2/2學生個別化教學計劃（共6篇）第1篇：隨班就讀同學個別化教學方案

隨班就讀同學個別化教學方案

由于特殊緣由，需要隨班就讀的同學學校應當如何支配教學方案呢？以下是共享的隨班就讀同學個別化教學方案，歡迎大家閱讀參考！

1．隨班就讀個別化教學方案的內容

隨班就讀個別化教學方案的內容，應包括同學狀況、教學目標、教學措施三個部分。(1)隨班就讀同學的狀況

要求對同學狀況的描述必需“客觀、辯證、簡明和抓住問題的癥結”?！扒耙粚W年（期）同學的考核分析狀況，是制訂后一學年（期）教學目標和教學措施的依據”。(2)教學目標

要求“依據隨班就讀同學的實際狀況和教材、大綱（一般學校課程標準并參照特殊學校教學大綱），對教學目標作適當的削減內容（要點）和降低（層次）要求的處理”。削減內容和降低要求的基本原則是：可接受性原則、有用性原則及后續性原則；增加和提高缺陷矯正補償、職業技能訓練和社會生活適應、共性培育進展等內容和要求。

(3)教學措施要求

“教學措施（策略）必需具體、明確，有針對性，便于執行和檢查效果”。

2.隨班就讀個別化教學方案的形式隨班就讀個別化教學方案包括三個部分，分別為總方案、分方案和教案。

(1)總方案個別化教學總方案落實于隨班就讀同學教學檔案卡中，實行一人一卡。該卡由班主任負責填寫，一式二份。其中，一份交學校領導督促檢查；一份由班主任和特教教研組牽頭，會同和協調相關任課老師（語數老師和資源老師為主）共同執行。要定期召開個案會議，爭取有關領導、老師、輔導人員（包括同學本人和同學家長）共同參預。(2)分方案

隨班就讀個別化教學分方案涵蓋了隨班就讀同學接受訓練的兩種形式：在一般班學習常規課程以及在一般班以外（如資源教室）接受輔導或學習關心課程（或稱為特殊課程）。分方案要求學?！皬耐瑢W的障礙及其改善的程度的實際需要動身”，以“盡可能地讓有特殊訓練需要的同學在最少受限制的環境里接受訓練”為原則進行訓練安置。在確定安置方式后，一般班老師和資源老師應依據各自任教的科目制定個別化教學分方案。(3)教案

老師制定的教案和個別化教學方案應成為有機的整體。在兼顧全班共性的同時，教案中對于隨班就讀同學的教學目標、教學過程（提問、練習）等特殊要求必需單列或注明；擔當一般班以外輔導訓練任務的老師所制定的教案，必需針對缺陷補償的目標、內容和方法。同時，老師作好輔導記錄。指導思想：

隨班就讀同學在生理上智力進展上都存在不同程度的缺陷，作為隨班就讀學校我們有責任締造適宜的學習條件，摸索新課程下有效的訓練教學模式，使他們的潛能得到開發，學習興趣得到激發，力氣得到熬煉，錯誤得以訂正。為此，，我校嘗試實施“大小課堂”結合的模式，落實措施，細化管理，逐步提高隨班就讀同學的綜合素養，提高隨班就讀工作的質量。

具體措施：

1、重視大課堂訓練教學，體現公正與關愛。所謂“大課堂”教學就是平常隨班就讀課堂教學，隨班就讀同學大部分學習時間是在平常隨班就讀課堂中，因此，我們要求老師必需重視大課堂教學，在備課環節考慮既能滿足一般同學學習的需要，完成既定的教學目標，又能滿足隨班就讀同學的需要。要為隨班就讀生設計符合他們的特定教學目標和教學環節，老師應做到心中有目標、有方案。在課堂上，給與他們情感上和學習上足夠關注，課后加強輔導，保證必要目標的完成。對他們的輔導接受應用小步訓練、多級提高；即時反饋準時強化的方法，努力使隨班就讀同學能夠基本跟上班級的教學進度。在大課堂教學中為了有利于隨班就讀同學的個別輔導，我們將這些隨班就讀生支配在第一排，鼓舞他們主動參預，讓他們多動腦，勤舉手。同時又支配一位紀律、學習較好的同學做他們的小老師，達成同學之間的互幫互助，在隨班就讀生的四周形成一個友情、互助的氛圍，使他們感到集體的溫和，增加他們的上進心，形成良好的學習氛圍，促進學習提高。

2、加強小課堂訓練教學，突出個別輔導。

所謂“小課堂”教學泛指資源老師的個別化輔導。隨班就讀同學由于智力等方面的障礙，在學習、生活中和正常兒童相比會遇到更多更大的困難。為此，我們除了在大課堂課教學中，賜予他們足夠的關注，使他們能夠融入班級活動，與同伴建立正常的交往。還加強小課堂教學。在對隨班生進行智力、行為習慣、運動力氣等方面進行分析的基礎上，設計了認知學習、運動康復、生活自理、手工制作四個方面的小課堂，每周特地支配兩節課把各班的隨班就讀生集中在資源教室由特地的資源老師按教學方案的實施個別化。同時，也要求資源老師主動開展一對一的小課堂輔導。

總之，大課堂是本，小課堂是大課堂有機的補充和提高。我校在關注大課堂教學的同時也要加強了小課堂教學，把大小課堂結合起來為隨班就讀同學創設更加寬敞的進展空間。3、制定考核細則，規范日常管理。

為了提高隨班就讀工作的實效性，訓練處在制定《老師六認真考核細則》的時候，把隨班就讀工作的要求具體分解到老師備課、教學、作業布置與批改、考核等方面。要求老師備課中能有針對隨班就讀同學的內容，在課堂教學中能因材施教，進行分層教學。關注隨班就讀同學在課堂上的表現，賜予準時的個別輔導。能針對隨班就讀同學的實際狀況進行作業設計，降低難度，使隨班就讀同學也能每天學有所得。同時，要求老師能急躁做好隨班就讀同學的輔導工作，把他們也納入到補差的行列中，做好輔導記錄。

在平常的管理中，訓練處能充分發揮導向作用，對隨班就讀工作進行檢查和指導，在平常的隨堂聽課中，留意觀看老師對隨班就讀生是否關注，在教學常規檢查中，看老師備課中是否體現出對隨班就讀生的分層要求，查隨班就讀生的學習成果是否穩定或有所提高，發覺問題準時反饋，并將檢查結果納入到老師的六認真工作考核中。在考核中，努力做到自評與他評相結合，力求考核的全面性、真實性，使考核這一手段促進老師工作的開展；考核后，同老師進行相互溝通、溝通，有效地推動此項工作的開展。

三、小課的課程支配及其他。1、課程支配

節次－－午別－－星期－－組別

星期一－－午修活動－－1星期二－－康復課－－－2星期三－－自理課－－－3星期四－－制作課－－－1星期五－－自理課－－－32、老師支配：

認知課：施敏華、顏慧麗、陶紅波

康復訓練課：王小平、蔣福定、

手工制作課：金挺、張茜茜、梁靈永生活自理課：顏海萍、陳維佳、梁玲玲

備注：1、晨間活動時，第一節課7：15—7：35其次節7：40—8：002：午修時，第一節課12：00—12：25其次節12：30—12：503：因考慮到指導老師一般班駐班等狀況，小課堂集中輔導課可由一位老師或幾位老師組織，具體有組內老師協商自定。4：帶““為本組負責人。

5：運作過程中如有不妥請準時告知。

第2篇：隨班就讀同學個別化教學方案

由于特殊緣由，需要隨班就讀的同學學校應當如何支配教學方案呢？以下是共享的隨班就讀同學個別化教學方案，歡迎大家閱讀參考！

隨班就讀同學個別化教學方案【1】

1．隨班就讀個別化教學方案的內容

隨班就讀個別化教學方案的內容，應包括同學狀況、教學目標、教學措施三個部分。

(1)隨班就讀同學的狀況

要求對同學狀況的描述必需“客觀、辯證、簡明和抓住問題的癥結”?！扒耙粚W年（期）同學的考核分析狀況，是制訂后一學年（期）教學目標和教學措施的依據”。

(2)教學目標

要求“依據隨班就讀同學的實際狀況和教材、大綱（一般學校課程標準并參照特殊學校教學大綱），對教學目標作適當的削減內容（要點）和降低（層次）要求的處理”。削減內容和降低要求的基本原則是：可接受性原則、有用性原則及后續性原則；增加和提高缺陷矯正補償、職業技能訓練和社會生活適應、共性培育進展等內容和要求。

(3)教學措施要求

“教學措施（策略）必需具體、明確，有針對性，便于執行和檢查效果”。

2.隨班就讀個別化教學方案的形式

隨班就讀個別化教學方案包括三個部分，分別為總方案、分方案和教案。

(1)總方案個別化教學總方案落實于隨班就讀同學教學檔案卡中，實行一人一卡。該卡由班主任負責填寫，一式二份。其中，一份交學校領導督促檢查；一份由班主任和特教教研組牽頭，會同和協調相關任課老師（語數老師和資源老師為主）共同執行。要定期召開個案會議，爭取有關領導、老師、輔導人員（包括同學本人和同學家長）共同參預。

(2)分方案

隨班就讀個別化教學分方案涵蓋了隨班就讀同學接受訓練的兩種形式：在一般班學習常規課程以及在一般班以外（如資源教室）接受輔導或學習關心課程（或稱為特殊課程）。分方案要求學?！皬耐瑢W的障礙及其改善的程度的實際需要動身”，以“盡可能地讓有特殊訓練需要的同學在最少受限制的環境里接受訓練”為原則進行訓練安置。在確定安置方式后，一般班老師和資源老師應依據各自任教的科目制定個別化教學分方案。

(3)教案

老師制定的教案和個別化教學方案應成為有機的整體。在兼顧全班共性的同時，教案中對于隨班就讀同學的教學目標、教學過程（提問、練習）等特殊要求必需單列或注明；擔當一般班以外輔導訓練任務的老師所制定的教案，必需針對缺陷補償的目標、內容和方法。同時，老師作好輔導記錄。

隨班就讀大小課堂結合訓練教學方案【2】

指導思想：

隨班就讀同學在生理上智力進展上都存在不同程度的缺陷，作為隨班就讀學校我們有責任締造適宜的學習條件，摸索新課程下有效的訓練教學模式，使他們的潛能得到開發，學習興趣得到激發，力氣得到熬煉，錯誤得以訂正。為此，，我校嘗試實施“大小課堂”結合的模式，落實措施，細化管理，逐步提高隨班就讀同學的綜合素養，提高隨班就讀工作的質量。

具體措施：

1、重視大課堂訓練教學，體現公正與關愛。所謂“大課堂”教學就是平常隨班就讀課堂教學，隨班就讀同學大部分學習時間是在平常隨班就讀課堂中，因此，我們要求老師必需重視大課堂教學，在備課環節考慮既能滿足一般同學學習的需要，完成既定的教學目標，又能滿足隨班就讀同學的需要。要為隨班就讀生設計符合他們的特定教學目標和教學環節，老師應做到心中有目標、有方案。在課堂上，給與他們情感上和學習上足夠關注，課后加強輔導，保證必要目標的完成。對他們的輔導接受應用小步訓練、多級提高；即時反饋準時強化的方法，努力使隨班就讀同學能夠基本跟上班級的教學進度。在大課堂教學中為了有利于隨班就讀同學的個別輔導，我們將這些隨班就讀生支配在第一排，鼓舞他們主動參預，讓他們多動腦，勤舉手。同時又支配一位紀律、學習較好的同學做他們的小老師，達成同學之間的互幫互助，在隨班就讀生的四周形成一個友情、互助的氛圍，使他們感到集體的溫和，增加他們的上進心，形成良好的學習氛圍，促進學習提高。

2、加強小課堂訓練教學，突出個別輔導。

所謂“小課堂”教學泛指資源老師的個別化輔導。隨班就讀同學由于智力等方面的障礙，在學習、生活中和正常兒童相比會遇到更多更大的困難。為此，我們除了在大課堂課教學中，賜予他們足夠的關注，使他們能夠融入班級活動，與同伴建立正常的交往。還加強小課堂教學。在對隨班生進行智力、行為習慣、運動力氣等方面進行分析的基礎上，設計了認知學習、運動康復、生活自理、手工制作四個方面的小課堂，每周特地支配兩節課把各班的隨班就讀生集中在資源教室由特地的資源老師按教學方案的實施個別化。同時，也要求資源老師主動開展一對一的小課堂輔導。

總之，大課堂是本，小課堂是大課堂有機的補充和提高。我校在關注大課堂教學的同時也要加強了小課堂教學，把大小課堂結合起來為隨班就讀同學創設更加寬敞的進展空間。

3、制定考核細則，規范日常管理。

為了提高隨班就讀工作的實效性，訓練處在制定《老師六認真考核細則》的時候，把隨班就讀工作的要求具體分解到老師備課、教學、作業布置與批改、考核等方面。要求老師備課中能有針對隨班就讀同學的內容，在課堂教學中能因材施教，進行分層教學。關注隨班就讀同學在課堂上的表現，賜予準時的個別輔導。能針對隨班就讀同學的實際狀況進行作業設計，降低難度，使隨班就讀同學也能每天學有所得。同時，要求老師能急躁做好隨班就讀同學的輔導工作，把他們也納入到補差的行列中，做好輔導記錄。

在平常的管理中，訓練處能充分發揮導向作用，對隨班就讀工作進行檢查和指導，在平常的隨堂聽課中，留意觀看老師對隨班就讀生是否關注，在教學常規檢查中，看老師備課中是否體現出對隨班就讀生的分層要求，查隨班就讀生的學習成果是否穩定或有所提高，發覺問題準時反饋，并將檢查結果納入到老師的六認真工作考核中。在考核中，努力做到自評與他評相結合，力求考核的全面性、真實性，使考核這一手段促進老師工作的開展；考核后，同老師進行相互溝通、溝通，有效地推動此項工作的開展。

三、小課的課程支配及其他。

1、課程支配

節次－－午別－－星期－－組別

星期一－－午修活動－－

1星期二－－康復課－－－

2星期三－－自理課－－－

3星期四－－制作課－－－1

星期五－－自理課－－－3

2、老師支配：

認知課：施敏華、顏慧麗、陶紅波

康復訓練課：王小平、蔣福定、

手工制作課：金挺、張茜茜、梁靈永

生活自理課：顏海萍、陳維佳、梁玲玲

備注：

1、晨間活動時，第一節課7：15—7：35其次節7：40—8：00

2：午修時，第一節課12：00—12：25其次節12：30—12：50

3：因考慮到指導老師一般班駐班等狀況，小課堂集中輔導課可由一位老師或幾位老師組織，具體有組內老師協商自定。

4：帶““為本組負責人。

5：運作過程中如有不妥請準時告知。

第3篇：個別化訓練與個別化訓練方案

個別化訓練與個別化訓練方案

一、個別化教學的特征

（1）對每一個同學的學習目標和所要求的教學結果有明確而詳細的陳述。（2）對每個同學各方面的狀況，如身心進展的現實狀況、學業方面的所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。（3）教學內容和要求不統一。不同智力進展水平的同學或有不同的特殊訓練需要的同學學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。

（4）依據每個同學的具體狀況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學閱歷。教學對象依據實際需要可多可少。這一點和個別教學是有明顯區分的。

個別化教學的特征

（5）個別教學是一種“一對一”的教學實施形態，一個老師教一個同學，它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以選擇實行“一對一”的形式，也可以選擇實行小組教學、個別教學、合作教學、集體教學等形式。

（6）運用適應同學個人力氣的最佳教學方法，支配適應同學個人力氣的學習時間。

（7）教學過程有準時而時常的反饋。二、個別化教學與IEP

IEP是一種依據殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的訓練方案。它既是殘疾兒童訓練和身心全面進展的一個總體構想，又是對他們進行訓練教學工作的指南性文件。個別化教學是一種教學思想，從這個意義上講，可以把個別化訓練方案及其實施看成是實施個別化教學的一種途徑、方法或手段。（一）、殘疾兒童的訓練關心包括五個部分：診斷與鑒定；

個別化訓練方案與相關服務；訓練安置；經費；

訴訟程序的平安保證

個別化訓練方案的書面文件將更具有用性和強調訓練成效強調殘障同學參預完全融合的教學情境中。

(二)七大特點：

增加父母在個別化訓練方案中的重量；強調接受應用一般訓練的課程或做調整；

盡量削減老師不必要的書面工作，而強調實際的教學過程；

關心訓練機構降低由于增加特殊訓練和相關服務而激增的經費成本；加強預防由于種族、語言差異造成的不適當的標記和鑒定；確保學校是一個平安的學習環境；

鼓舞家長和訓練人員以合作的方式來為殘障者謀福利

三、個別化訓練方案的目的和功能

（一）功能：個別化訓練方案會議是家長和學校人員之間的溝通橋梁個別化訓練方案程序可以為家長和機構供應解決分歧的機會個別化訓練方案以書面方式承諾供應必要的資源，個別化訓練方案是一項管理工具

個別化訓練方案是一項執行、監督文件個別化訓練方案是一種評估工具（二）IEP的主要內容訓練成就的現實水平年度目標和短期教學目標訓練安置形式

應供應的特殊訓練與相關服務

參預一般訓練的程度服務開頭的時間和期限家長簽字

（三）五個“W”

How是指“IEP委員會”如何擬訂“IEP”書面文件Who是指誰是“IEP委員會”的成員

What是指“IEP”的書面契約的內容項目。

When是指何時召開“IEP會議”。

Where是指在何處進行“IEP會議”。

HOW

個別化訓練方案委員會如何制定方案：在召開第一次會議之前，家長和全部相關人員應當預備好方案的設計草案，在會議中大家共同進行爭辯和協商，最終得出訓練方案。

WHO

學區行政人員的代表：供應和監督特殊訓練服務，例如：經費支出、供應交通工具、調配相關資源、協調校外的行政資源；特殊同學的普教和特教老師以及相關服務的專業人員：把握同學的特殊訓練需求并在會議上提出，以利于方案的制定；

特殊同學的父母或監護人：關懷審核訓練方案是否適合特殊同學的個別需要，并且以簽名的方式表示對方案設計的態度，還要關懷監督方案的執行狀況；診斷和評估人員：對特殊同學所做的評量結果做出科學專業的說明，以關心方案的制定；假如需要并且狀況容許，特殊同學本人應當參預個別化訓練計化的爭辯和制定過程。

WHAT

A同學現階段的訓練表現；

B年度訓練目標和短期訓練目標；C供應的特殊訓練及其相關服務；

D同學參預一般訓練的狀況和不能接受一般訓練的理由及其說明；E14歲及其以上的同學各案中必需加入“轉銜服務”的內容；F訓練方案實施的起始時間；

G長期訓練目標和短期教學目標的評估方式、標準以及對結果的通知。WHEN

依據美國法律，當個體被鑒定為特殊同學的30天內，必需進行第一次委員會會議，另外，必需至少一年內再召開“個別化訓練方案會議”和評估量劃書的實施成效。當方案書必需作重大改動，或者家長或學區行政單位提出要求時，個別化訓練方案委員會必需隨時再召開會議。

WHERE

通常在同學就讀的學校召開，由于大部分的委員和成員都是學校的相關人員。

（四）理解IEP時應留意的問題

理解召開“個別化訓練方案委員會”這一環節的重要性和必要性

地方訓練主管特殊訓練機關的行政人員代表參預方案的制定相當必要

特別留意個別化訓練方案的時限

理解家長參預的重要性

重視轉銜服務

理解召開“個別化訓練方案委員會”這一環節的重要性和必要性

不難設想，假如沒有會議中的深入到到爭辯以及爭辯前的充分預備，對同學所謂的方案就會有一紙空文的嫌疑，沒有針對性，流于形式，僅僅憑老師主觀閱歷和對個別化訓練的表層理解而制定出這份書面文件，很有可能讓人質疑它的實行效果。

地方訓練主管特殊訓練機關的行政人員代表參預方案的制定相當必要

之所以讓地方主管特殊訓練的行政人員參預，是為了讓他們更為清晰地了解要對一個同學真正實施一套個別化訓練都需要哪些與特殊訓練相關的資源，他們應為每一個同學得到適合的訓練具體的籌劃和供應哪些服務，而不是局限于每天在辦公室里聽聽匯報，再向領導表表功，就說是為特殊訓練工作做貢獻了；另外，利用行政部門的力氣，關懷協調校際之間的相關服務，加強合作也是一種從實際動身的考慮。

特別留意個別化訓練方案的時限

假如不明確必需一年做一次評估，依據反饋狀況進行定期的訂正和修改，就簡潔導致失去連續性的和進展性的特征，違犯訓練方案的制定初衷，而僅僅是同學階段性特點的報告而已；并且規定時限還可以有力督促方案內容的不斷更新。

理解家長參預的重要性

仔細閱讀個別化訓練方案中關于家長參預部分的規定，不難體會其份量之重。特別指出的家長權限涉及到對方案的督導、對方案制定過程的完整參預以及家長如何行使同意權等方面。極為詳細的規定使家長的權限得到明確，權利得到了切實的體現，并且明確分工更有利于家長與校方的合作。個別化訓練方案正是這樣兼顧同學個體生活的每一個角落，不光是學校環境，重視家庭的訓練和家人的影響，綜合各方面的力氣共同關懷同學，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。

重視轉銜服務

方案中明確規定，對14歲以上的同學離校后的適應做預備，涉及不同訓練階段間的連接。提出轉銜服務也是個別化訓練方案具有前瞻性特點的體現，由于訓練的真正目的是為了讓同學具有更好融入社會的力氣，以利于他們將來的進展，所以基于這一考慮，我們為同學所做的每一件工作都應當是進展性的，而不是臨時性或階段性的。

四、IEP的制定過程個案相關資料1、基本資料：姓名、性別、實齡、家庭住址、父母姓名、職業、聯系電話、目前安置狀況

2、背景資料：生長發育史、醫療史、特教史、家族樹3、轉介緣起4、家長看法

個案相關資料（診斷評估結果）如何準備個案的特殊需求準備獨特需求的重要性

訓練需求的準備（九項內容）：學科表現、認知力氣、職業性向/轉銜、社區活動力氣、溝通力氣、行動力氣、生活自理力氣、感官功能、社交/心情行為

訓練需要的影響因素

現階段個案訓練需要的優先挨次學校的課程支配和教學內容排課方式分組教學課時比例師資專長

同學學習力氣特質家長期盼

訓練成就的現實水平

主要是指在制定個別化訓練方案時同學身心進展尤其是在行為和學業方面所達

到的實際水平。應詳細列舉特殊兒童特長和短處，以便擬訂最適合他的訓練方案。有關兒童的長、短處資料，則要靠老師之前所做的正式或非正式觀看、在教室里的評量、或是個案爭論所得。

五、評估方法

（１）常模參照測驗（２）標準參照測驗。

常模參照測驗可以用來比較一個兒童和同年齡或同班級其他兒童的表現水平；

標準參照測驗則可以用來評估一個兒童在特殊訓練領域的表現水平。

（一）年度目標和短期教學目標

年度目標是依據同學訓練成就的現實水平而規定的同學在一學年內應當達到的目標。也就是說，訓練者要求該同學在學年結束時能夠做什么或達到什么水平。

對于智力落后兒童來說，他們需要學習和提高的方面很多，而我們的教學又不行能面面俱到，這里就會有一個建立優先的問題，或者說是教學目標的選擇問題。

年度目標的性質

年度目標是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統，不要求很精確。通常以一個動詞加上同學所需同學的內容，形成該課程領域本年度的年度目標。例如，“通過教學，使該生把握兩位數加法，并能在上同學活中加以運用”；“通過動作訓練，增進該生的內腹力氣”；“在本學年結束時，學會辨認和區分不同的水果”等。（二）短期教學目標

短期教學目標是依據年度目標制訂的同學達到年度目標所必需具備的學問和技能。這些目標通?？梢詮挠嘘P學科的教學大綱或課程綱要中直接引用，也可以從同學的課本中總結。

短期教學目標的表述要求用詞精確，可以觀看和可以測量。

（三）三個要點

（1）指明全部的行為：

“誰”、“做什么”

（2）注明這項行為的環境及轉變方向：

“在什么狀況下”、“做什么”

（3）確定效果評價的標準、方法：

“正確率為90%”、“用自編問卷”比如，小明在老師的指導下，可以用字典查閱課文中的生字，精確率85％（四）如何確定長、短期教學目標

訓練成就的現實水平類似同學的起點行為長期（年度）目標是同學的終點行為

短期教學目標是起點和終點目標之間的中途目標。三者之間的關系指導方針

即使很多有閱歷的老師在系統陳述長期目標和短期目標時仍有困難，有人提出了在進展IEP和IFSP時應依據指導方針。指導方針中包括五個高質量目標的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、適度性以及長期目標和短期目標之間的關系。

A．功能性

1）這些技能是否增加了兒童與日常環境中的人、物的相互作用的力氣？2）假如這些兒童不會該技能是否就不得不由其他人來完成這項技能？B．一般性

1）這些技能是否代表了一般的概念或反映類型？

2）在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應或修改？3）這些技能能不能在不同的環境、材料、人群中轉移？

C．訓練背景/狀況

1）這些技能能否以考慮它們在日常環境中的應用方式來訓練？2）老師/家長能否在學校或家的活動中很簡潔地引出這些技能？D．可度量性

1）這些技能能否被觀看或聽見？

2）這些技能能否直接被計量（比如，通過頻率、持續狀況、通過兒童能起多遠的自行車來衡量他的平衡力氣，扔球，或者推動輪椅）？

3）這些技能是否包含或者賜予自己有實行標準的測定？

4）短期目標是否被認為是達到長期目標的重要的進展性分支技能或階段/步驟？

六、IEP實施中的一些問題

許多老師都有這樣的困惑，IEP制定出來以后如何在日常的訓練教學工作中貫徹實施？由于找不到這個問題的正確答案，不少老師不得不把制定好的個別化訓練方案放入抽屜，束之高閣。這不但鋪張了老師寶貴的時間，而去還會使人產生IEP“無用”論。因此，我們必需正視這個問題。實施個別化訓練方案，需要老師對制定IEP的目的有清晰的熟識，IEP的要旨是滿足每一個接受特殊訓練的同學的獨特需要。一般訓練關注的是群體間的差異，而IEP更關注的是個體內的差異，關注每個個體的訓練需要。需要進一步熟識到特殊訓練和一般訓練在教學上的一些不同。個別化訓練是一種以適應并進展同學的差異性和個別性為主旨的教學策略與設計。在教學過程中，老師依據同學的力氣、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學方案或方案，接受應用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中每一個同學都能得到合適的訓練，并取得最大限度的進步。個別化訓練形式多種多樣，但都必需一些基本特征。

實施個別化訓練方案，需要對學校工作的很多環節進行調整

首先，要對老師資源進行重新組合，以便于包班制的實施和協同教學的開展。其次，要把教學時間掌控的權利交給老師。

第三，賜予老師課程設計的權利。

第四，學校管理工作應當由“管理”向服務轉變。

實施個別化訓練方案，需要老師具備多方面的訓練力氣

訓練評價力氣訓練預見力氣訓練把握力氣訓練應變力氣訓練表現力氣教學爭論力氣

七、個別化訓練方案的有關爭議科學性和真實性問題專業人員方面的問題家長方面的問題科學性和真實性問題

IEP的制定依據這樣一個假設，即訓練者預先知道一個同學應當而且能夠學習什么，以及他能夠以什么速度學習。我們知道，這種猜度揣測即使是在正常進展的兒童身上也是很難做到精確的，而對于在生理、認知、心情、社交等方面有著各自獨特需要的特殊兒童來說，要精確地進行這樣的猜度揣測，幾乎是不行能的。因此，制定IEP的過程不行避開的會有主觀因素的干擾。

訓練目標制定的任憑性和主觀性是在設計IEP的過程中一個無法避開的問題。通過對大量IEP的調查，我們發覺，不少IEP或是制定的長期目標和短期目標不符合孩子訓練成就的現實水平；或是沒有包括要求填寫的資料項目，沒有明確應當供應的詳細的服務；或是年度訓練目標與短期目標缺乏內在聯系，訓練目標所供應的服務不配套等。而且，IEP的評價標準也有很大程度的閱歷性和任憑性。另一個人們普遍關注的問題是測驗的真實性和公正性問題。對于測驗中常見的產生偏差的影響因素，雖然爭論人員已投入了大量時間和精力進行爭論，并提出了一些解決和應對的方法，但有些問題的解決是需要長期探究和反復改進的，比如測驗編制過程中的文化公正問題、常模的制定等。到目前為之，這些問題也沒有得到很好的解決。

專業人員方面的問題

在一些國家IEP的相關法律法規中，對參預制定、負責實施IEP的人員有明確規定。例如，專業人員需有相應的資格認證方可參預對特殊兒童的測驗、評估等工作；專業人員在進行測驗和診斷時，必需嚴格依據測驗的要求和指導語進行，保證測驗的真實性和有效性；要使用信度和效度都比較高的標準化量表，等等。在實際工作中，往往很難達到法律規定的要求，尤其是在進展中國家。

家長方面的問題

IEP的一個重要特色是充分體現了對家長權利的重視和保障，這當然有利于家長維護孩子的權利、監督學校和專業人員的工作，但也帶來了不少的問題。在一些發達國家如美國，法律幾乎是賜予了家長確定的權利：在對兒童進行診斷或評估之前，首先要獲得家長的許可；在診斷和評估的過程中，某些信息的收集需事先征求家長的同意；按程序召開的會議所制定的IEP需經家長書面簽字表示同意方可實施，家長可以“一票拒絕”已制定好的IEP，并要求IEP小組進行修改甚至是重新制定，等等。這些規定當然很好，但并不是全部的家長都能夠正確有效地行使自己的權利，也不是全部家長都情愿行使這些權利、以主動的態度與專業人員合作。

家長方面的問題

一個理論上合適、有效的IEP，在其制定、實施、評估的整個過程中都對家長有著很高的要求，包括學問水平尤其是對相關的法律法規的了解，時間和精力的投入，主動參預、全力合作的態度等。假如家長不能充分理解和信任相關專業人員，不選擇實行主動合作的態度或是抱有種種偏見或顧慮，就會阻礙專業人員獵取有關兒童的全面、完整的信息，損害評估的精確性和全面性，影響對兒童做出的有關訓練、治療、訓練等設計的有效性，并最終損害到兒童的進展。另外，家長可能由于缺乏相關專業學問或太過主觀而盲目地否定制定好的IEP，或始終不能與專業人員達成共識，則IEP的制定將被無限期的拖延，這必將阻礙IEP的時效性，也將會耽擱孩子的進展。更重要的是，即使有了家長的參預和同意，也并不能保證IEP就確定適合這個兒童的獨特需要。

家長方面的問題

在現實中，很多有特殊需要的兒童家庭背景不是太好，家庭經濟狀況不佳，父母沒有受訓練水平不高，不少家庭還沒有解決溫飽問題，所以，即便是學校為他們參預到孩子的訓練供應了種種便利條件（比如學校可以出資讓家長接受他們認為對參預孩子的訓練有關懷的培訓），也不能保證家長們的主動參預。現有的爭論也表明，我們很難保證家長們如預期的那樣有效地參預到IEP的制定、實施及評估的過程中。

IEP如何進行改革和完善

規范IEP制定過程的基本要求加強和完善對特殊兒童的評估環節增加IEP的迅速而靈敏性

盡量簡化IEP表格的形式

嚴格敬重家長的權利，同時又要保障這種權利在合法的范圍使用

(理論依據：20xx全國培智學校訓練教學高級研訓班上專家的講座）

第4篇：如何實施個別化教學方案

講座：嬰兒活動的組織與管理

———如何實施個別化教學方案

通師二附幼兒園

朱秀芬

老師們通過對前面幾個章節的學習，已經了解了0——3歲是人的體格和神經、心理發育最快的時期，他已經具備了接受訓練的基礎和條件。人的動作技能、認知力氣、語言、思維和社會行為都需要在良好的訓練環境中才能得到進展。嬰兒從躺臥到自由的走跑跳；用手嫻熟地操作自己的物品，從不會說話到會用語言與別人進行相互溝通，形成初步的社會意識和行為，都是四周物質和人際環境的結果，所以，嬰兒良好的進展往往是依據嬰兒生長發育的規律和個體差異有針對性的進行訓練的結果，在這一點上它和幼兒園的訓練相全都的。訓練的目的主要是關懷嬰兒提高“適應環境的本領和駕馭環境的力氣”。今日我們將要學習的嬰兒活動的組織與管理，就是要依據嬰兒生長發育的規律有針對性開展個別化的訓練，那么如何進行個別化教學也就是如何實施個別化教學方案呢？

一、個別化教學方案

1、什么個別化訓練

是當今世界進展的潮流和趨勢概念：什么是個別化訓練？

個別化訓練，是相對于集體訓練而言的，它是指在班級訓練管理中以個別同學為對象的訓練方式，比起集體訓練而言，它更能體現訓練的本質。由于從根本上講，訓練是因個體需要而產生的，只有一個個具體的訓練對象得到了充分而自由的進展，訓練才算實現了它的價值和使命。這就要求老師首先要熟識同學的共性(對嬰兒來講，就要了解嬰兒是屬于哪一種類型的，是安靜型的還是活潑型、他認生還是不認生型)和影響到共性某些特征形成的個體特殊條件（環境）。只有理解了某種共性的本質，才有可能正確地對待它，進行個別訓練。

2、為什么要對O__3歲的嬰兒進行個別化訓練

大家都知道幼兒園階段實施的訓練也力求做到因材施教，要依據幼兒的進展需要和年齡特點供應適宜的訓練，那么對于0——3歲的嬰兒來講，年齡越小，差異就越明顯。

我們首先看0——3歲嬰幼兒進展水平觀看要點：

有發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性等四個方面。育嬰師應把握不同發生水平的內容，并自如地運用到日常教養中，促進每個孩子健康歡快地成長。

對0——3歲的嬰兒來講，主要是動作發育，所以動作訓練更加重要，就運動而言，對0-——1歲的嬰兒進行運動訓練對他將來的運動發育影響很大，訓練和不訓練的效果完全不一樣，假如你關注一下這個階段孩子的進展，你就會發覺并不是每個孩子到了特定的時間都會有相應的進展的，如七座八爬、會走等等，有時需要干預，我們進行的早期訓練就是孩子即將進入某個進展階段是，適當地提前對他進行訓練，關懷他順當的進入這個進展階段，等到了這個進展階段后，他適時的進展，對其智力的進展就有很大影響。有好多例子可以說明：有早走、早爬的孩子；上過親子班的孩子；小時候媽媽留意帶孩子進行過被動操訓練的孩子，就是不一樣。當然，每一個孩子的狀況都不會相同的，所以進展結果也不會一樣，所以我們學育嬰師是要交給家長一個好的方法是很重要的。

每個嬰兒都是獨立的個體，由于不同的先天遺傳特點和后天成長環境，每個孩子都有自己獨立的成進步展規律，從嬰兒個體的實際狀況動身，考慮每一位嬰兒的需要和興趣、力氣和水平，因材施教才是最好的訓練，才是適宜其共性進展特點的訓練。因此，對零到三歲的嬰兒實施個別化訓練才能有最佳的效果。要實現個別化訓練，就必需依靠一個載體來實現，或者說是個中介，這就是方案。

3、什么是個別化教學方案？

個別化教學方案就是依據每個嬰兒的特點和需要，制定的適合嬰兒共性的、能夠促進嬰兒進展的教學方案。

二、實施個別化教學方案的方法

1、實施方案的形式

依據嬰兒訓練的特點個別化教學的形式主要有三種形式：

一對一的個別教學、小組教學、

團體教學等三種形式。

2、實施方案的場所

不同的教學方案分別用于不同的環境和場所。這主要是依據教學對象選擇教學方式。一對一的主要用于家庭、

小組教學和團體教學主要適用于托幼機構，

三、實施一對一的個別化教學方案的步驟

先講一對一的個別化教學方案的實施步驟

1、首先生疏個別化教學方案的內容及操作方法（確定的內容）

內容——進行哪一個方面的訓練，是坐還是爬、或者是學習直立還是走路等等

操作方法——就是要生疏這個訓練過程

2、預備教學過程中必備的玩教具（紅色明麗）（預備）

3、按商定的時間準時等候嬰兒，假如是入戶教學，則需要按商定的時間準時到達嬰兒的家庭，留意避開嬰兒的睡眠時間。（時間）（留意時間的選擇）

4、按常規要求接待家長，假如是入戶，進門后要主動換鞋、洗手（敬重嬰兒家庭的習慣）。（規范）

5、依據個別化教學方案的要求進行操作。5個月以內的嬰兒可以依據其特點直接進行訓練，年齡稍大的嬰兒要先與家進步行溝通，再與嬰兒相互溝通，與嬰兒生疏之后在操作教學方案。（操作）（5個月的嬰兒開頭熟識自己媽媽，開頭有記憶，有時也認生）

6、留意做好個別化教學方案實施的記錄（評價）

從以上6點我們可以看出，其實這就是進行一對一教學方案的流程，我們今日作為專業的托幼機構的工，我們重點講一講：（一對一的個別化教學方案的步驟）個別化教學方案的內容的設置、具體的操作方法以及方案實施后的記錄評價上（將重點放在如何設置內容、如何進行具體操作、最終在方案實施后如何進行記錄評價上）

今日帶來一個一對一個別教學方案的案例，和大家一起做個分析

當場作業

五至六個月嬰兒大動作個別化教學方案制定與分析嬰兒基本資料：

姓名：韓孟昀

性別：女誕生日期：20xx年11月3日測評日期：20xx年04月3日實際年齡：五個月

大動作進展力氣水平狀況

1、仰臥時可抬頭，持續時間10秒左右，(頭與床面最大夾角為25度左右)。

2、俯臥時能用肘支撐身體并抬頭挺胸看前方

3、賜予略微助力可由仰臥狀態至側臥狀態

4、下肢力氣較弱，只能瞬間支撐站立

5、嬰兒可抓握成人手指靠成人較小拉力順勢坐起來

整個過程難度提高了，大肌肉運動的幅度變大了，這是已達到的目標。

在新制定方案的時候，我們首先要有目標意識，要以目標引領，因此，在設計活動時，就制定了這個階段的大動作進展短期目標大動作進展短期目標

1、能夠靠坐，

2、托腋能有意識的蹬跳

3、能借助略微助力由仰臥翻至俯臥，再由俯臥翻至仰臥

這三個目標是建立在孩子原有進展的基礎之上的，和前面的哪些進展狀況目標相對應也是下一階段孩子應當達到的孩子進展的水平課程編排及指導語

借助下面的三個活動來實現以上的三個目標

課程一靠坐

看看這是如何進行訓練的

玩耍類別：大動作

內容：拉腕坐起頭可豎直半分鐘。

適用年齡：五個月左右，

適宜教學時間：醒后，洗澡后，及兩餐之間。每日做二至三遍，每次一分鐘以內。說明時間短，強調的是教學時間的適宜性，

教學環境及地點：氣氛輕松愉悅，溫度適宜，（23度左右）床軟硬適度。適用教具：靠墊，棉被

主要目標：提高嬰兒腰、腹、胸肌力氣和平衡感，為嬰兒獨坐打基礎。教學對象及性質：家庭，個別教學。教學步驟：（操作方法）

1、寶寶仰臥在床上，媽媽面對寶寶站在床邊。

2、成人將雙手插于寶寶腋下（虎口張開四指向外拇指向內）邊抱起寶寶，邊將寶寶面朝自己坐靠在已預備好的靠墊背前。

3、坐穩后慢慢削減兩手對寶寶身體的支撐力氣。

4、待寶寶開頭消逝重心平衡不穩時雙手快速將寶寶扶穩使寶寶身體充分開放仰臥在床上。

留意事項：

1、動作要慢要穩，松手距離剛開頭把握在兩厘米左右，然后依據寶寶把握動作狀況慢慢加大距離。

2、在寶寶頸部不穩時不要進行此課程練習。

3、寶寶要在成人監護的前提下進行靠坐練習。

4、不要長時間強迫寶寶坐以免脊柱變形。

5、坐得比較穩了再慢慢削減靠坐和支撐。

6、靠坐姿態要端正。

7、要依據嬰兒心情好壞確定練習時間長短。

失敗緣由：假如未做成。主要是成人的膽識和信念不足以及靠坐角度和姿態不適宜造成的。外界突發狀況也會干擾練習。

主題音樂：單一樂器的古典音樂或世界名曲。

玩耍重點：始終注視寶寶并用鼓舞確定的語氣與寶寶溝通玩耍難點（寶寶真能干，坐的直直的，寶寶堅持一會兒，還可以伴有體態動作，豎起大拇指等。）：成人要有信念，玩耍時要細心觀看，對寶寶重心的把握要精確

延長方法：可慢慢削減靠背和支撐（為孩子獨坐作預備），并可讓寶寶靠坐玩寵愛的玩具，吃寵愛吃的食3

物，以改善練習的枯燥。（延長坐的時間）

平安要求：成人留意，不要失手，靠背放置要穩妥，床面的軟硬要適中。

課程二蹬蹬跳跳

玩耍類別：大動作

適應年齡及條件：扶掖下能站立，五個月左右。

教學時間：醒后，洗澡后及兩餐之間，每次一分鐘以內。教學環境及地點：氣氛輕松愉悅，溫度適宜。軟硬適度的床上。適用教具：無

主要目標：進展下肢動力，熬煉嬰兒腿腳的支撐力，為嬰兒早期跨步活動做預備。教學對象及性質：家庭，個別教學。教學步驟：

1、寶寶仰臥在床上，媽媽面對寶寶站在床邊。

2、雙手扶嬰兒腋下，使嬰兒站在成人大腿上或站在桌子上。

3、一邊有節奏唱歌一邊將嬰兒提起放下，重復數次直至歌曲唱完為止?！短饋怼稢2/4345│345│6716│655│345│345│6431│221│2323│

跳起來，跳起來，高開心而興奮興

跳起來，跳起來，跳起來，高開心而興奮興跳起來。雙手抓緊234│3434│345│345│345│6431│271‖

往上跳，高開心而興奮興跳起來。跳起來，跳起來，高開心而興奮興跳起來。

4、將寶寶扶穩使寶寶身體充分開放仰臥在床上（放松身體）

留意事項：

1、動作要輕緩，留意別戳到嬰兒的腳，然后依據寶寶把握動作狀況慢慢加大跳動幅度

2、在寶寶頸部不穩時不要進行此課程練習

3、不要長時間強迫寶寶進行此項活動，以免損害到寶寶

4、要依據嬰兒心情好壞確定練習時間長短

失敗緣由：假如未做成，主要是成人動作不適宜造成的。外界突發狀況也會干擾練習。

主題音樂：歌曲《跳起來》

玩耍重點：始終注視寶寶并用鼓舞確定的語氣與寶寶溝通玩耍難點：成人要有信念，玩耍時要細心觀看，動作輕緩，對寶寶重心的把握要精確

延長方法：可慢慢增長跳動時間和削減對寶寶的支撐力氣加大嬰兒跳動距離。平安要求：成人留意，不要失手，床面要松軟有彈性，跳動強度把握要適度。

課程三翻翻身

玩耍類別：大動作

適應年齡及條件：俯臥時能用肘支撐身體并抬頭挺胸看前方賜予略微助力可由仰臥狀態至側臥狀態，五個月左右（這是孩子原有的應達到的動作進展水平，下面的動作訓練應建立在這個進展水平的基礎上）教學時間：醒后，洗澡后及兩餐之間，每次一分鐘以內

教學環境及地點：氣氛輕松愉悅，溫度適宜。軟硬適度的床上。適用教具：顏色明麗或能發出響聲的玩具

主要目標：為以后逐步進展的坐、爬等動作做預備。教學對象及性質：家庭，個別教學。教學步驟：

1、讓寶寶仰臥在床上

2、成人將玩具放在他拿不到的一側，并搖動玩具，引起孩子留意。讓他必需翻身成側臥才能拿到玩具。成人依據要領和孩子做練習，必要時成人加以關懷，以后逐步削減關懷。

3、孩子連續側臥，成人在一側對孩子拍手、招手，點頭微笑，鼓舞孩子翻身，翻成俯臥后抱起孩子，用親昵表情、動作對孩子加以確定。

4、讓孩子俯臥，成人拉住孩子的手和腳，輕輕地、慢慢地關懷孩子朝仰臥翻身，當孩子剛要翻身時，成人放開雙手，讓孩子自己翻成仰臥姿態。留意事項：

1、動作要輕緩，留意別撾到嬰兒的胳膊，然后依據寶寶把握動作狀況慢慢加大翻身難度

2、在寶寶頸部不穩時不要進行此課程練習

3、不要長時間強迫寶寶進行此項活動，以免損害到寶寶

4、要依據嬰兒心情好壞確定練習時間長短

失敗緣由：假如未做成，主要是成人動作不適宜或嬰兒練習興趣不高造成的。外界突發狀況也會干擾練習。主題音樂：單一樂器的古典音樂或世界名曲。

玩耍重點：始終注視寶寶并用鼓舞確定的語氣與寶寶溝通玩耍難點：成人要有信念，玩耍時要細心觀看，動作輕緩，以鼓舞寶寶主動運動為主。

延長方法：

1、孩子俯臥姿態時，可以用小海綿墊在孩子胸下，關懷孩子雙手支撐上身。成人不時用小鈴鼓或其他帶響的玩具在孩子眼睛上方發出響聲，吸引孩子抬頭觀望，再轉向一側，引導孩子翻身。

2、為了讓孩子有轉體的感覺，在家時父母可以抱孩子坐在轉椅上，旋轉椅子后帶動孩子一起旋轉，讓孩子有轉動的感覺。也可以在沙發上抱孩子左右搖擺，讓孩子不斷的轉動，轉變俯臥、仰臥等姿態。

3、關懷孩子翻身的關心方法：當孩子仰臥時，把他的一條腿擱在另一條腿上，再把他一只手放在胸腹之間，請托另一邊的肩膀，輕輕地慢慢地推向俯臥姿態。當孩子俯臥時，把他的一只手放在身體下面，用發響的玩具在上面由一方移向翻身的一方，引導孩子翻成俯臥姿態。

平安要求：成人留意嬰兒在翻身時愛惜好頸椎、腰椎、肩膀和胳膊，床面要有彈性但不要過于松軟。從以上三個活動的設計是建立在孩子大肌肉動作原有進展水平的基礎上，制定方案時，我們還要考慮哪些因素，我們一起來聽聽設計者關于設計的思索：

在了解嬰兒進展基本狀況后得知由于孩子天性乖巧，好哄好喂養，大部分時間都讓孩子躺在床上玩耍，家長則著重于干一些家務，久而久之對孩子的進展有所忽視。基于此種狀況，為增親子關系，設定以上三種玩?；顒?，使其在上下肢力氣及身體平衡方面能有所改善，之后在反饋中了解到，通過家長每天的努力，孩子現在已經可以自己從仰臥位翻身到俯臥位，下肢的支撐力有了很大的提高，已經可以靠坐玩一會兒玩具了。

其實孩子的這些進步與成人的努力是密不行分的，因此在設計之初首先了解了一下嬰兒基本狀況，這是制訂課程方案的基礎，在把握了嬰兒自身進展狀況和所處的訓練環境之后再選擇有利于促進其共性進展的玩耍課程，我覺得嬰兒參預玩耍訓練的需求和程度與性格興趣有確定的關系。如有的嬰兒寵愛參預猛烈的運動項目，如翻滾、跳動或搖擺的運動玩耍，有的嬰兒寵愛平和、安靜的運動項目。通過細心觀看，我發覺我所觀看的小嬰兒共性溫順，不太寵愛比較猛烈的活動，在發覺嬰兒對大運動項目興趣不高的反應后，因人而異，我選擇了比較適合嬰兒性格的玩耍進行訓練，在滿足其個體需求的同時促進其共性進展，慢慢向活潑好動的性格方面靠攏?；诖耍以谡J真爭論了嬰兒大動作年齡特點和規律之后設計了這個嬰兒大動作短期訓練的玩耍課程。孩子學會翻身動作以后，就可以進一步關懷他練習坐起來的動作。孩子練習坐起來能熬煉頸肌、腰肌，使身體從臥式水平狀態到垂直狀態，孩子的視野可以比臥式狀態擴大許多，對今后學習站立、行走等動作進一步進展做好了預備，而且還有利于促進認知的進展。嬰兒的運動機能并不是確定對稱的，同時進行的有機體各部位運動進展是相互交織的，不同部位進展消逝對抗或相反作用時，通過相互交織而進行再組織，可達到。對稱或不對稱的協調也是通過相互交織的再組織實現的，而且要經過從不穩定到穩定的過程才能達到各部位運動動作的協調。所以，在設計課程和進行玩耍訓練時不能想訓5

練哪就訓練哪，確定要恪守嬰兒大動作進展時間挨次，依據嬰兒運動力氣進展的方向有系統的進行。（從上到下，從中心到四周）依據嬰兒大運動力氣進展生理成熟程度進行靠坐、翻身和跳動練習。那么在進行練習時成人則要把握如何把握嬰兒參預玩耍訓練的速度并把握玩耍實施的最佳時機的技巧。由于，嬰兒動作進展有一個循序漸進的過程，開頭時反映要比成人遲緩一些，在玩耍訓練中，要協作嬰兒動作進展的步調進行。如進行翻身玩耍訓練時，成人就把玩具塞到他手里。這樣一方面達不到訓練的效果，而且還忽視了嬰兒受訓練過程中的主動性。應給嬰兒留出充分的時間，盡量鼓舞他完成這個動作，自己伸手拿到玩具，通過自己的努力來完成想要做的事。玩耍與動作技能形成有直接關系，在開頭階段，速度訓練不是玩耍的目的。通過玩耍訓練和擺布玩具來熟識物體的性質，進展嬰兒的留意力和感知覺、認知力氣和與人交往的力氣才是最重要的。因此在玩耍訓練中，要盡量使用適合嬰兒操作的速度，把動作進展訓練轉化為嬰兒的自身力氣。假如成人能熟識到并努力照這樣做的話，才能保證孩子是朝著一個進步的方向進展的，反之則有可能在練習中消逝這樣或那樣的問題。我們要明白玩耍和訓練的目的是讓嬰兒在參預玩耍的過程中體驗快樂和歡快，培育興趣，把握技能，增長學問。嬰兒在不同的心情狀態下，會對不同類型的玩耍和運動項目表現出不同的興趣。假如在睡眠較好、吃的較好和心情比較飽滿的狀態下，適宜選擇比較激烈的、活動量較大的玩耍。如翻滾玩耍或跳的玩耍。這種玩耍能夠引起嬰兒大腦的興奮，促使腦干神經活躍起來。假如嬰兒在感覺困倦、身體不適或心情不佳的狀態下做這種玩耍，只能使嬰兒感到可怕、緊急和厭煩，此時最好選擇一些安靜而平和的玩耍，使嬰兒感到寧靜和舒適，如在練習靠做時與嬰兒一起說歌謠、做拍手玩耍等等。

四、實施團體或小組教學方案的步驟A、預備教學過程中需要的玩教具。

B、向家長講解留意事項和協作教學的方法

C、支配小組練習（將水平及訓練目標接近的嬰兒分為一組）

D、支配個別嬰兒的訓練（依據每個嬰兒的不同需要和訓練目標進行個別訓練）

E、不同的練習內容在同一時間內進行練習（探尋嬰兒的共性和相互接近的訓練目標）F、組織家長與嬰兒進行一對一的練習并進行個別指導G、做統一的團體玩耍訓練。（讓嬰兒與嬰兒之間有一個相互溝通）H、支配課后家庭練習內容（以嬰兒本人為參照，不作橫向比較）I、記錄教學訓練的結果，對嬰兒的進步進行評估。

案例：在親子訓練活動中，孩子、家長、老師擔當著不同的角色，孩子既是受訓練者也是訓練信息的傳遞者，家長既是訓練信息的接受者也是孩子活動的指導者，老師既是活動的組織者，又是個別活動的指導者，更是訓練信息的處理者，三者之間的互動無形之間構成了一張親子活動的關系網。下面我就以對7—8個月齡孩子開展的一個親子活動案例為例，具體闡述實施的步驟：

大家都知道，7—8個月齡的孩子正在經受一個爬行的過程，爬行是寶寶成長過程中有里程碑意義的行為，爬行能熬煉寶寶全身大肌肉活動的力氣，增加四肢活動的協調性和迅速而靈敏性，還可以促進寶寶大腦的發育，促進其認知力氣和語言的進展，所以在進行此階段活動設計時應更多考慮地是如何通過大肌肉動作的熬煉，訓練其爬行的力氣。首先將水平及訓練目標接近的孩子分為一組，為每個孩子預備一塊松軟舒適的毛巾毯，帶領家長和孩子進行統一的團體玩?！P心爬行的運動操的訓練，在這些操節的練習過程中都需要組織家長與孩子進行一對一的練習，舉個例子：第一節操《伸展上肢運動》，這節操可以熬煉寶寶的上肢大肌肉及胸肌，在練習時家長讓寶寶面朝上平躺好，雙手握住寶寶的腕部，拇指放在寶寶的手心里，第一拍：兩臂向外平展，掌心向上；其次拍：兩臂向胸前交叉；第三拍：兩臂上舉過頭，掌心向上；第四拍：還原。在將寶寶的手臂上舉時，就需要關注家長的動作，指導家長動作要輕柔，兩臂應與肩同寬。再如第三節操《起坐運動》，請家長讓寶寶翻身至俯臥，家長握寶寶雙手，放在身體兩側，這節操可以熬煉寶寶的腹肌及背部肌肉，在這節操中給家長的建議是：牽引寶寶起坐時，不要用蠻力，要利用寶寶自身的力氣順勢拉起。

在實施親子活動過程中你會發覺孩子之間存在著個體差異，同一月齡孩子動作的消逝有早有晚，在教6

育過程中我們遵循早一步原則，對孩子進行牽引。此時我們將會依據孩子的現有狀況給家長設計一套訓練方案，如：有位名叫杰杰的孩子，剛來親子園時，與同月齡的孩子相比，坐不直，趴臥時手部支撐力氣不夠，針對這一狀況，我們指導其家長為孩子進行背部的撫觸、按摩，并加強訓練背部肌肉及手部支撐力氣被動操的練習，經過一段時間的訓練，杰杰的身上有了明顯的進步。

一節親子活動的時間約為五特別鐘，在設計支配活動內容時訓練者可探尋孩子的共性和相互接近的訓練目標，將不同的練習內容在同一時間內進行練習。例如：剛才所舉的關于爬行訓練的活動案例中，除了可進行訓練爬行的相關操節練習外，我們還可以同時進行其他的練習內容，如基本動作訓練——扶腋站立，請家長扶住寶寶的腋下，關懷寶寶站立，留意讓寶寶的整個腳掌著地，腿部伸直，持續站立數秒鐘，這個動作可以熬煉寶寶腿部肌肉的力氣，為以后的爬行作預備。再如《趴著玩一玩》的玩耍，我們預備了好多的玩具，將玩具放在寶寶的面前，讓寶寶玩，寶寶時常趴著玩一玩，可以熬煉頸部肌肉及手部支撐的力氣，這同樣也是為日后的爬行作出的預備。

每次親子活動結束后，我們的老師會支配課后家庭練習內容，這些練習的內容是以孩子本人為參照，因人而異，各不相同，不作橫向比較。在下次的親子活動時我們會對孩子進行評估，記錄教學訓練的結果，了解孩子進展的進程。

五、把握與嬰兒進行溝通的技巧要性重

作為育嬰師必需把握與嬰兒進行溝通的技巧，這是做方案的前提和基礎，也只有這樣才能使方案的落實切實有效。

與幼兒溝通的主要方式，（語言溝通與非語言溝通）語言溝通包括懂話和說話兩個方面懂話就是能按指令完成任務

非語言溝通包括育嬰員的個人表情和身體接觸。點頭、微笑、摩挲、摟抱、等下來與幼兒交談、看著嬰兒的眼睛說話等

用生動的語言、動作和表情與嬰兒進行相互溝通。進行相互溝通時應怎樣做

1、要熟記嬰兒的名字。讓嬰兒感到親切，就會做出主動的反應。

育嬰員不要叫嬰兒的乳名，并關懷嬰兒記住自己的名字。

2、說話的語調和速度要恰當。與嬰兒說話的語調要自然，音量適當，重要的話要加強語氣，有所停頓，達到吸引嬰兒留意的效果。

2、語言要簡明，用詞盡量生活化、形象化，簡潔被嬰兒所接受。

3、說話態度要和氣、友善。盡量用語言表達自己對嬰兒的觀賞和支持，使用正面語言，最好不要說反話。

4、用目光與嬰兒進行相互溝通。在實施團體教學時，不要把目光僅停留在一個嬰兒身上，而是使每個嬰兒都受到關注。成人要等下來和嬰兒說話，保持與嬰兒目光平視接觸。

5、擅長傾聽。要耐性地傾聽嬰兒說話，并使用恰當的語言與嬰兒進行交談。（嬰兒剛開頭說話時，大部分孩子簡潔消逝口齒不清的現象，作為育嬰師要急躁地傾聽孩子的言語，從孩子的發音、口型、和體態動作中辨別孩子的話，與孩子主動互動相互溝通，進一步激發孩子說話的興趣）

六、選擇實施個別化教學的玩耍

玩耍是各種力氣的綜合訓練，為嬰兒各種力氣的進展供應了機會。以訓練功能劃分的玩耍可分為兩大類：

第一類：主動性玩耍，是嬰兒締造性反映生活的玩耍，主要包括4種：

（1）

操作性玩耍是嬰兒需要用四肢大小肌肉的活動來完成的玩耍。例如：攀、爬、拋、扔、捉等運用手腳協調進行的玩耍，可選擇推拉玩具、搓泥膠、拼插圖形等玩具協作訓練。

大肌肉活動

例：跑的玩耍：（兩歲幼兒能跑）

和兩歲孩子一起玩跑的玩耍。活動可以在一個開放，有松軟草坪的地方開放，這樣可以讓幾個孩子同時跑動。兩歲的孩子寵愛一邊跑一邊笑，所以要預備好，可能到時候有很多孩子會參預進來。跑動的玩耍方式包括：從一棵樹跑到另一棵樹；從房間的一邊跑到另一邊，并用手拍一下墻；追趕一個球或是其他會滾動的玩具；在一個低矮的平滑的土丘上，跑上跑下；圍著戶外場地上的路跑。

爬的玩耍：（兩歲幼兒能爬進箱子爬出箱子）

利用一個大箱子，讓兩歲的孩子爬進爬出。再給孩子一些松軟的玩具，枕頭和毯子，用來增加玩耍的樂趣。讓孩子用自己獨特的方式在箱子里玩和翻跟頭。當然，要事先檢查箱子里是否有釘子和其他可能會損害到孩子的東西。最好每兩個孩子有一個大箱子，否則箱子會太擠。

毯子的玩耍（兩歲幼兒能滾，跑和匍匐）

讓兩歲的孩子躺在一張松軟的毯子上。做示范并告知他怎樣抓住毯子的一角然后滾起來用毯子把自己包起來。保教人員確定要在一旁看護，防止孩子把自己包得太緊而受到驚嚇?？梢栽囋囅旅鎺讉€好玩的毯子玩耍：在毯子下匍匐；用一塊小毯子扮鬼；把毯子鋪在桌子上，然后從桌子下面爬過去；把毯子提在手里，上下搖擺；把毯子像披肩一樣披在身上，這樣跑動的時候毯子就會飄起來，利用毯子來捉迷藏。小肌肉活動

例：擠壓和揉搓（兩歲的幼兒能做出擠壓的動作）

預備一些可以擠壓的玩具，讓它們放到一個盤子里，當然要保證這些玩具在擠壓的時候，手感是各不相同的。可以擠壓的東西包括海綿，柔然的娃娃，廢舊的布料，軟球，報紙，新穎的和枯萎的樹葉，泡沫積木和其他一些松軟的玩具。讓孩子用自己的方式去抓握，感覺，擠壓這些東西，你可以用語言描述一下他們正在作的事情。（馬西，你拿著一塊藍色的海綿積木。你能用手用力握住它嗎？它很軟，是不是？）

把東西放入罐頭里（兩歲幼兒能把一些小東西放入一個小洞）

在咖啡罐頭和黃油盒子的塑料蓋子上開一個直徑5厘米大小的洞，使這個洞口能放進籌碼或是大的紐扣。給每個孩子這樣一個有蓋子的罐頭，當著孩子的面，把籌碼或紐扣放入罐子里；然后讓孩子用自己的方式試著把籌碼或紐扣放到罐子里去。（對了，就是這樣。你把籌碼放進了罐子里。）再示范給孩子看，怎么才能打開蓋子，把籌碼取出來。當心不要讓孩子把小東西放在嘴巴里，也要確保罐子邊緣平整。

摁按鈕（兩歲幼兒能獨立運用某個手指玩玩具）

把一些有按鈕的玩具放在矮柜上，便利兩歲的孩子自己拿取。玩具可以是魔盒，玩具打字機，玩具收銀機或者其他有鑰匙或按鈕的玩具。當孩子取出某個這樣的玩具時，演示給他看如何運用手指來玩。關懷孩子一次用一個或兩個手指來摁按鈕，開鑰匙或扣把手。（摁那里，海倫，這樣就可以，聽鈴聲。）保證有多個同類玩具，這樣可以防止孩子們搶玩具。（小小音音琴，）

（2）

玩積木建筑造型玩耍是嬰兒利用不同的建筑材料和與建筑活動有關的動作來反映四周生活的玩耍。例如：玩積木、玩積塑、玩沙、玩水等玩耍。

例：大的和小的（兩歲幼兒A能組裝兩到三個嵌套積木

B區分大?。?/p>

出示一套含3-4個組件的嵌套積木，并讓孩子把它們拆開。示范給他們看，如何重新組裝。（你能用一些積木搭一座塔嗎？對了，要把最大的放在下面。接著要哪塊呢？）

搭高塔（兩歲幼兒能用五到九塊積木搭塔）

鼓舞孩子用重量比較輕的紙質或塑料積木搭塔，把塔搭得越高越好。讓孩子嘗試用同樣大小的積木，并告知他在搭的時候要當心。但是要當心，不要讓塔高過孩子；假如孩子還想連續玩的話，可以讓他重新再造一座塔。假如塔倒了，你要表現出驚異和開心而興奮的樣子，并和孩子重新開頭搭建。（貝克，太好了，你的塔上有好多積木。這個塔很高。哦，它倒下來了。我們重新搭一個新的。）

用兩種形狀的積木搭塔（兩歲幼兒能A給形狀分類B壘積木）

預備滿滿一盒子兩種形狀的積木，比如正方形和三角形，在孩子自由玩耍后，建議孩子和你一起造兩座塔，一座用正方形積木，一座用三角形積木。塔的底座用兩種積木來搭。在這個過程中，告知孩子積木的形狀。（比利，你的三角形積木塔已經很高了。你用正方形積木搭的塔也很棒。）

（3）

美術創作性玩耍是嬰兒憑借自己的生活閱歷，用簡潔材料制作物品的玩耍。例如：繪畫、折紙、剪貼、編織、泥塑等美工活動。

創意粘紙（兩歲幼兒能A把粘紙剝下來B遵從簡潔的指令）

收集一些粘紙和各種顏色的塑封膜碎片。把這些材料放在盤子或淺的盤子里，再放到幼兒夠得到得桌子上。給每個幼兒一張紙，演示給他們看如何讓把粘紙或塑封膜從底紙上剝下來，貼在紙上。（貼畫兒，裝飾）假如孩子需要關懷，可以把粘紙的邊撕起一點點，剩下的就讓孩子自己做吧。

玩面團（兩歲幼兒能用拇指和食指撿東西）練習捏的動作

讓孩子坐在桌邊，給他們一些用塑料杯或其他容器盛放的無毒面團。讓孩子在把面團拿出來，放回去，捏，戳，怕或弄碎的過程中學習。和孩子談論他正在做的事情以及他的感受。（面團摸上去很軟很滑，對不對！你捏下來一塊面團。）孩子可能會把面團放到嘴里，所以確定要告知他這個不是真的可以吃的面團。這個面團是玩的，不是吃的假如他照舊要吃面團，那就把面團拿開，并用其他孩子感到饒有興趣的事情吸引他的留意力。等他大一點時，再來玩這個玩耍。

在桌子上刷顏料（兩歲幼兒能用畫筆刷顏料）感知覺的進展

在桌上，畫架上或圍欄上用膠帶貼上一張特殊大的紙，預備幾個黃油盒子，里面放上同樣顏色的顏料。給幼兒幾種不同型號的畫筆，大小不等的油畫筆，油漆刷或海綿筆，保證每種筆都有幾支。讓孩子自己選擇一支筆，用自己的方式在紙上畫畫。和孩子爭辯不同畫筆畫出來的不同痕跡。（大的油畫筆畫出來的線條比較寬。你用的是小刷子。）隨著活動的連續，可以使用更多顏色的顏料和更多不同的畫筆。）

（4）

想象性玩耍是嬰兒利用現有的物件或玩具，再加上自己的想象力進行的玩耍。例如；反映嬰兒生活的角色玩耍、依據童話故事改編的扮演角色的表演玩耍。

清潔日（兩歲幼兒能效仿做家務）

天氣晴朗的時候，將小掃帚，抹布，海綿抹布和一桶水搬到戶外。示范給孩子看，如何擦拭和清洗設備，墻壁，路沿，圍欄或者戶外的家具。然后讓孩子拿著工具自己打掃。（你真是一個很好的幫手。我寵愛你擦滑梯的方法。）在戶外開展類似的活動時，請不要用水。假如你想來個瘋狂的大掃，當然用水會很有樂趣。

娃娃睡覺（兩歲的幼兒能做簡潔的假裝玩耍）

在開放式的矮柜中放些娃娃，同時在邊上放一些小毯子。讓孩子用自己的方式擺布，一些孩子可能會把娃娃放在盤子里，一些孩子可能會要求你幫他們把娃娃包起來。和孩子爭辯他們正在做的事情，假如孩子要求你的關懷，那就請他們用語言表達。一開頭，你可以告知他們怎么說，之后他們就會學會如何用簡潔的方式請求關懷。（對了，我會用毯子幫你把娃娃包起來。）

打電話（兩歲幼兒能Ａ效仿成人的行為Ｂ說一些詞匯）大人可以進行對話、互動，語言會更豐富

在矮柜上出示數個玩具電話，允許孩子自由擺布，這可以關懷孩子練習對話。當孩子拿起話筒時，你立即可以使用大量他所了解的詞匯，同時問他一些簡潔的問題來關懷他學習新的詞匯。（嗨，貝卡，你在哪？在學校？我也在學校。貝卡正在打電話。）假如孩子會假裝玩耍，你可以扮成“媽媽”或“外婆”。其次類：教學玩耍，是老師為完成某一教學目標而編制的玩耍，主要包括語言玩耍、數學玩耍等。語言

用玩偶講故事（兩歲幼兒寵愛聽故事）

用一個手偶給孩子講一個簡短故事?？赡艿脑?，可以使用故事中消逝的動物玩偶。比如在講《金鎖和三只熊的故事》時，就用一只小熊玩偶。告知幼兒你會把玩偶放在讀書角里，假如他們情愿的話，他們可9

以用這個玩偶來講故事。時常更換讀書角里的玩偶。

家具圖片（兩歲幼兒能辨認出家中或者早教機構中的家具）

搜集一些孩子熟識的家具的清晰照片。制作一套家具圖片卡，來呈現孩子在自己家看到過的家具，比如：床，沙發。再制作另一套圖片卡，來呈現孩子在早教機構里看到過的家具，如放玩具的開放式架子，小桌子，小椅子，小帆布床等。一次給孩子用一套卡片。手持卡片，給孩子講這件家具：通常在哪里能看到，如何讓使用等。（這是什么，波利？一張床，對了。你家里有一張床嗎？你在床上睡覺，床是放在臥房里的。）

指出物品在哪里（兩歲幼兒能在自己寵愛的圖畫書里發覺一些細節）進展觀看力和方位詞

和幾個孩子一起看一本他們最寵愛的圖畫書。選擇一本其每頁圖畫中都有很多物品的書。在你看書時，每一頁都要停一下，你說一個名稱，讓孩子去頁面中探尋出來。先從好找的物品開頭，在孩子越做越好時再找一些難找的物品。給他們足夠的和時間去看，假如他們找不到你點名的物品，你就邊指圖片邊提示性的問一些問題來關懷他們搜尋。（老鼠在哪里，法蘭？你看到老鼠了嗎？等１０－１５秒鐘。老鼠在床上嗎？不對。老鼠在椅子上嗎？不對。老鼠在桌子上嗎？對了！你找到了。數學

整理物品時數數（兩歲幼兒能關懷老師整理玩具）

當孩子在活動結束后幫你整理物品時，你可以進行計數。數一下他們從地上撿起的物品，用數詞和他們談論一下正在做的事情。當你表演孩子時，也可以使用含數詞的語言。（安德魯，這里有三個玩具要拿走。你可以把這三個娃娃放到玩具床上嗎？一個——兩個——很好！還剩一個，對。感謝你把三個娃娃都拿走了。你真是老師的好幫手。）

有多少個相同的玩具（兩歲幼兒能Ａ辨別玩具的名稱Ｂ記住東西存放的位置）

用數量多于一個的玩具做這個活動。說出玩具的名稱，讓兩歲的幼兒指認出來。然后問他們能不能找到更多和這個一樣的玩具？他們一邊找，老師一邊數。（約翰，你能幫我找找玩具電話嗎？對，就是這個，你找到了！這里有一個玩具電話。還有嗎？愛德華，你能幫我找找嗎？很好！有一個，還有一個。一共有多少個玩具電話呢？１個２個３個。現在，找一下玩具娃娃嗎？）

紐扣（兩歲幼兒能扣一些不簡潔的扣子和大的紐扣）

當孩子在學習扣簡潔紐扣時，數一下他們能扣多少顆。告知孩子他們已經扣好了多少顆，還剩下多少顆，總共有多少顆紐扣。（希拉，你可以把夾克扣起來嗎？１顆，２顆，３顆，４顆，５顆。你要扣５顆扣子

以上兩類玩耍在個別化教學活動中具有不同的意義和作用。操作玩耍更多的是

七、支配教學玩耍的原則

1、玩耍既教學的原則。在各種玩耍中都貫穿著教學內容。如；帶嬰兒完過家家的玩耍，通過嬰兒在玩耍中扮演服務員或理發員，給布娃娃洗臉、穿衣服等可以使嬰兒獲得為別人服務的感受。

2、目標恰當的原則。選擇玩耍的目標要適合嬰兒的年齡特點，編排玩耍要考慮嬰兒進展的個體差異、興趣和力氣等因素。

3、動靜結合的原則。留意均衡支配動態