淺論新課改漢語文自主學習

１、自主學習的內涵及特點學習是學生主體性的活動，教師不應該也不可能代替學生的學習活動。因此，“學”的核心是自主學習。自主學習，又稱自我調節學習，一般是指自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。“自主學習”體現了學習者的主體性和能動性。它是實施各種學習方式，達成學習目標，形成學習能力的基礎，對培養學生的創造能力和語言表達能力效果很好。自主學習有三大特點，即：主動性、獨立性、自控性。主動性自主學習的重要含義就是主動學習。主動性是自主性的第一個表征，也是自主學習的基本品質。它在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。這主要表現在以下兩個方面：A、學習興趣學生對學習的一種內在的需要首先表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，越學越會學。事實證明，有興趣的學習事半功倍，是有效的學習。B、學習責任學生對學習的一種內在需要還表現為學習責任。傳統教學只要求教師應當對學生的學習承擔責任，而忽視了學生自己應對學習承擔責任。新課程強調學習方式的轉變，要求我們教師在強化責任感的同時，還必須把學習的責任真正地從教師的身上轉移到學生的身上，讓學生意識到學習的責任，把學習跟自己的生活、生命、發展聯系起來。這樣的學習才是真正的自主學習。獨立性自主學習是獨立學習。獨立性是自主性的第二個表征，也是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我能學”。“我能學”是基于學生對學習的一種認知取向，表現為學生能夠在學習活動中不依賴他人，而是選擇自己感興趣的學習內容，確定對自己有意義的學習目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。自控性自控性在學生學習活動中表現為“我會學”。“我會學”是基于學生對學習的一種基本能力。這種特點主要表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即學生能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調節；能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。2、師在培養學生自主學習能力中的作用古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是要幫助學生掌握學習的方法。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。因此，培養學生的自主學習能力應是當前教育工作的中心。然而在充分強調學生自主性的同時，并不是忽視教師的作用，教師的任務反而更加重大，能力要求更強。“傳道、授業、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發者，課堂教學的組織者、管理者，教學活動的設計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養者。更新教學觀念，轉變教師角色現代信息技術特別是互聯網技術、遠程教學技術的廣泛應用，打破了教育的封閉狀態，突破了教育的時空界限。由于教育環境的變化，教師已不再是學生獲取知識的唯一源泉。如果教師僅僅充當知識輸出者的角色，就會禁錮學生的頭腦，遮蔽學生的視野，妨礙學生創造能力的發展。教師應當根據學生的智力水平知識水平，激發學生的學習欲望，使其發現問題并在自主學習活動中尋找解決問題的方法。在探究答案的過程中，使知識水平和學習能力向更高階段，更深層次發展。在語文課堂教學中，例如學習《國寶--大熊貓》時，先向學生介紹課本里的知識，讓學生有了初步的了解并產生了濃厚的興趣。之后，讓學生獨立完成一篇關于大熊貓的小文章。學生通過閱讀課外書籍，上網搜集等方式，運用相關知識完成小文章。然后分組宣讀，展開討論，最后由老師講評。在這個過程中，給學生留有更多的自由支配的時間和自由發展的空間，學生在解決問題的過程中又產生的新的疑問，于是就形成了一個良性循環的獲取知識的過程，為后續學習打好基礎。教師精講點撥，既做知識的輸出者，又做學生自主學習的引導者，就一定會使學生的主體作用充分發揮，自學能力迅速提高。改進教學方法，突出學生主體地位培養學生自主學習的能力，必須把教學模式建立在“以人為本”的思想基礎上，強調以學生為中心，學生是學習舞臺上的主角，這樣教師的獨角活動“講”變成“導”，讓學生直接廣泛地介入到“學習”活動中。對學生能夠自學理解的章節，可采用師生角色互換的做法，組織課堂教學。學生自讀并根據學習目標寫出教案和板書設計方案，找出重點、難點，在課堂上講述，教師和其他學生則可提出疑問，讓“小教師”回答。最后全體討論，指出“小教師”的優缺點，并對不當之處提出改進意見。教學方法的創新，使學生真正成為了課堂教學的主人。這樣做，一是有利于活躍課堂氣氛，活躍學生思維，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，鍛煉學生的口才和應變能力；二是有利于學生全面系統地掌握學習內容，使新舊知識銜接緊密；三是培養了學生的自主學習能力和鉆研精神。學生學會如何學習，如何抓住學習的重點、難點，就為適應終身學習奠定了堅實的基礎。幫助學生構建學習策略學習策略是學習者用以提高學習效率的一般性的整體策略或謀劃，學習策略的形式起源于方法的學習、掌握、應用，并通過學習方法表現出來。識別、選擇、應用學習策略是自主學習者所具備的最根本，也是最主要的特征，幫助學生掌握學習策略，能使學生在學習過程中，根據不同的學習環境，學習任務，學習內容靈活選擇，整體運用方法，并對自己的學習過程進行自覺調節和控制。幫助學生掌握學習策略，要重點抓好以下三方面工作：（1）要向學生傳授基本的學習方法學習策略的策劃最終要落腳到學習方法上。如記憶法、筆記法、提問法、提綱法、概要法、循環法、復習法等方法的傳授可滲透到教學中，也可通過個別指導。專題講座等多渠道進行。（2）訓練學生懂得如何確定學習目標和學習目的心理學研究表明，目的性行為的效率明顯的高于無目的性行為。目的在教學信息傳輸過程中具有啟動、導向、激勵、調節等心理功能。因此，教師在每節課上都必須有明確的目的，教給學生哪些知識，學生通過什么方法掌握知識，培養學生具體能力，使學生明確要參與什么樣的學習活動，使用什么途徑獲得相關知識，只有教師將課堂教學的主題轉化為這些具體詳盡的教學目標，同時學生也明確這些目標，才能使教與學都具有針對性和目的性，避免盲從。總之，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習