秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦之王，其莊嚴倨傲能夠想象，因此要讀得聲音響亮、從容不迫，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的話中有話就是要讓安陵君乖乖奉上，因此要讀出小看、命令、盛氣凌人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。如秦王的解讀：有的抓住標點分析，如“！”可見秦王語氣強硬、態度堅定，不容爭論，把秦王的霸氣表現無遺；有的抓住字分析，如“謝”，堂堂一個國王最后致歉，可見他是個虛有其表、外強中干的人；有的抓住詞分析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，要點時刻丑態百出；有的抓住句子分析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長輩，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質是驕橫的威迫朗誦指導預設：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”（秦王施以釣餌，巧取不可，問“何也”，并不是咨詢原由，而是問罪，可見其倨傲傲慢。說安陵之因此能夠存留，是由于“故不錯意也”，將自己掩飾為仁2/5義之君，因而可知其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不一樣的語調。“與”是疑問語氣助詞，秦王并不是問，實質是在譴責威迫——安陵君膽敢違反、小看我。）唐雎對曰：“否，非假如也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（第一，唐雎堅決地予以否認，要讀得堅定干脆；而后，以情理表達保護領土尊嚴的嚴明立場，用強硬的語氣予以辯駁，這是他有膽有識的表現。領會“哉”與“豈”同用加強語氣的作用，刪掉朗誦，比較表達成效。）秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”（比較說明理解“怫然”，推測秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威迫之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）唐雎對曰：“臣何嘗聞也。”（比較秦王的震怒，應讀出唐雎的不認為然與沉穩鎮定。）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”（“天子百萬千里”可重音重讀。）唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”（“耳”相當于“而已”，可先增添一聲冷笑再讀。領會秦王的輕視。）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也今天是也。”（排比句要讀出氣概，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節發生轉變的要點所在，充分表現其決絕堅決、殺身成仁的膽子。最后可輔以挺劍的動作。3/5秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用頻頻的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的神態。）三、勇敢懷疑，激發思想過渡：我們在對作者別開生面的設計贊美的同時，你能否發現本文也有與歷史真切狀況不符合的地方？議論：在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？合作學習，自由報告。1、唐雎為何能佩戴寶劍進殿？2、唐雎行刺秦王時，秦王身旁莫非沒有侍衛嗎？3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被消亡的歷史真的能夠改變嗎？等等四、概括方法，寫作操練過渡：是的，文章內容其實不完整部是真切的，進行了藝術的加工，但安陵君的委宛而堅定，唐雎的沉穩干練，義正言辭，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，假如讓我們把這個故事進行改寫，你會如何來寫呢？1、學生自由陳說，老師適合點撥。如：能夠依照以上情節，經過懸念、對話睜開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，能夠經過增添舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，能夠以隨行史官的身份寫一篇新聞報導唐雎使秦的經過，能夠以日志的形式寫《唇槍舌劍——我與秦王戰斗的日子》，能夠以書信