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文檔簡介

促進幼兒園教學資源動態(tài)生成的策略

(1)設計彈性的教學方案，為教學資源動態(tài)生成提供空間

布洛克認為，課程目標應該是豐富的、多變的、不斷生成的，由教師和學生在互動性活動中共同確定，隨情境的變化而變化。這種生成性的目標給了教師和學生以很大的主動權，并使得教與學可以隨情境的變化而作出隨時的調整。如果幼兒園教師在教學過程中只是嚴格按照事先詳細設計的活動方案按部就班組織活動，教師是看不到也抓不住師幼互動過程中生成的教學資源和教育契機的。而彈性的教學活動方案，可為教學資源的動態(tài)生成提供機會。例如，在大班“我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，教師可以安排一系列彈性的、開放的活動：看看自己生活的街道、參觀附近的名勝古跡等。在參觀、體驗的過程中，幼兒會產生各種興趣，教師可以對幼兒興趣進行分類，從而將幼兒分成“特色民居”組、“家鄉(xiāng)橋梁”組、“名勝古跡”組等，讓他們根據自己的興趣去探索。總之，彈性的教學方案設計可為教師發(fā)現并利用教學資源預留出空間。

(2)轉變傳統(tǒng)師幼關系，加強雙方平等對話

幼兒園教學具有鮮明的師幼互動的特點，課程的價值可以在師幼互動中得以實現。既然是互動，師幼間是平等的主體，沒有絕對的權威。幼兒可在教師的引導下開展自主的認知活動，幼兒的反饋又可以促進教師的理解與反思。師幼雙方互為彼此發(fā)展的資源，共同對課程的生成作出貢獻。例如，教師在玩具區(qū)添置了一些安裝有電池的玩具，有電動娃娃、電動汽車等，預設的目標是讓幼兒探索“是什么力量讓玩具動起來的”，可是很多小朋友只對電動汽車產生了濃厚的興趣，有的趴在地上看車輪轉動，有的傾聽汽車開動的聲音。于是，教師生成了一個新的活動主題“汽車”。這個以汽車為主題的活動后來不斷擴展，孩子們不但借此機會了解了汽車的種類、用途、品牌，還初步了解了汽車的運動原理。

(3)加強教學后的反思，增長實踐智慧

教學后的反思可借助教學敘事方法，教學敘事方法是一種全新的教學方法，也是一種能有效促進教師專業(yè)成長的方法。由于種種原因。教師可能會遺漏或發(fā)現不了實際教學活動中可資利用的生成性教學資源，但這并不意味著他們將無所作為。教學敘事是教師講述或撰寫教學活動故事，再現教學情境，重新體驗教學過程，與同事分享教學經驗，激發(fā)教師群體智慧，共同完善教學方案的過程。教師教學的資源生成意識和實踐智慧就是在反復檢視自己的教學活動和在與其他教師交流反思中形成的。

總之，注重教學資源的動態(tài)生成，充分挖掘和捕捉在教學過程中自然生成的有價值的教學資源是新形勢下幼兒園課程改革的必然要求。值得注意的是，生成性不是絕對脫離預設性而孤立存在的。也就是說。對建設性后現代課程觀的推崇并不代表對現代課程觀的完全背棄。換言之，生成和預設并不是完全對立的，而是相互滲透、相互轉化的。生成的

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