激發(fā)職高生的寫作欲望

劉勰說：“人之稟才，遲速異分，文之制體，大小殊功；相如含筆而腐毫，楊雄輟翰而警夢，桓譚疾感到假設(shè)思，王充氣竭于思慮，張衡研京以十年，左思練都以一紀(jì)，雖有巨文，亦思之緩也。淮南崇朝而賦騷，枚皋應(yīng)詔而成賦，子建援牘而口誦，仲宣舉筆似宿構(gòu)，阮禹據(jù)案而制書，禰衡當(dāng)食而草奏，雖有短篇，亦思之速也。〞在這段文學(xué)評論中，劉勰歷數(shù)魏晉南北朝時期文學(xué)諸子因才賦各異，或覃思研慮，或敏捷立斷而成文，雖體制、長短有別，終成鴻章名篇的道理，現(xiàn)今莘莘職高學(xué)子，雖不能與古代大家并比，但通過為文之稟才，也各有不同，或取文題沉思片刻即執(zhí)筆鋪寫，或托頰苦思隔日乃成，其質(zhì)量差距懸殊。每逢作文課，便有覷欷嘆息聲，在“要我寫〞的壓力下，索然無味地完成作文，效果不言而知。關(guān)于激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提高學(xué)生作文水平的論題，為師者已論述頗富，本人因多年從事語文教學(xué)，既抒軸于予懷，也就無怵他人之我先的了。

“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。〞職高生作文的重要性雖然不像曹丕說的如此一樣的峻拔，卻的確具有重要的地位，我們在三方面來理解：一是職高生中考成績一般低于普高生，他們的作文水平同樣不低于普高生；近年來職高語文教材的質(zhì)量、深席不低于普高教材。如果說職高生的作文寫作水平低于普高生的話，其責(zé)任也只能歸結(jié)為師者。二是職高生理科成績的相對不揚在一定程度上形成了他們對文科的獨鐘，有的甚至想在文學(xué)創(chuàng)作上開辟自己的路徑，所以他們的作文寫作熱情不低開普高生。三是職高生的作文水平直接地關(guān)聯(lián)著各專業(yè)的學(xué)業(yè)成績；并且作文又在歷年高考中占大比分，職高生不得不重視它。

綜上所述，作文在職高生的心目中占有舉足輕重的地位，他們寫好作文的潛力又很大，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)如何。則教師如何指導(dǎo)學(xué)生的作文呢？本人認(rèn)為這種指導(dǎo)是長期性的、潛移默化的，是立體形的。謹(jǐn)提下列幾點倡議：

教師要當(dāng)寫作的先行者。教師又名先生，先生的本義除比學(xué)生的年齡大、經(jīng)歷廣外、并在學(xué)問方面比學(xué)生行；同理，要指導(dǎo)好學(xué)生的作文，教師必須有深厚的寫作功底，才有能力高質(zhì)量地批改與引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作；而深厚的寫作功底來源于堅持不懈地閱讀文學(xué)作品和對寫作的嗜好。值得一提的是：一位優(yōu)秀的語文教師，他必定是一位寫作高手；他在各級雜志上不間斷地發(fā)表的各類文，必然會形成學(xué)生對他教授課文的信任感，他的寫作能力必然在學(xué)生心目中成為他們寫作趕超的目標(biāo)，從而他們的“下水作文〞自然容易點燃學(xué)生寫作的欲火。

幫忙打消學(xué)生的寫作障礙。這種障礙包含兩方面：一方面是文字障礙，引導(dǎo)他們疏通、處理好方言文字與普通文字的關(guān)系。一方面是幫忙他們打消心理上的寫作障礙：要打消他們中考帶來的自卑心理；正確評定各種格調(diào)的作文價值；學(xué)生的個性各異，作文格調(diào)也不同；或以文字勝，或以文筆勝；或以論理勝，或以寫景勝，或以抒情勝；或以短句簡明勝；或以長語迂回勝；或以鋒矛畢露勝；或以內(nèi)蘊豐盛勝。一篇學(xué)生的作文，不可能一無是處，為師者要全方位觀察它們的習(xí)作，忌打印象分，使之避短揚長，給于激勵，從而調(diào)動他們的寫作熱情，有的學(xué)生把握不住自己所想象的作文內(nèi)容的主題，對自己的“隱私〞，也就是內(nèi)心的真實感不敢寫。寫出來恐怕教師批評，而這種“隱私〞往往是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)前進的最大心理障礙，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀新概念作文，雖然“新概念作文大賽展示了舊概念作文教學(xué)的成果。〞但是新概念作文在打破中學(xué)生寫作禁區(qū)、敢寫實事、實話、實情方面，的確是在舊概念作文的根底上邁了一步的。為師者本著尊重學(xué)生、同情學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生疾苦的態(tài)度，學(xué)生們的真話、實話才會敢說，真事、實事才會敢寫。學(xué)生們的心扉翻開了，教師才能真心找到學(xué)生間的思想癥結(jié)，才能引導(dǎo)他們用正確的觀點來解脫這些癥結(jié)，使學(xué)生的心情舒暢的進行學(xué)習(xí)、工作，從而推動各科成績的提高。碰到?jīng)]有按時完成作文的學(xué)生，教師不能光用扣學(xué)生平時分?jǐn)?shù)的方法逼迫學(xué)生擠出文章來，要細(xì)心地了解其具體情況，激發(fā)其寫作欲。名人大家也有滯筆的時候；謝婉瑩因作?甲午海戰(zhàn)》的感情過熾而未遂夙愿；陸小曼那么愛徐志摩太深而遲成?云游.序》，何況正在邃密群科的職高生呢！

通過各種手法煽熾職高生的創(chuàng)作欲火。可采用不定題作文法，也可采用富有彈性的作文命題法：如?嘗試》一題，可寫成記敘文，也可寫成議論文；可寫成功的事，也可寫失敗的事。作文修改可采用學(xué)生互改法，也可在學(xué)生改后教師重改；也可把作文批改分作幾項規(guī)范，然后按這幾項規(guī)范所得的分?jǐn)?shù)累計分，可組織學(xué)生加入雜志征文大賽，也可組織學(xué)生辦班刊、校刊。可翻印學(xué)生的習(xí)作給他們觀賞或修改。總之，調(diào)動一切切實有效的伎倆，煽熾學(xué)生的創(chuàng)作欲火，潛移默化地培養(yǎng)他們的寫作嗜好，使他們的作文水平在濃厚的創(chuàng)作氣氛中得到提高。

指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的典型，用正確的觀點分析典型的事物。有的學(xué)生認(rèn)為自己長在和平環(huán)境，沒有時機閱歷驚天動地的典型事件，覺得提筆無典型題材可寫，其實不然；在日常生活中包含著深邃的哲理，關(guān)鍵在于作者能用敏銳的眼光去看透似乎是平淡無奇的事物背后所蘊含的實質(zhì)問題。馳名作家林斤瀾在文革期間從北京到老家溫州探親，從“民主〞號輪船上剛下碼頭，便有幾個帶領(lǐng)紅領(lǐng)巾的少年兒童圍上來賣冰棒。他從這一現(xiàn)象中透視出“讀書無用〞論對社會的毒害之深和少年兒童失學(xué)的嚴(yán)重性。同樣是這一小事件，恐怕學(xué)生難免會把它看作是當(dāng)時溫州少年兒童熱愛勞動精神的發(fā)揚。所以，教師要在綿延不斷的平常生活中，隨時隨地地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型事物，并引導(dǎo)他們用正確的觀點剖析它，這是提高學(xué)生作文寫作力度的關(guān)鍵所在。

關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。職高生作文的又一弊病是文字淺薄，不足一種我國文學(xué)所特有的人文意蘊，這與他們的課外閱讀有關(guān)。在這里本人不評述從圖書館借來的書是否有壞書，而講一下學(xué)生讀哪些書較有益于他們的學(xué)業(yè)。經(jīng)調(diào)查，本人驚詫地發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生絕大多數(shù)未曾讀過中國古代四大名著，有的甚至連其中一部都沒有看過，其原因，一方面是慘重的應(yīng)考課程占去了他們的課外閱讀時間，一方面是他們的課外書的重點在于臺灣的武俠、言情小說，瓊瑤、金庸是他們的崇拜的對象。在這里，本人無意于對當(dāng)代消閑文學(xué)作出評判，且用臺灣當(dāng)代一位文學(xué)怪杰的話，對臺灣文學(xué)作一點評論：“臺灣文學(xué)的根在大陸。要問臺灣文學(xué)的現(xiàn)狀怎樣？臺灣無文學(xué)。為什么這樣說呢？臺灣近一百多年來受到多種外來文學(xué)的侵蝕，使它固有的文學(xué)根基受到嚴(yán)重的動搖。如果硬說臺灣有文學(xué)的話，那只能稱作爆發(fā)戶文學(xué)。〞我們不須把這位怪杰的話評定為至確真言，我們卻有責(zé)任開導(dǎo)一些學(xué)生從長篇累牘的消閑文學(xué)的沼澤中擺脫出來，把精力放到專業(yè)知識的范