淺談如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力《小學語文課程標準》指出：“語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作、生活的重要工具，它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程性質明白告訴我們，培養和提高學生的語言能力在人類交際史上是何等的重要。在小學階段，這一任務顯得尤為重要。這一時期，孩子們的語言表達正處于發展期，對他們來說，從一進入學校開始，說好每一句話，說完整話，對提高他們的口頭表達能力相當的重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。實踐證明，小學低年級的說話訓練抓得好，不但能很好地開發學生智力，而且為今后中高年級的作文教學也打下了基礎，更為培養學生的口頭表達能力起著舉足輕重的作用。如何培養學生的語言表達能力?《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蹦敲矗ㄟ^哪些語文實踐才能有效地培養學生的語言表達能力呢？通過語文組的課題研究，在自己的教學實踐中，我摸索到了以下幾種提高學生語言表達能力的途徑：

一、教師要營造輕松、和諧的氛圍，創造良好的“語場”，使學生“敢說”、“想說”

所謂“語場”，就是特定的說話環境。我國古代教育名著《學記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@句話的意思說，做老師的要善于啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的決竅，而不要把現成的答案硬灌給他。在口語訓練中也要貫徹這條原則。要創造適當的“語場”來激發學生的表現欲，使學生自己有一吐為快的欲望，而不是強制他們去說。首先，課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們有自己的尊嚴。學生們難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。如：“你講的有點道理，請繼續”；“你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？”“如果……就更好了”。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的，這樣為學生營造了“敢表達”的氛圍，學生想表達了，他的表達能力才有機會提高。其次，教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發學生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學生始終保持高漲的“想說”的熱情。教師在每提出一個問題時，都要認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話欲望要加以保護，要有意識地多提問，并對他們取得的微小的進步給予鼓勵、表揚，使學生養成大膽發言——敢說的好習慣。二、重視訓練，讓學生樂于“說”學生有時怯于說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一些學生喜聞樂見的課文讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《狼和小羊》述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：閱讀課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“你的玫瑰沒有白栽！”一句，讓學生分別換上句號、問號等來多次朗讀，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。5、課堂上回答老師的提問也是一項強有力的說話訓練。如回答老師提問的“為什么”時，就要求學生要用因果關系的句子來回答。如一些有爭論性的問題，需要闡述自己的觀點，就要用“我認為”、“我覺得”、“我的想法是”等來開頭引出自己的觀點，然后說明理由。如在回答文章的主要內容時，就該用“作者是從……這幾個方面來寫的，重點寫了……，這樣寫的好處是……，”學生掌握了簡單的說話方法，再加上內容正確，說出的話就清楚、完整、有條理。

三、多方面利用，解決學生“說什么”的問題

“說什么”是進行說話訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所。寫話時，讓學生先說后寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。

在課堂教學中，我主要通過創設情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話欲望，樂于說話。１、充分利用課文插圖，進行觀察想象說話。

形象生動，圖文并茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內容，然后看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什么不同，怎樣敘述好。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！钡湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了烏鴉喝不到水，它是怎樣想辦法的？最后有沒有喝到水？孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整，對程度好的同學可以引導他說得更具體一些。說完后再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。低年級的課文插圖，不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會。2、熟讀成誦，進行說話訓練新的教材內容符合時代性，與孩子的年齡特點相適應。打開小學語文任何一篇課文，我們都會有一個很深的感悟那就是“美”，無論是從語句上還是從用詞上都有這樣一個特點。每一篇課文都是一篇美文，尤其在低年級的課文中這個特點表現更為突出，低年級的課文還有一個特點就是易于背誦。因此在教低年級的時候我盡量讓孩子把每一篇課文都熟讀成誦，當然最好能背下來。在當時來說孩子并沒有因為對課文中的語言的積累而有非常明顯的進步，可是到了三年級，學生不知不覺就會把一二年級學過的句子或詞語用到自己的作文或口語中。這種積累是一個漫長的過程，需要在一二年級的語文學習中不斷的堅持，到了三年級會有一個質的飛躍。3、補充課文中的省略部分。

課文中的省略部分是進行說話訓練的極好材料。例如：《泉水》一課最后一段是“丁冬，丁冬……”就可引導學生想象泉水還會流到哪兒？遇到誰？會說些什么？教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發現，就能找到許多的口語訓練素材。如此種種，顯示了學生豐富的想象力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。學生發展了語言，學會了表達方法，并學會了關注周圍的事物。諸如此類的仿寫片段還有很多。4、精心設計板書，進行說話訓練。

板書存在于每節課中，板書對語文教學有不可忽視的作用。它是一種無聲的語言。把這種無聲的語言轉變為有聲的語言，這是對學生進行說話訓練的又一中方式。如：教《要是你在野外迷了路》一課，在理解如何用這些大自然天然指南針辨別方向時，我設計了一個非常形象生動的表格形式板書，學生看著表格，用排比的句子來口述回答，這樣也讓學生理解了課文的難點。5、課堂小練筆，進行說話訓練低年級課堂小練筆能夠培養學生靈活運用語言和欣賞語