如何開發(fā)與利用農(nóng)村科學教學資源小學科學新課程標準指出：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；保持和開展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。〞農(nóng)村可開發(fā)的教學資源極其豐富，如自然資源、動植物資源等，而且我們的學生生活于農(nóng)村，學習的場所——學校也處于農(nóng)村，開發(fā)和利用學生身邊的資源進行教育教學，更有利于學生科學知識的學習，促進學生科學素養(yǎng)的形成。另外，作為科學教師，大多從小生長于農(nóng)村，開發(fā)和利用教師自己熟悉的資源進行教學，更貼近于教師的實際情況，有助于教學水平的提高。基于以上認識，我認為充分挖掘農(nóng)村科學資源，重視開發(fā)和利用身邊的科學資源，讓學生了解科學，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣，對學生進行科學啟蒙教育，具有重要的意義。一、開發(fā)和利用農(nóng)村的植物資源。在我們農(nóng)村，有著豐富的植物資源。在農(nóng)村的田野里、桑地上、小河邊等一些地方，生長著無數(shù)有名的、或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的條件。在科學教學中，能形象直觀地進行教學，提供直接感知的植物，讓學生對所要研究的植物形成正確的概念，為學生提供生動具體的感性認識有很好的幫助。在這過程中，不但能使學生掌握好科學的理論知識，而且讓學生了解到科學探索的過程和方法。如教關(guān)于花的知識，第一次上課時，我叫學生課前摘集一些花，課堂上進行仔細觀察，雖然也能掌握有關(guān)花的知識，但跟我第二次帶學生去米丘林實驗基地〔學校實驗基地〕上課相比，無論是愛好也好，還是創(chuàng)新發(fā)散思維也好，都比第一次關(guān)在教室里上好得多。課前學生一聽說要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們早就帶好工具，排著隊等候發(fā)“兵〞了。一到園地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據(jù)小組分工進行認真仔細觀察，有的用放大鏡觀察，有的用照相機拍攝，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有的一位學生拿著數(shù)碼攝像機拍攝小蜜蜂摘花的過程……，總之一句話，學生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式〔風媒傳粉、蟲媒傳粉、人工傳粉〕，并懂得了什么樣的植物開什么花，花是怎樣的？像這樣的學習，既學到了知識，又激發(fā)學生的求知欲，學生學在其中，樂在其中。在教學《植物的一生》這一章時，為了讓學生能清楚地了解植物一生的變化，觀察它一生成長的過程，我利用學具袋中的幾顆鳳仙花的種子，讓每位學生將種子種到可以攜帶的罐子中，給鳳仙花澆水、除草的同時觀察鳳仙花一生成長的變化，并每天帶到課堂中予以科學觀察。通過這一系列的活動，學生觀察到了鳳仙花從種子變成芽，芽長成苗到鳳仙花開花、結(jié)果，以及收集到了種子。學生在觀察鳳仙花一生成長變化時，同時也對身邊其他的很多植物進行了比照觀察，切實了解到了植物一生的變化。學生通過這種活動，既觀察到了植物一生的變化，又培養(yǎng)了動手的能力。在教學《有生命的物體》這一章的植物局部時，為了要使學生清晰地觀察到植物是怎樣通過體內(nèi)“導管〞將水分輸送到全身各局部的情形，我預(yù)先布置學生摘集內(nèi)質(zhì)較肥厚、葉子較寬大的植物。學生摘來后把它洗凈，然后把它的根浸泡在盛有紅色墨水和藍色墨水的瓶中。經(jīng)過一段時間后，學生就能夠清楚觀察到植物通過“導管〞將紅色液體和藍色液體吸取到莖和葉片上，從而讓學生了解到植物是怎樣飲水的。二、開發(fā)和利用農(nóng)村的動物資源。在農(nóng)村，有著極其豐富的動物資源。學生可以充分接觸的非常多的動物，通過對動物的飼養(yǎng)、觀察，就可以充分地了解動物，并進行科學研究。我充分利用這一科學資源進行教學，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，讓學生人人參與教學活動和實踐活動，理論聯(lián)系實際，生動形象地學到科學知識，激發(fā)學生對學習科學的愛好。教學《有生命的物體》這一章的動物局部時，我就讓學生課前準備捉一些蝸牛、螞蟻、蜻蜓等動物，上課時帶到教室里進行仔細觀察、比擬，既誘發(fā)了學生從小有研究科學的愛好，又為學生深刻認識動物提供感性材料。通過對這些動物的學習研究，使他們認識了這些極小的動物，并產(chǎn)生了愛憐之情。我還在課上出示了金魚、公雞、青蛙等動物，讓學生觀察研究，學生顯示出了極大的愛好。我就根據(jù)學生的這個特點，并參照家鄉(xiāng)豐富的動物資源，讓學生飼養(yǎng)一種小動物。每個學生都飼養(yǎng)了一種小動物，并能成功養(yǎng)殖。通過學生的這種行為，既讓他們觀察到了動物一生的變化和生活的習性，又培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛小動物的情感。教學《動物的生命周期》時，講到了蠶的一生。由于不可能在課堂中看到蠶的一生完整的變化過程，我提前指導學生制定養(yǎng)蠶的方案，讓學生按方案去觀察蠶的變化，認真寫觀察日記。學生通過飼養(yǎng)、觀察，對蠶的外形特征、生活習性記得一清二楚。等到我上這些課時，對學生養(yǎng)蠶的情況和記錄進行考查，針對學生所記錄的情況，觀察到的現(xiàn)象展開討論，課堂上同學們各抒己見，學習的愛好高漲，課堂非常活潑，學生很快地概括出蠶的一生要經(jīng)過四個階段的特點。這樣不僅激發(fā)了學生上課的熱情，還培養(yǎng)了學生怎樣有方案地摸索問題、解決問題，養(yǎng)成科學的行為習慣。三、開發(fā)和利用農(nóng)村的自然環(huán)境。農(nóng)村自然條件豐富，山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤到處都是；春、夏、秋、冬的物候變化多端；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現(xiàn)象司空見慣，蜿蜓的河流，廣闊的田野，悅耳的蟲鳴鳥叫，都為科學教學提供了活生生的素材。假設(shè)這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或CAI課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的愛好減弱。我在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有方案地引導學生去觀察、去實驗、去考察、去感知自然現(xiàn)象，學生科學課既能上得生動活潑、學到許多科學知識和方法，又能受到愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。在教學《空氣》這一章時，我讓學生先去喚吸不同地方的空氣，感受不同的氣味，并用各種方式收集空氣，感受空氣。讓學生到戶外感受空氣的流動，看看空氣在不同的地方是如何流動的。再在課堂中用各種實驗加以驗證，為學生了解空氣的流動提供了更廣泛的依據(jù)。空氣是無所不在、無處不在的，學生通過身邊的萬物對空氣的需求，了解到了空氣與人類的密切關(guān)系，并懂得了要注意不能污染空氣。把大自然當做課堂進行教學，使學生受到愛科學、愛大自然的教育。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象，我?guī)е鴮W生到大自然中去學習課本知識，看看云的樣子，品嘗雨的味道，感受風的力量，體驗氣溫的變化。我經(jīng)常帶著學生到大自然中去進行實驗，當今天天空的云特別多時，我就讓學生去看云的樣子，說說它們的名字，認識它們。當天下雨時，我讓學生到外面去測測雨量，嘗嘗雨的滋味，真正去感受雨帶給我們的一切。我還讓學生每天記錄風向和風力的大小。學生還每天記錄氣溫的上下，感受大自然氣候的變化。通過這一系列的活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們?nèi)パ芯俊Ｍ瑫r也認識到只有通過仔細觀察，才能揭開其中的秘密，并讓學生沉醉在大自然這美妙的環(huán)境中，感受到大自然的美麗。四、開發(fā)和利用校本資源1、建立實驗室，允許自行實驗。要使小學生的科學探究真正落到實處，就必須像科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室〞，而學校里的實驗室那么是學生自行實驗的最好場所。因此，農(nóng)村學校必須要建立一個專用的實驗室，購進必需的實驗器材，除了科學課上進行實驗探究，還可以利用午間活動和放學后時間開放，允許學生根據(jù)自己的設(shè)想，自行實驗，由值班實驗教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導，學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松悠閑，會設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作、自主實驗，他們定會發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領(lǐng)會書上學不到的科學知識，鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收搜范圍。在探究中，學生經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，有些疑問連老師都難以解釋清楚，而學生恰對這些問題最感愛好。比方學習太陽系時，許多學生提出了：“有沒有外星人？木星、火星上有哪些物質(zhì)？〞等問題，像這些問題，單憑書上是沒方法解決的，可以在課前布置學生從圖書館借來大量有關(guān)這方面的書刊，以便上課查詢，同時還開放因特網(wǎng)，讓學生帶著對宇宙的神奇向往自主收搜信息，并把收集到的信息，隨時記錄下來，然后集體交流總結(jié)，通過這樣的自主收集信息，可以擴大學生探究的范圍，激發(fā)學生探究宇宙科學的愛好。3、建立實驗基地，直接參與實踐活動。許多科學教師可能對教材中的生物學局部內(nèi)容教學感到頭疼，特別是種植局部內(nèi)容。一方面由于現(xiàn)在學生缺乏社會實踐，對動物的生活習性、植物的生長過程知道的甚少；另一方面由于各學校缺少種植和養(yǎng)殖基地，使得教學只是一種“紙上談兵〞。因此，我校發(fā)揮自身優(yōu)勢，騰出校園中的一塊空地，開墾成實驗基地——米丘林實驗基地，分成二局部：養(yǎng)殖區(qū)和種植區(qū)。養(yǎng)殖區(qū)主要是飼養(yǎng)著教材上出現(xiàn)的動物，如雞、兔之類的動物，當上這局部內(nèi)容時，便可提供活生生的實物，供學生觀察探究。種植區(qū)除了種植教材上出現(xiàn)的植物外，還可以從田地里引進許多新品種。種植這局部作為學校生物探究的主要局部，但凡種植類的課，都在基地內(nèi)上，并要求學生對所種植的植物進行精心治理、仔細觀察、認真做好觀察記錄。米丘林實驗基地既為學生提供了各種活生生的動物、實物和植物材料，又成了學生生物探究的主要場所。五、開發(fā)和利用家庭資源在實驗探究中，往往有許多實驗不是立刻就能知曉它的結(jié)果，而需很長一段時間才有結(jié)果，如蠶、青蛙的一生觀察、種子發(fā)芽的觀察，像這樣的觀察，單在課堂里拿幾件標本或?qū)嵨锸呛茈y解決問題的，讓學生在家里自己親手動手養(yǎng)一養(yǎng)，種一種，這樣更利于學生的探究。我教《蠶》時，課前先請學生自己在家養(yǎng)幾條蠶，精心飼養(yǎng)，仔細觀察，并做好詳細的記錄，課內(nèi)進行集體交流匯報。這樣一來，學生對蠶的一生非常了解，課堂上人人有話說，個個舉手發(fā)言。在交流會上，各學生紛紛拿著自己的實驗記錄，選擇自己最擅長的表述方法發(fā)表自己的見解，有的用文字表格形式，有的用生動圖畫形式。另外，豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導學生建立自己的小小圖書館，并提高其利用率。鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。這樣通過課內(nèi)與家里互相結(jié)合，使知識從感性認識自然上升到理性認識，符合小學生的認知規(guī)律，同時還激發(fā)了學生們探究科學的愛好。六、開發(fā)和利用社區(qū)資源與本街道社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學活動；聘請科技人員和專家擔任學校科技活動的指導老師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座。例如把學生帶到果園，了解果樹的栽培與嫁接；到工廠參觀產(chǎn)品是怎樣生產(chǎn)出來的等等。七、開發(fā)和利用環(huán)保資源充分利用社會上廣泛宣傳的垃圾回收、綠色環(huán)保、廢物再利用等環(huán)保主題，引