青春課堂：賞文似觀景如在畫(huà)中游卷首語(yǔ)：青春語(yǔ)文的倡導(dǎo)者王君老師認(rèn)為：教說(shuō)明文，要教出“科學(xué)”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。公維桂老師的這節(jié)參賽課很好地實(shí)踐了這一觀點(diǎn)，她首先引導(dǎo)學(xué)生把握文章說(shuō)明的主要內(nèi)容，了解文章的說(shuō)明順序。接著引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言，體味作者情感。既讓學(xué)生掌握解讀說(shuō)明文的方法技巧，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶。《蘇州園林》課堂實(shí)錄文/公維桂一、導(dǎo)入師：俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州有三絕：蘇州園林、蘇繡、蘇州美女。今天，讓我們跟隨著名作家、教育家葉圣陶先生步入《蘇州園林》，去感受蘇州園林之美。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)師：請(qǐng)看本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。屏顯：1．熟讀課文，把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。2．揣摩、領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。3．學(xué)會(huì)欣賞園林之美，激發(fā)為我國(guó)園林文化而自豪的思想感情。三、檢查預(yù)習(xí)效果師：我這里有蘇州園林如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)光，進(jìn)園之前，大家必須拿到注音的門票。屏顯：軒榭池沼丘壑嶙峋鏤空薔薇生讀，師糾正。師：大家很棒，順利拿到了進(jìn)園的門票，我們一起來(lái)欣賞蘇州園林的美景。屏顯“蘇州園林”圖片。師：蘇州園林不是某個(gè)園林的名稱，而是指這個(gè)地方的園林群，比較著名的有拙政園、滄浪亭、獅子林、留園等。這些園林給你什么感受？生：美不勝收。生：美輪美奐，古色古香。師：同學(xué)們用了這么多的成語(yǔ)形容園林的美，真好。用文中的一個(gè)比喻句來(lái)形容蘇州園林呢？生：蘇州園林像一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。師：這樣美的景觀，葉老是怎樣用文字展現(xiàn)出來(lái)的呢？四、整體感知師：我們預(yù)習(xí)過(guò)，思考一下這個(gè)選擇題。屏顯：文章是從_______角度，抓住______________的特點(diǎn)條分縷析地介紹蘇州園林的。角度：A.建筑學(xué)B.園林歷史C.導(dǎo)游D.欣賞者、特點(diǎn)：A.蘇州園林總的特點(diǎn)B.有代表性的園林五、合作學(xué)習(xí)師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：1．蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？在文中勾畫(huà)出來(lái)，它就是本文的主旨句。師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍總司令，它統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。哪位同學(xué)先說(shuō)？生答，屏顯：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。師：同學(xué)們都注意到了，哪位同學(xué)讀讀這個(gè)句子？生讀。師讀。師：老師讀的和剛才那位同學(xué)讀的有區(qū)別嗎？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。生：老師聲音大洪亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。生：老師在朗讀中有幾處讀得特別重。師：哪些詞語(yǔ)重讀了？重讀后有何效果？生：務(wù)必、無(wú)論、總是。這樣一讀，可以起到強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蘇州園林能處處入畫(huà)的效果。師：說(shuō)得真好，那咱們一起讀讀這個(gè)句子，注意重音部分。學(xué)生自由朗讀。2.師：蘇州園林這種圖畫(huà)美，課文是從哪幾方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？生：從四個(gè)方面說(shuō)明的——講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。師：看到這個(gè)句子，你一定想到了一種修辭。生：排比。師：排比句讀起來(lái)感到瑯瑯上口，有一股強(qiáng)大的力量，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。屏顯：講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。學(xué)生齊讀。師：大家聲音洪亮，精神氣十足，聽(tīng)你們讀書(shū)，很享受。讀蘇州園林，就像散步一樣，讀得慢一點(diǎn)的話，我覺(jué)得會(huì)更好。學(xué)生齊讀。師：這四句能否互換位置？生：不能，這四句與下文的3、4、5、6自然段一一對(duì)應(yīng)。師：為達(dá)到這個(gè)從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果，設(shè)計(jì)者和匠師們還在哪些地方下了功夫？生：第七段“角落布置注意圖畫(huà)美”，第八段“門窗雕鏤琢磨形成圖案美”，第九段“在顏色搭配上力求色彩美”。師：第2段與3、4、5、6、7、8、9段是什么關(guān)系？生：總分關(guān)系。師：為什么不在第2段中再加上三個(gè)講究統(tǒng)領(lǐng)7、8、9段呢？生：3、4、5、6段是大處著手，7、8、9段是局部描繪。師：這是從整體到局部的邏輯順序。還有沒(méi)有人想說(shuō)說(shuō)？生：四個(gè)“講究”后面還補(bǔ)充了一句“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在”，所有后面7、8、9三段都是要補(bǔ)充一些景物。師：他抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“補(bǔ)充”。后面都是補(bǔ)充的一些細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)它們的地位和這四個(gè)段落比起來(lái)，稍微怎么樣？生：低一點(diǎn)點(diǎn)。生：次要一些。師：葉圣陶曾說(shuō)，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，抓住“圖畫(huà)美”，用“總分”的結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部，從主到次的邏輯順序來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言也很整齊。六、研讀賞析語(yǔ)言美1.師：這篇課文的語(yǔ)言就像是一把鑰匙，給我們打開(kāi)了蘇州園林美的奧秘之門。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式閱讀課文的三至六段，看看蘇州園林在具體設(shè)計(jì)時(shí)是如何體現(xiàn)四個(gè)“講究”的？大家邊讀邊標(biāo)畫(huà)關(guān)鍵句，并嘗試在課本空白處做旁批。生讀，教師巡視。2.生：第四段假山的堆疊可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。師：藝術(shù)和技術(shù)能互換位置嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出詞典來(lái)查一下這兩個(gè)詞的意思。學(xué)生查閱字典。生：不可以。“藝術(shù)”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性活動(dòng)，成果給人美的享受，不能模仿；“技術(shù)”有固定的程序和方法，一般可以復(fù)制模仿，所以不能互換。生：“技術(shù)”往往可以大量復(fù)制，“藝術(shù)”帶有原創(chuàng)性。師：一個(gè)是盜版，一個(gè)是原創(chuàng)。（學(xué)生笑）生：第四段最后一句——池沼里養(yǎng)著金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間，又是入畫(huà)的一景”。師：英雄所見(jiàn)略同，老師也找到了這一句。其他同學(xué)也注意到這句話的請(qǐng)舉手。老師朗讀這些句子，你閉上眼睛，在頭腦中想象一下這幅優(yōu)美的畫(huà)面。老師朗讀，學(xué)生閉眼想象。師：通過(guò)朗讀，一系列鮮活的景物在我們面前浮現(xiàn)出來(lái)。大家交流一下自己的感受，把剛才浮現(xiàn)在你腦海中的美景用筆描繪出來(lái)。生：我仿佛看到寬敞明凈的池沼在陽(yáng)光的照射下閃爍著粼粼的波光，各具特色的小橋伸向遠(yuǎn)方；水里有金色的小魚(yú)和各色的鯉魚(yú)在歡快游動(dòng)。生：我仿佛看到小魚(yú)們有的在水底悠閑地吐著水泡，有的在密密的蓮葉間追逐嬉戲極目遠(yuǎn)眺，一層層碧綠的蓮葉挨挨擠擠，一朵朵白色的、粉紅色的荷花亭亭玉立，真是“如在畫(huà)圖中”了。（熱烈的掌聲）3.師：同學(xué)們說(shuō)得太精彩了！我也沉醉在這如畫(huà)的山水間了。蘇州園林是如何講究“花草樹(shù)木的映襯”和“近景遠(yuǎn)景的層次”呢？生：第五段中“古老的藤蘿，盤(pán)曲的枝干”，寫(xiě)出了園林充滿一股歷史氣息；“盤(pán)曲嶙峋”很有表現(xiàn)力，讓人一下就想象到藤蘿的古老蒼勁。師：這幾處都用了形容詞。生：我找到的是第五段中“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常青樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞”。師：這屬于什么表達(dá)方式呢？生：描寫(xiě)和議論。師：你為什么會(huì)找到這個(gè)句子？生：這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭，好像一對(duì)母子，小孩仰著小臉天真地看著媽媽，媽媽低頭溫柔地對(duì)孩子說(shuō)些什么。師：太棒了，你的語(yǔ)言天真可愛(ài)，說(shuō)明你是一個(gè)很有童心的孩子。誰(shuí)還對(duì)這個(gè)句子有感覺(jué)？生：我也找到了這個(gè)句子，但是我感覺(jué)高樹(shù)低樹(shù)俯仰生姿，更像一對(duì)戀人，女孩含情脈脈地看著自己喜歡的男孩，男孩愛(ài)憐地看著自己喜歡的女孩。另外“寂寞“一詞，運(yùn)用了擬人的修辭，寫(xiě)出了園林一年四季生機(jī)勃勃。師：像一對(duì)戀人，脈脈含情，她還用到了一個(gè)詞“愛(ài)憐”。這么美的文字不讀可惜了，我們一起帶著美好的感覺(jué)讀讀這幾句話。師生自由朗讀。4.師：為了講究“近景遠(yuǎn)景的層次”，蘇州園林還安排了什么？生：第六段中——墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多師兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。生：“隔而未隔，界而未界”是什么意思？師：請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，先查一下“隔”和“界”各是什么意思。生：“隔”是“遮斷，阻隔”的意思；“界”是界限一定的范圍“相交的地方”。師：“界”是名詞，在文中它做了動(dòng)詞，意思是什么？生：是劃分相交的地方。師：那這兩個(gè)詞的區(qū)別在哪里？（將書(shū)放在講臺(tái)桌上），同學(xué)們看這是“隔”還是“界”？生：隔。師：（用粉筆在桌子上畫(huà)了一條線）這是“隔”還是“界”？生：界。師：能說(shuō)出他們的區(qū)別了嗎？生：“隔”是用實(shí)物擋著，阻斷的意思，“隔”是無(wú)法穿越；“界”是劃出一條線，沒(méi)有完全被隔斷，“界”能穿越。師：為什么墻用“隔”，而“廊子”為什么用“界”呢？生：因?yàn)閴κ瞧鸶魯嘧饔茫茸記](méi)有從根本上隔斷。師：能否從課文中找到依據(jù)呢？生：書(shū)上說(shuō)“廊子大多是無(wú)所依傍的”，也就是說(shuō)廊子可以穿越。師：好，大家明白了這兩個(gè)詞的區(qū)別，那什么是“隔而不隔，界而未界”呢？生：本來(lái)墻是起隔斷作用的，但因?yàn)閴ι嫌谢ù埃軌蛲高^(guò)花窗看到墻那邊的景致，就形成了“隔而不隔”；本來(lái)廊子是起分隔景物的作用，但因?yàn)槔茸哟蠖嗍莾蛇厽o(wú)所依傍的，即“界而未界”，使本來(lái)隔開(kāi)的景物融為一體了，使景致更深了。師：老師想起了杜甫的詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪”，窗子本來(lái)是起阻隔作用的，可是推開(kāi)窗戶，西邊的山嶺，皚皚的白雪，盡收眼底，反而別有洞天，別有情趣了！5.師：《蘇州園林》相比較其他平實(shí)、枯燥的說(shuō)明文，語(yǔ)言較為豐富生動(dòng)，區(qū)別于平實(shí)說(shuō)明文，這是文藝性說(shuō)明文。葉圣陶語(yǔ)言真是漂亮呀。為什么這么漂亮呢？老師給大家總結(jié)一下。屏顯：葉圣陶語(yǔ)言美是因?yàn)椋骸镉袦?zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)力★有典雅端莊的文言范★有生動(dòng)形象的音韻美★有過(guò)目不忘的畫(huà)面感★有真摯熱愛(ài)的情感流6.師：我說(shuō)文字里有真摯熱愛(ài)的情感流動(dòng)，這些文字蘊(yùn)含著他怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙幌隆Ｉ旱谝欢巍罢l(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)”，蘇州園林不該錯(cuò)過(guò)鑒賞，寫(xiě)出了作者對(duì)蘇州園林的肯定，對(duì)它的贊美。師：除了“不該錯(cuò)過(guò)”，前面還有一個(gè)動(dòng)詞。生：鑒賞。師：換成“欣賞”可以不？生：不可以，“鑒賞”有“鑒定欣賞”的意思，有值得學(xué)習(xí)的地方，而“欣賞”沒(méi)有這層意思。生：“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。”師：標(biāo)本是什么意思？生：典范、樣本。這句話也寫(xiě)出了作者的贊美，贊美蘇州園林是其他園林的典范、樣本。師：請(qǐng)你再看看作者的祖籍。生：江蘇蘇州人。生：還有一種對(duì)自家園林的自豪感。師：因?yàn)槿~老熱愛(ài)家鄉(xiāng)，有一種自豪感，從他筆下流淌出來(lái)的文字才這樣動(dòng)人。同學(xué)們，我們寫(xiě)作的時(shí)候，也要用手中的筆抒心中的情，讓我們的語(yǔ)言文字靈動(dòng)起來(lái)。七、探究式拓展課文大家仔細(xì)看看本文的結(jié)尾，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生以四人為單位討論，然后在班級(jí)交流）屏顯：你對(duì)這篇文章的結(jié)尾部分有什么看法嗎？“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫(xiě)了。”生：老師，我感覺(jué)考試時(shí)候，寫(xiě)作文時(shí)間不夠用了，趕緊結(jié)尾吧。生：我感覺(jué)他好像詞窮了，寫(xiě)不下去了，不會(huì)寫(xiě)了。師：是嗎，大家看大屏幕，這個(gè)葉圣陶也是一個(gè)語(yǔ)文老師，而且還被譽(yù)為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”呢，我們一起來(lái)了解一下作者葉圣陶。屏顯：葉圣陶，現(xiàn)代作家。中學(xué)畢業(yè)后，因無(wú)力繼續(xù)升學(xué)，開(kāi)始在小學(xué)任教達(dá)十年之久。之后曾在中學(xué)、大學(xué)教書(shū)，還擔(dān)任過(guò)編輯。“五四”前夕開(kāi)始寫(xiě)作，長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最早出現(xiàn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，頗受文壇好評(píng)。作品構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精練，被贊為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”。代表作有小說(shuō)《多收了三五斗》、童話集《稻草人》《古代英雄的石像》。師：葉老這么厲害，可是結(jié)尾為什么這么倉(cāng)促呢？哪個(gè)組還想說(shuō)一說(shuō)呢？生：老師，我認(rèn)為結(jié)尾不草率，這樣的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺(jué)，引起讀者的欣賞興趣，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。師：你是葉圣陶老先生的知音呀！下面看看相關(guān)資料，或許你就明白了。屏顯：本文是他為一本蘇州園林圖片冊(cè)寫(xiě)的序。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫(xiě)一篇序文。葉老22歲以前，一直生活在蘇州，對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)，寫(xiě)作這篇序文時(shí)又參閱了陳從國(guó)教授《蘇州園林》一書(shū)。序文寫(xiě)好后交給了香港那家出版社，但圖片冊(cè)一直不見(jiàn)出版。《百科知識(shí)》編輯部知道后便要求讓他們先發(fā)表，于是，這篇序文發(fā)表在《百科知識(shí)》1979年第4期上。發(fā)表時(shí)刪去了序文最后的幾句話。人民教育出版社把它編入語(yǔ)文課本時(shí)，又刪去他序文的第一段，原題“拙政諸園寄深情——談蘇州園林”也隨之改為“蘇州園林”。師：看完這些資料，大家說(shuō)結(jié)尾的言外之意是什么呢？生：這是一篇為攝影集寫(xiě)的序。還想知道什么，自己去看唄！師：結(jié)尾簡(jiǎn)潔干脆，并不倉(cāng)促，而且更能給讀者以學(xué)習(xí)、思考的空間，更好地讀這本攝影集。作為一篇序文，葉圣陶的《蘇州園林》是非常成功的。大家同意葉圣陶“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”的稱號(hào)么？生：同意。師：葉圣陶不愧是優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家，既嚴(yán)謹(jǐn)，又優(yōu)美，那么，借用葉圣陶文章中間的表述，我們可以說(shuō)，《蘇州園林》是說(shuō)明文的——生：標(biāo)本。生：誰(shuí)如果要學(xué)習(xí)說(shuō)明文，《蘇州園林》就不可以錯(cuò)過(guò)！八、課堂小結(jié)師：我們一起回顧這節(jié)課所