怎樣組織學生良好的注意吳官田小學李業秀摘要：注意是心理活動的指向和集中。學生在學習時，如果能把全部心理活動的積極因素動員起來，集中和指向于所要學習的內容，那么，學生對所學內容就會產生濃厚的學習興趣，提高學習成績。教師在教學中要充分利用注意及其轉化的規律，把無意注意轉化成有意注意，再把有意注意提高到有意后注意。關鍵詞：無意注意有意注意有意后注意注意是心理活動的指向和集中。烏申斯基說注意是“一座門，凡是從外界進入心靈的東西，都要通過它。”學生在學習時，如果能把全部心理活動的積極因素動員起來，集中和指向于所要學習的內容，拋開一切無關的東西，我們便說學生在注意學習了。學生只有集精會神地注意學習的內容，才對所學的知識感知得最清楚，理解得最深刻，記憶得最牢固。怎樣才能喚起全班學生的注意呢？請看有位老師，她是怎樣結合剛入學孩子的特點，把干巴巴的拼音字母講活的。當教“a”時，老師把一個梳小辮的女孩叫到前邊，讓她側身對著同學。然后問：“這個字母象不象他的腦袋？圓圓的臉蛋，小蹶蹶辮，象不象——”學生們活躍了，齊聲大到：“象——”。老師又對那個女孩子說，你過去感冒發燒，醫院大夫用一個壓舌板壓住你的舌頭，叫你怎么著？女孩自然的呼出“啊——”老師說：“對，這個字就念‘啊’，大家隨我念。”由于教師講得生動活潑，集中了學生的注意力，只利用了四周時間，就學完了其他學校八周才能學完的內容。心理學的研究指出，人的注意，通常有三種。一是無意注意，又叫不隨意注意。這是沒有預定可轉化成為有意后注意。例如，學生起初只對教師的演示感到有趣，因而注意聽講和觀察。后來教師引導學生深入思考演示的內容，并且付出一定的努力，就使無意注意轉化成有意注意了。再如，一個學生接觸了一種特別困難而又沒有直接興趣的教材，這就要求他必須有意識進行緊張的主觀努力，否則是不能掌握的。但經過一段時間的認真學習之后，方法對頭了，困難減少了，教材本身的內容也具有誘人的吸引力了。這時，他雖然還是具有明確的學習目的，但是不再需要先前那樣緊張的努力了。這時學生的有意注意就過渡到有意后注意了。因此，教師在教學中要充分利用注意及其轉化的規律，把無意注意轉化成有意注意，再把有意注意提高到有意后注意的水平。怎樣利用注意的規律來組織學生良好的注意呢？教師要善于判斷學生是否注意，善于引導學生集中注意。教師正確地判斷學生是否注意是十分重要的。從學生的外部表現看，如果他們集中注意了，他們就會保持某種注意的姿勢：注視、傾聽，深思熟慮時所伴隨的一定肌肉的緊張，并保持最易于接受刺激的身體姿勢。但是，有時學生的面部表情好像注意聽課，實際上正想著一些不相干的事情。為了檢查這些學生是否注意，教師在講解新教材時，可以隨時向他們提問。如果上課的時候，大部分學生都不注意，那就應當在講授的缺點方面尋找原因。學生時常說某某老師講課我聽不懂，某某老師一上課我就困。說明這為老師講課還不能由淺入深，教學的重點、難點和關鍵還不突出，講得單調枯燥。在課堂上只有個別學生不注意聽講，這是常見的現象，但也要查明是哪些學生，是什么原因。如果平常很用心的學生在上課時精神分散?？赡苁巧眢w不舒服或生活中發生了什么事。教師查明原因，可以幫助消除不注意的現象或者至少把它降低到不妨礙別人注意的程度。有時聰明的學生上課不太注意，教師可以向他們提出需要經過努力思考才能回答的問題和布置額外的指定作業。否則他們會感到“吃不飽”、“無事可做”。有些學生不注意已經成了習慣，他們感到學習十分困難，不相信自己能學好。對于這樣的學生，在他們回答對了的時候，要給予鼓勵，還要幫助他們提高學習成績。教師要利用注意規律來組織學生的注意。學生在學習中需要各種注意，教師只有合理地組織學生的注意，才能收到良好的教學效果。不隨意注意這中注意是由客觀事物的特點引起的，是和學生的興趣密切相關的。我們都知道，在課堂上最不聽講的學生，也會認真聽老師講有趣的故事或看色彩鮮艷的圖畫等，就是這個道理。因此，教師在教學中，要善于利用學生不隨意注意的規律來組織教學。首先，由于注意的產生和刺激物的強度有關，所以，教師講課的聲音應該洪亮清晰，抑揚頓挫。演示教具應當大而輪廓分明，色彩光澤要明顯。如一位有經驗的小學一年級教師，再講“彩”字時，根據學生已掌握“采”字，確定教學重點要突出字的右半部，用三種顏色鮮艷的色粉筆寫出三撇。這不僅喚起兒童對字形的注意，而且也有意講了“彩”字的意義。其次，刺激物之間的對比關系，對引起注意也起重要作用。因此，教師組織教學內容、板書和使用教具都要考慮這點。我們在黑板上用白粉筆寫字，而不用與黑色相近的色筆寫，就是為了在黑的背景上突出白字，引起學生注意。再次，比較明顯變化的刺激物和物體的運動，更會引起學生們的注意。所以教師講課的語音應有強有弱，使用的教具應盡可能是活動的。如有的教師通過幻燈片教學，講解植物根是怎樣吸收水份的，學生目不轉睛地看著水的流動，高興地說：“這會我可知道根是怎樣吸收水份的啦！”相反，學生對千篇一律、多次重復的東西，就不容易注意。第四、教學要防止引起學生分散注意的刺激物的出現。教室的環境要盡可能安靜。教室里不要放著與教學無關、又使兒童感到新鮮的東西。教師的穿著要合適，教學語言要有趣。使用直觀教具和掛圖要在應用的時候展示，不要過早拿出，避免把學生注意引開或對教具失去新異感。由于刺激物開始和停止也會引起學生注意，因此課堂秩序有問題時，教師可以故意把講課停頓一下，以引起學生注意。此外，保持室內空氣新鮮，光線充足，也是引起學生注意的必要條件。最后，人的已有經驗和主觀精神狀態，在很大程度上影響著人的注意。一個沒有掌握漢字的學生，對小說不會發生注意，而一個中學生看小說會廢寢忘食。可見，認識的興趣是由于和已知的事物相聯系著的新東西而引起的，因此在講授中必須把新教材同學生已有的知識聯系起來。不結合學生已知的具體實例，只講抽象的公式定理，學生不會感興趣，也不容易維持注意。注意總是和人的需要、興趣密切相關的，由于某些事物能夠滿足當前的需要，人們就會對這個事物集中注意。一個愛好體育的學生，特別愿意上體育課，并對體育消息極為注意。人的精神狀態在很大程度也影響注意。人在疲勞的情況下，注意力就很難集中。越是低年級，注意力穩定的時間越短。教師要抓緊學生精力充沛的時機，把課講好。并教育學生要有充足的睡眠時間，下課要做到使大腦細胞得到休息，不能連續學習。隨意注意教師的教學藝術還在于把學生的不隨意注意引導到隨意注意上。如果教師只能引起不隨意注意，那么學生獲得的知識就會是偶然的、不系統的，也就不能使學生慣于完成某種任務時需要經常十分緊張地進行工作。所以教師要經常向學生進行學習目的的教育，培養學生的隨意注意。在開始講授一門新課時，要說明學習它的重要性和必要性。再講每一節課時，都應該把所要解決的問題提出來，說明它的重要性。只有學生對學習目的意義認識得深刻，才能加強意志的鍛煉，形成有意注意。如初學外語的人，可能對它沒興趣。但是由于對這個事物活動的結果有了認識，于是就產生了實現這一活動的愿望，有了學習外語的間接興趣，從而激起學生用最大的意志力，保持注意貫穿于活動的始終。在學習時配合必要的實際活動，也容易使注意集中于智力活動中。如閱讀科學書籍時，摘錄書中的要點或加批注，就比較容易把閱讀維持在閱讀的內容上。因此要求高年級學生聽課時記些要點，對維持他們的注意是有益的。教師講課要力求明白清楚，如果發現學生對講的內容不理解，則不要追求進度。因為學生失去了學習線索，再學習就有困難，也就不容易維持注意了。引導學生進行基本技能訓練，要不斷充實內容，不斷提高要求。練習的方式要多樣，防止機械的重復，才能保持學生的注意力。培養學生的隨意注意，在學習中十分必要。但是教師只把教學工作建筑在學生的隨意注意基礎上，而不能指向有趣的現象，也是不恰當的。那會給學生造成一些不必要的困難，使掌握知識的過程成為力所不及和不能引人入勝的過程。只用外力來維持注意，會使學生很快地疲倦，注意也不可能維持過久。因此，教師在教學中要善于組織學生不隨意注意和隨意注意的交替。隨意注意還可以發展到隨意后注意。這是在隨意注意的基礎上產生的，它保留了隨意注意的目的性與主動性，但降低了緊張