精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦中學教育知識與能力

第一章：教育基礎知識和基本原理

1.1教育概述

1.1.1教育的含義及構成要素

一、教育的含義

教育是一種有目的的培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會日子經驗的基本途徑。

二、教育的構成要素——教育者、受教育者、教育妨礙

三、教育的屬性

1、本質屬性——有目的的培養人的社會活動

2、社會屬性

永恒性（有人就有教育，與人類共始終）

歷史性：

①相對獨立性②教育具有繼承性③受到其他社會意識形態的妨礙④與政治經濟進展的別平衡

1.1.2教育的起源與進展

二、教育的進展歷程

（一）原始社會的教育：別分化平等性原始性

（二）古代社會的教育

夏朝——已有學校的設置（序、校、學）

西周——學在官府、六藝（禮、樂、射、御、書、數）

春秋戰國——百家爭鳴

兩漢——罷黜百家、獨尊儒術（董仲舒提出）

隋唐——科舉制度

宋元明清——程朱理學、（朱熹的《四書集注》），四書五經（四書《大學》《中庸》《論語》《孟子》，五經《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》）

3、近現代社會的教育

近代：①公立教育的崛起②教育世俗化③義務教育的普及（德國）④教育法制化

現代：①教育與生產勞動相結合②教育實現民主化③教育多元化④教育終身化⑤教育全民化⑥教育技術現代化

1.2教育學的概述

教育學的萌芽時期

一、萌芽時期中國的教育思想

1、孔子：《論語》仁、禮、因材施教

2、孟子：性善論，明人倫

3、荀子：性惡論

4、墨翟：尚力（注重勞動人民的地位）尚賢（統治者應當是有賢能的人）有用技術

5、《學記》是中國也是世界教育史上第一部教育學著作，體現原則：預防性、長善救失、及時實施、啟示誘

導、循序漸進、藏息相輔（勞逸結合）、學習觀摩。

二、萌芽時期西方的教育

1、昆體良：西方第一具特意論述教育咨詢題的教育家。西方最高的教育著作《雄辯術原理》又稱《論演講家的

教育》

2、古希臘三賢①蘇格拉底：雄辯，咨詢答法，產婆術（經過咨詢答方式給學生以啟示）②柏拉圖：《理想國》寓

學習于游俠③亞里士多德《政治學》首次提出教育遵循自然兒童的自然進展。

教育學的創立時期

一、教育學科的建立

1、夸美紐斯：《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，近代第一本教育學專著。提出“泛智”教育，

班級授課制。

2、盧梭：《愛彌兒》“性善論”

3、康德：《康德論教育》將教育學在大學里說授的第一人。

4、裴斯泰洛齊：《林哈德和葛篤德》教育心理學化

5、洛克：《教育漫畫》白板講

6、斯賓塞：《教育論》為將來“完美日子”做預備。

二、規范教育學的建立

1、赫爾巴特：“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”《一般教育學》標志著規范教育學的建立，提出舊三

中心論：“課堂中心”“教材中心”“教師中心”

2、杜威：使用教育學的代表人物《民主主義與教育》，新三中心論“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”

教育學的進展時期

一、馬克思主義教育學派

1、克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》，運用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。

2、加里寧：《論共產主義教育》，深刻分析教師作用

3、凱洛夫：《教育學》世界第一部馬克思主義教育學著作

4、馬卡連柯：《教育詩》、《論共產主義教育》集體主義教育思想

5、楊賢江：《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學著作

二、當代教育理論的進展

1、布魯納：《教育過程》“結構教學論”、“發覺教學法”

2、贊可夫：《教學與進展》“進展教學論”五條進展性教學原則

3、瓦根舍因：《范例教學理論》倡導“范例教學”

4、蘇霍姆林斯基：全面進展的教育理論

5、布盧姆：《教育目標分類學？認知、情感、動作技能

6、皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》進展學生潛力

1.3教育目的

1.3.1教育目的的概述

一、教育目的的概念

廣義：人們對受教育者的期望和要求

俠義：各級各類學校的具體培養目標和教學目標，廣義教育目的的具體化

三、教育目的的層次結構

1、國家的教育目的

2、各級各類的培養目標

3、課程目標

4、教學目標

1.3.2有關教育目的的理論

一、個人本位論

觀點：個人進展的需求——個人價值>社會價值

代表人物：盧梭、康德、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟子

二、社會本位論

觀點：個人依靠社會，滿腳社會需要

代表人物：凱興斯泰勒、孔德、涂爾干、荀子

三、教育無目的論

觀點：教育過程算是教育目的。教育之外再也沒有啥教育目的

代表人物：杜威

四、教育目的的辯證統一論

觀點：社會需要與個人進展的辯證統一

代表人物：馬克思主義

1.3.3教育目的的確立依據

一、社會依據

1、社會關系實現和進展的需要

2、社會生產力和科學技術進展的需要

二、人的依據

1、人的身心進展特點和水平

2、人的進展需要

1.3.4我國的教育目的

一、我國當前的教育目的——培養德智體美全面進展的XXX建設者和接班人

二、我國教育目的的確立依據

人的全面進展

五育之間的關系：1、五育各有其獨立性2、五育之間具有內在聯系3、五育在全面進展教育中的地位存在別平衡性1.4教育的基本規律

1.4.1教育與人的進展

一、個體身心進展的普通規律

1、順序性—教育要循序漸進

2、時期性—舉行針對性教育

3、別平衡性—扎住進展關鍵期

4、差異性—教育要因材施教

1、遺傳

2、環境

3、學校教育

4、個體主觀能動性

1.4.2教育與社會的進展

一、教育與政治經濟制度

1、政治制度對教育的制約作用：

制約教育的性質、教育的領導權、受教育權、教育目的教育內容的取舍

2、教育的政治功能

促進政治社會化、培養政治人才、促進政治民主化、創造社會輿論或參與政治活動

二、政治與生產力

1、生產力對教育的制約

制約教育進展的規模和速度、人才的培養規格和教育結構、教育的內容、辦法和組織形式

2、教育對生產力的促進作用（經濟功能）

再生產勞動力、再生產科學知識

三、教育與文化

1、文化對教育進展的制約作用

妨礙和制約教育觀念、教育目的的制定、教育內容、教育治理體制

2、教育對文化進展的促進作用（文化功能）

傳遞和保存文化，篩選和整理文化、傳播和交流文化、更新和制造文化

1.5教育制度

一、學制的類型

1、雙軌學制：一軌是學術教育，為特權階層子女所占有，結構為：大學、中學，另一軌為職業教育，為勞動人民

子弟所開設，結構為小學及其往后的職業教育。代表：英國、法國、前西德等歐洲國家。

2、單軌制學制（代表：美國）

原雙軌制中學性一軌沒有得到進展，群眾性小學、中學迅速進展，該學制自下而上的結構為：小學—中學—大學3、分支型學制（代表：蘇聯）

介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構

二、學制確立的依據

1、社會生產力和科學技術的進展狀況

2、社會政治、經濟制度的要求

3、教育對象的身心進展特點

4、人口進展狀況

5、一具國家的文化傳統

6、國內外歷史經驗的集成和進展

2.1課程概述

2.1.1課程的含義

1、在我國，課程一詞始見于唐宋階段。

2、課程最早浮現在斯賓塞的《啥知識最有價值》一文中。

3、博比特出版《課程》，標志著課程作為特意研究領域的誕生。

2.1.2課程的類型

2.2課程編制

一、課程目標的含義

課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學辦法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

二、確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

2.2.2課程內容

一、課程打算

1、含義——課程打算是有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和要緊依據。

2、基本內容

⑴課程設置（中心和首要咨詢題）⑵學科開設的順序⑶課時分配⑷學年編制和學周安排

二、課程標準

1、含義：課程標準是以綱要的形式編制的對于教學科目內容、教學實施建議及課程資源開辟等方面指導性文件。

2、意義：

⑴教材編制的基本依據⑵教師舉行備課的有效工具⑶衡量教學質量的基本標準⑷保證教學打算的性質和質量

三、教材

1、含義：教科書是教材的主體，是學生獲得系統知識的重要工具，也是教師舉行教學的要緊依據。

2、編排方式：直線式羅列、螺旋式羅列、過度式羅列

3、教材編寫的原則

⑴強調別同學科的特點，體現科學性和思想性⑵強調內容的基礎性⑶思考我國社會進展水平和教育狀況

⑷體現各學科知識邏輯順序和受教育者學習的心理順序⑸兼顧同一年級各學科和同一學科別同年級的銜接

2.2.3課程實施

一、含義：課程實施即將差不多編號的課程付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑

二、有效實施課程的條件——1、課程打算本身的特點2、學區的特點3、學校的特點4、校外環境

2.2.4課程開辟

一、課程開辟的含義

課程開辟指經過精心打算的活動，開辟出一項課程并將其提供給教育機構中的人們，以此作為舉行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內容的挑選與組織、課程的實施與評價等時期。

三、課程開辟妨礙的因素

1、兒童的需要——⑴兒童的成熟與心理特征直截了當制約課程開辟⑵兒童的興趣與需要是制約課程開辟的另一要素

2、社會的需求——社會對課程的制約是從社會需要和社會條件，兩方面發揮作用

3、學科特征——學科特征是妨礙課程開辟的重要因素

2.2.5課程評價

一、課程評價的意義

課程評價是指運用一定的辦法和手段對課程的編制、實施及其結果舉行評定。它既包括對學生學業成就的評價，也包括對課程本身的評價。

第三章中學教學

3.1教學概述

一、教學的概念

1、教學的定義

教學是在一定教育目的的規范下，由教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，教學是教與學兩方面的辯證統一。

2、教學的特點

⑴教學是教師的教與學生的學的辯證統一⑵教學是教師的主導作用和學生的主體地位的統一

⑶教學是存進學生全面進展的基本途徑

二、教學的任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）

2、進展學生智力、體力、能力和制造才干

3、培養XXX品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、促進學生全面進展

三、教學的意義

1、教學是傳播系統知識、促進學生進展的最有效的形式

2、教學是舉行全面進展教育、培養目標的基本途徑

3、教學是學校的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主

3.2教學過程

一、教學過程的含義

1、教學過程的概念

教學過程是教師依照教學任務和學生身心進展特點，有目的、有打算、有組織地引導學生積極主動地舉行認識活動，掌握文化科學寄出知識和基本技能，進展智力和體力，培養良好的道德品質、審美情趣和健康的個性，從而促進學生身心獲得全面進展的過程。

2、教學過程的構成要素——⑴教師（主導作用）⑵學生（基本因素之一）⑶教學內容⑷教學辦法

二、教學過程的本質

1、特別的認識過程（間接性、引導性、）

2、以認識過程為基礎，促進學生進展的過程

3、認識和實踐統一的過程

4、師生雙邊的活動過程

5、師生之間的交往實踐活動過程

6、多重本質講

三、教學的基本規律

1、間接經驗與直截了當經驗相結合的規律（間接性規律）

⑴學生認識的要緊任務是學習間接經驗

⑵學習間接經驗必須以學生個人的直截了當經驗為主

⑶防止忽視系統知識傳授或直截了當經驗積存的偏向

2、掌握知識與進展智力（能力或智力）相統一的規律（進展性規律）

⑴知識和智力是兩個別同的概念。知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事實的基本能力

⑵掌握知識與進展智力的關系

形式教育論：重思維輕知識代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

實質教育論：重知識輕思維代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

掌握知識是進展智力的基礎：進展智力是掌握知識的必要條件：掌握知識和進展智力的別同步：教學必須實現兩者的辯證統一

3、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律（雙邊性規律）

⑴發揮教師的主導作用是引導學生學習知識、進展身心的必要條件，也是教學順利舉行的必要條件

⑵充分注重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，是使教學得以順利舉行的另一具必要條件

⑶教師主導作用和學生學習的能動性是辯證統一的，教與學要相長

4、知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）

⑴教學具有教育性⑵知識是形成思想品德的基礎

⑶思想品德是學生掌握知識的動力⑷傳授知識和思想品德教育有機結合

5、智力因素于非智力因素相統一的規律

⑴智力因素是非智力因素的活動基礎⑵非智力因素積極作用于智力因素

⑶依據教學需要激發非智力因素確保智力因素能有效活動

四、教學過程的基本時期

1、激發學生動機

2、感知教材

3、明白教材

4、鞏固知識

5、運用知識

6、檢查知識

3.3教學原則與教學辦法

3.3.1教學原則

一、教學原則的概念

教學原則是依照一定的教學目標和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則

二、目前我國中小學要緊的教學原則

（一）直觀性原則

1、含義：在教學過程中經過引導學生觀看所學實物或圖像，傾聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關事物具體清楚的表象，這一原則的提出由學生的年齡特征所決定的。

2、代表人物：①荀子：“別聞別若聞之，聞之別若見之”“聞之而別見之，雖博必謬“②夸美紐斯：應該盡量地把實物本身或代替它的圖像放前面，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。

3、分類：①實物直觀：實物、標本、實驗等

②模像直觀：圖片、圖表、模型、幻燈片等

③語言直觀：教師形象化語言描述

4、要求：①正確挑選直觀教具和現代化教學手段

②直觀要與說解相結合

③防止直觀的別當和濫用

④重視運用語言直觀

（二）啟示性原則

1、含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立考慮，積極探究，自覺掌握科學知識學會分析咨詢題，樹立求真意識和人文情懷。

2、代表人物：①蘇格拉底：“產婆術”

②孔子“別憤別啟，別悱別發”

③《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”

④第斯多惠：“一具壞的教師奉送真理，一具好的教師教人發覺真理”

3、要求：①調動學生學習的主動性

②善于提咨詢，設疑，引導教學步步深入

③注重經過在解決實際咨詢題中啟示學生獵取知識④發揚教學民主

（三）循序漸進原則

1、含義：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識進展的順序舉行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

2、代表人物：①《學記》“學別躐等”“別陵節而施”②朱熹“循序而漸進，熟讀而精思”

3、基本要求：①按教材的系統性舉行教學

②抓住要緊矛盾，解決好重點和難點的教學

③由淺入深，由易到難，由簡到繁

④將系統的連貫性與靈便多樣性結合起來

（四）鞏固性原則

1、含義：是指教學要引導學生在明白的基礎上堅固地掌握知識和技能，長久地保持在經歷中。

2、代表人物及觀點：①孔子：“學而時習之”“溫故而知新”

②夸美紐斯：“教與學的鞏固性原則”

③烏申斯基“復習是學習之母”

3、基本要求：①在明白的基礎上鞏固②重視組織各種復習③在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（五）量力性原則

1、含義：教學的內容、辦法和進度要適合學生的進展水平，但又要有一定的難度，需要他們努力才干掌握。

2、代表人物及觀點：①墨子“夫智者必量其力所能至而如從事焉”②贊可夫：證實教學促進學生進展的可行性

3、基本要求：①正確認識和科學恐怕學生的進展水平及其潛在的進展也許

②合理組織教學，使之在促進學生進展上起到作用

③注意因材施教

（六）科學性和思想性相統一

1、含義：以學習基礎知識為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生舉行XXX品德和正確的價值觀和世界觀的教育

2、特點：這一原則體現了我國教育原則的全然方向，事實上質是要求在教學活動中把教書和育人有機結合起來

3、要求：①保證教學的科學性②發掘教材的思想性主義在教學中對學生舉行品德教育③要重視補充有價值的材料、示例或錄像④教師要別斷提高自個兒的專業水平和思想修養

（七）理論聯系實際原則

1、含義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去明白知識，并注重學以致用，進展動手能力，領悟知識的價值。

2、代表人物及觀點：①裴斯泰洛齊“知識與知識的應用”②烏申斯基“理論別能脫離實際，事實別能離開思想”

3、要求：①書本知識的教學要注重聯系實際②重視培養學生運用知識的能力③逐步養成與形成學生綜合運用知識的能力④補充必要的鄉土教材

（八）因材施教原則

1、含義：教師要從學生實際事情、個不差異與個性特點動身，舉行有區不的教學，使每個學生都能揚長避短，長善救失，獲得最快的進展。

2、代表人物及觀點：朱熹“孔子試教，各因其材”

3、要求：①要堅持課程打算和學科課程標準的統一②教師要了解學生，從實際動身舉行教學③教師要善于發覺每個學生的興趣、愛好，并制造條件盡量使每個學生的別同特長得以發揮。

3.3.2教學辦法

一、中學課堂教學的要緊辦法

1、以語言傳遞為主的教學辦法：這一類教學辦法運用極為廣泛，要緊包括說授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

5、以探索為主的教學辦法

發覺法又稱探究法、研究法，是指學生在教師的指導下，對多提出的課題和所提供的材料舉行分析、綜合、抽象和概括，自行發覺并掌握相應的原理和結論的一種辦法。

3.4教學組織形式與教學工作的基本環節

3.4.1教學組織形式

一、現代教學的基本組織形式——班級授課制

1、概念：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成固定人數的班級，教師依照課程表舉行分科教學的一種組織形式。近代學校的教學組織形式是以班級授課制為主。

2、基本特點：①在教學人員的安排上，以“班”為基本活動單位②在教學活動程序的安排上，以“課”為組織單位③在教學時刻的安排上，以課時為基本單位

二、現代教學的輔助形式

1、個不教學：教師分不對個不學生舉行傳授和指導；古代中國、埃及和希臘的學校采納

2、現場教學：教師組織學生到教學內容有關的場所舉行教學

三、現代教學的特別組織形式

1、復式教學：把兩個或兩個以上年級的學生合編在一具班級，教師在同一具教師、同一具課時內別同的教材分不對別同的學生舉行教學，它通常采納直截了當教學和布置完成作業輪流交替的方式。

四、其他教學組織形式

一、教學工作的基本環節

備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

（一）備課

1、做好三方面的工作：①鉆研教材（備課的要緊依據）②了解學生③設計教學（教學辦法、學習辦法）

2、寫好三種教學打算：①學期（或）學年教學進度打算②課題（單元）打算③課時打算（教案）

（二）上課

整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

要求：學校目的明確；教學內容正確；教學辦法恰當；教學結果緊湊；教學積極性高；依照實際事情調整教學打算（三）課外作業的布置和批改

教學工作的有機組成部分，目的在于使學生鞏固和消化課上所學的知識，并使知識轉化為技能技巧

（四）課外輔導：徹因材施教原則，習慣學生個不差異的重要舉措，是教學工作別可缺少的環節之一。

（五）學業成績的檢查與評定

1、考查——方式：口頭提咨詢、檢查書面作業、單元測驗等

2、考試：時期性或總結性的檢查與評定

3.5教學評價

3.5.1教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指對教學活動及其結果舉行測量、分析和評定

教學評價有診斷作用、激勵作用、調節作用

二、教學評價的基本內容

（一）學生學業評價：以國家的教育教學為依據，運用恰當的有效的工具和途徑，系統的收集學生在各門學科教學和自學的妨礙下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的認識和能力水平舉行價值推斷的過程。

（二）課堂教學評價：以一定的教學觀為依據，運用可操作的科學手段，按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其進展變化舉行價值推斷的過程。

（三）教師評價：依照學生的教育目標和教師的工作任務，運用恰當的評價理論和辦法對教師個體的工作舉行推斷，進而促進教師的進展。

三、教學評價的基本類型

四、教學評價的原則和辦法

（一）教學評價的原則與辦法

①客觀性評價②進展性評價③指導性評價④整體性評價

（二）教學評價的辦法

1、觀看法：直截了當認知被評價者的最好辦法。它適用于在教學中評價那些別易量化的人行為表現（如興趣、愛好、態度、適應、性格）和技能性的成績（如繪畫、體育技巧和手工制成品）

2、檢測法：要緊以筆試舉行，是考核、測定學生成績的最基本的辦法。測驗的質量指標有信度、效度、難度和區

3、調查法：是了解學生的學習事情，為舉行學生成績評定收集資料的一種辦法。它普通經過咨詢卷、交談舉行。

4、自我評價法：即自個兒對自個兒的評價，它要緊辦法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機，、錄像機等對自個兒做出評價。

第四章中學生學習心理

4.1認知過程

4.1.1感受

一、感受的概述：感受是人腦對直截了當作用于感受器官的客觀事物個不屬性的反應。

1、外部感受：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚等

2、外部感受：運動、平衡、內臟感受

二、感受的特性

1、感覺性和感受閾限

含義：感覺性——感受能力感受閾限——刺激程度

感覺性普通用感受閾限來衡量二者成反比關系，感覺性越強，感受閾限越小；受性越弱，感受閾限越大。

2、感受習慣

感受習慣是指由于刺激對感覺器的持續作用，使感覺性發生變化（提高或落低）的現象。

視覺習慣可分為暗習慣和明習慣

3、感受對照

感受對照指別同的刺激作用于同一感覺器而導致感覺性發生變化的現象。

感受對照分為并且對照和繼時對照。

4、感受后效

感受后效指在刺激作用停止后臨時保留的感受現象。

視覺后像分為正后像（相同的）和負后像（相反的）

5、聯覺

聯覺指一種感受兼有另一種感受的心理現象。

例：紅、橙、黃讓人產生溫暖的感受

6、感受補償

感受補償指某種感受缺失或技能別腳會促使其他感受的感覺性提高，以取得彌補與代償作用、

例：盲人聽覺、觸覺、嗅覺很靈敏

4.1.2知覺

一、知覺的含義

知覺是人腦對直截了當作用于感受器官的客觀事物整體屬性的反應。

二、知覺特性

1、挑選性（相對性）

人在知覺客觀世界時，總是有挑選地把少數事物當做覺的對象，而把其他事物當做知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與現象。

2、整體性

在知覺過程中，人們別是孤立地反應刺激物的部分或個不屬性，而是反映事物的整體及關系。

3、明白性

在知覺過程中，我們總是依照已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。

4、恒常性

當知覺的客觀條件在一定的范圍內改變時，我們的知覺映像在相當程度上保持著它的