基于CiteSpace聚類分析及展望,應(yīng)用數(shù)學(xué)論文內(nèi)容摘要：在我們國(guó)家由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，工匠精神的培育與弘揚(yáng)至關(guān)重要。以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中關(guān)于工匠精神的核心期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析，對(duì)文獻(xiàn)年份分布、研究作者分布、高頻被引文獻(xiàn)進(jìn)行描繪敘述統(tǒng)計(jì)。基于CiteSpace聚類分析，工匠精神的相關(guān)研究能夠歸為研究背景、內(nèi)涵界定、現(xiàn)代傳承、培育途徑、國(guó)外借鑒和工匠文化六個(gè)維度，并對(duì)其詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行了深度文本分析。結(jié)合已有研究的缺乏，對(duì)工匠精神領(lǐng)域的后續(xù)研究進(jìn)行了瞻望。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：工匠精神;文獻(xiàn)綜述;聚類分析;趨勢(shì)瞻望;ReviewandProspectoftheResearchonCraftsmanSpiritZHOUMiSchoolofBusiness,UniversityofShanghaiforScienceandTechnologyAbstract：Inthecriticalperiodofourcountrystransitionfromabigmanufacturingcountrytoastrongmanufacturingcountry,thecultivationandpromotionofthecraftsmanspiritisveryimportant.TakingCNKIscorejournalliteratureoncraftsmanspiritastheresearchobject,withthehelpofbibliometricsandknowledgegraphanalysis,thedistributionstatisticsoftheyearsoftheliteratures,thedistributionofresearchauthors,andhigh-frequencycitedliteraturesaredescribed.BasedonCiteSpaceclusteranalysis,therelatedresearchofcraftsmanshipspiritcanbeclassifiedintosixdimensions:researchbackground,theconnotationofdefinition,contemporaryinheritance,cultivationpath,foreignreferenceandcraftsmanculture.Andthedetailedcontentisanalyzedindepth.Combinedwiththedeficienciesoftheexistingresearches,thefollow-upresearchesinthefieldofcraftsmanspiritareprospected.工匠精神是一種職業(yè)精神價(jià)值取向和職業(yè)道德文化，也是職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的具體表現(xiàn)出[1]。隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，大力培育和弘揚(yáng)工匠精神得到了國(guó)家層面的高度重視。2021～2022年，工匠精神連續(xù)四次被寫進(jìn)工作報(bào)告。2021年，的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào),要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神[2]。2022年，印發(fā)(國(guó)家職業(yè)教育改革施行方案〕提到，要深切進(jìn)入開(kāi)展各類校園活動(dòng)，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神[3]。2021年，。科學(xué)知識(shí)圖譜是用于顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與構(gòu)造關(guān)系的一種圖形[4]，運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化分析可探尋求索工匠精神研究領(lǐng)域的前沿和熱門內(nèi)容。本研究數(shù)據(jù)處理主要借助陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpaceV軟件。在CNKI中將所選用的樣本文獻(xiàn)導(dǎo)出，借助該軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化后，選擇相對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)而繪制出知識(shí)圖譜，并在分析前對(duì)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行同義詞合并處理。〔一〕文獻(xiàn)年份分布根據(jù)檢索結(jié)果，2020～2021年與工匠精神有關(guān)的重點(diǎn)研究文獻(xiàn)共有9篇。2021年，我們國(guó)家正式施行邁向制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。此后兩年的核心期刊載文量相比2021年略有下降，但文獻(xiàn)數(shù)量仍相對(duì)較高。可見(jiàn)，最近幾年工匠精神這一主題一直維持著較高的研究熱度。2021～2021年，工匠精神相關(guān)重點(diǎn)文獻(xiàn)數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，熱門研究主題也相應(yīng)呈現(xiàn)出百花齊放態(tài)勢(shì)，主要圍繞工匠精神的核心內(nèi)涵、工匠文化的層次構(gòu)造、工匠精神在傳統(tǒng)行業(yè)的傳承以及在高校培育的窘境與途徑等方面展開(kāi)。與此同時(shí)，國(guó)外工匠精神的研究也與日增加。2021～2022年，工匠精神相關(guān)研究向縱深方向發(fā)展，熱門研究?jī)?nèi)容包含了工匠精神的現(xiàn)代解讀及其與職業(yè)精神、勞模精神等概念的識(shí)別，講明該領(lǐng)域的理論研究得到深化。除此之外，由影響因素實(shí)現(xiàn)途徑等詞可知，當(dāng)前學(xué)者在該領(lǐng)域的研究已逐步轉(zhuǎn)向量化與實(shí)證。〔二〕研究作者分布所統(tǒng)計(jì)的585篇文獻(xiàn)共牽涉808位研究者。從表1能夠看出，國(guó)內(nèi)工匠精神相關(guān)研究重點(diǎn)文獻(xiàn)發(fā)文量居于首位的是江蘇師范大學(xué)的潘天波教授，他基于文化心理學(xué)和系統(tǒng)論的視角對(duì)工匠文化進(jìn)行了深切進(jìn)入分析，并構(gòu)建了四位一體的理論系統(tǒng)，除此之外，還立足經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角，指明了工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值。江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院莊西真院長(zhǎng)就該研究主題發(fā)表的重點(diǎn)文獻(xiàn)數(shù)量也超過(guò)3篇。他從多維視角分析與解讀了工匠精神的內(nèi)涵，也對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育怎樣培育高技能人才提出了深入見(jiàn)解。從作者的合作情況來(lái)看，該領(lǐng)域研究者之間的獨(dú)立性較強(qiáng)、合作程度相對(duì)不高。表1我們國(guó)家工匠精神研究發(fā)文量排名前10位的作者〔三〕高頻被引文獻(xiàn)表2所示的是國(guó)內(nèi)工匠精神相關(guān)研究的高頻被引文獻(xiàn)，華而不實(shí)排名前三位的文獻(xiàn)分別載于(職教論壇〕(湖南社會(huì)科學(xué)〕和(自然辯證法研究〕，而被引頻次最高的是王麗媛發(fā)表的(高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究〕。研讀發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)主要牽涉三個(gè)方面的內(nèi)容：一是闡述工匠精神的歷史傳承和現(xiàn)代培育；二是解剖工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)；三是討論技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育。上述高頻被引文獻(xiàn)中的三個(gè)主題也是工匠精神相關(guān)領(lǐng)域研究的熱門主題。二、工匠精神研究的關(guān)鍵聚類分析〔一〕本文關(guān)鍵詞語(yǔ)詞頻分析本文關(guān)鍵詞語(yǔ)是對(duì)論文核心內(nèi)容的高度凝練，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的頻次或者中心度越高，講明其重要性越高。如表3所示，工匠精神作為本研究的檢索詞，呈現(xiàn)出的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)頻次最高。除此之外，頻次排在前十位的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)還有職業(yè)教育〔56次〕、高職院校〔40次〕、高職教育〔19次〕、當(dāng)代學(xué)徒制〔19次〕、現(xiàn)代〔14次〕、人才培養(yǎng)〔14次〕、高職學(xué)生〔14次〕、精益求精〔14次〕、編輯〔13次〕。這些詞表示清楚了工匠精神相關(guān)研究的熱門內(nèi)容。而德國(guó)作為本文關(guān)鍵詞語(yǔ)固然頻次不高，但華而不實(shí)心度〔0.13〕卻超過(guò)0.1，這表示清楚由該詞外延出的國(guó)際比擬研究也是熱門研究?jī)?nèi)容之一。表2國(guó)內(nèi)工匠精神研究排名前20位的高頻被引文獻(xiàn)〔二〕本文關(guān)鍵詞語(yǔ)聚類分析詞語(yǔ)聚類作為CiteSpace的一大顯著功能，能夠聚焦研究領(lǐng)域，聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的詞語(yǔ)共同構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域[5]。如此圖1所示，工匠精神相關(guān)重點(diǎn)研究文獻(xiàn)的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)共呈現(xiàn)出8大聚類：培育途徑、傳承、培育與弘揚(yáng)、工匠文化、大學(xué)生、編輯、中國(guó)制造、德國(guó)。根據(jù)圖譜繪制原理可知，字體越大代表本文關(guān)鍵詞語(yǔ)詞頻越高，連線越粗代表本文關(guān)鍵詞語(yǔ)間的關(guān)系越密切。結(jié)合高頻被引文獻(xiàn)分析，上述8大聚類可歸納為6個(gè)重點(diǎn)研究主題，分別是工匠精神的研究背景、內(nèi)涵界定、現(xiàn)代傳承、培育途徑、域外借鑒及其文化審思。表3國(guó)內(nèi)工匠精神研究文獻(xiàn)的高頻本文關(guān)鍵詞語(yǔ)〔頻次5)圖1我們國(guó)家工匠精神研究文獻(xiàn)的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)共現(xiàn)聚類圖譜三、工匠精神研究的熱門內(nèi)容呈現(xiàn)由以上分析可知，工匠精神相關(guān)研究共凸顯了六大主題，這些主題反映了當(dāng)下有關(guān)工匠精神研究的熱門內(nèi)容，詳細(xì)分析如下：〔一〕工匠精神的研究背景制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)于工匠精神的研究，首要解決的是其時(shí)代背景問(wèn)題。從相關(guān)研究來(lái)看，工匠精神與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要息息相關(guān)。有學(xué)者以為，在新常態(tài)下，要推動(dòng)供應(yīng)側(cè)改革以及實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，激活市場(chǎng)主體所蘊(yùn)藏的潛能，需要發(fā)揮工匠精神的能動(dòng)作用[6]。也有學(xué)者以為，在當(dāng)今制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，技能型人才的職業(yè)精神，即是具備時(shí)代發(fā)展最急需的工匠精神[7]。也有學(xué)者基于智能化的時(shí)代背景，指出中國(guó)制造2025戰(zhàn)略中各大基本方針的實(shí)現(xiàn)需要工匠精神作為支撐[8]。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，是制造業(yè)的重要人力資源，因此制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校培育工匠型人才提出了要求。有學(xué)者從高職院校人才培養(yǎng)角度，提出職業(yè)教育既要培養(yǎng)受教育者的技術(shù)技能，還要培育學(xué)生的工匠精神[9]。工匠精神是一種極具社會(huì)性與普世性的價(jià)值追求，主要包含著追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，在這些精神品質(zhì)背后又涵蓋了多個(gè)有助于促進(jìn)我們國(guó)家現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的良好品格。可見(jiàn)，工匠精神與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和中國(guó)制造極為相關(guān)，進(jìn)而牽涉到相關(guān)的人才培養(yǎng)。〔二〕工匠精神的內(nèi)涵界定工匠精神的當(dāng)代特質(zhì)當(dāng)下，研究者們對(duì)當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵尚未達(dá)成共鳴。如：肖群忠和劉永春以為，現(xiàn)代工匠精神是一種對(duì)工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)[10]。查國(guó)碩以為，工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是從業(yè)經(jīng)過(guò)中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念[11]。還有學(xué)者以為，工匠精神的內(nèi)涵包含了尊師重道的敬畏精神、精益求精的工作精神、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神以及循序漸進(jìn)、知行合一的創(chuàng)新精神[12]。而造成該現(xiàn)象的主要原因是對(duì)工匠精神之當(dāng)代性的分析不夠深切進(jìn)入。關(guān)于工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)，匡瑛和井文將新時(shí)期工匠精神的當(dāng)代性闡釋為專注堅(jiān)守的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、勇于創(chuàng)新的卓越精神、協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神[13]。還有學(xué)者指出其既延續(xù)了傳統(tǒng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、精益求精精神、愛(ài)國(guó)為民精神、尊師重教態(tài)度和創(chuàng)新超越精神，也牽涉了作為普世工作的任何人的行為追求，崇尚超凡脫俗的精神境界，真正做到敬業(yè)、樂(lè)業(yè)[14]。綜上可知，工匠精神的當(dāng)代特質(zhì)主要包含愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越、一絲不茍、崇德尚美、耐心專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、持之以恒、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)。〔三〕工匠精神的現(xiàn)代傳承匠人的責(zé)任與責(zé)任在現(xiàn)代社會(huì)，工匠精神是制造業(yè)的靈魂，高品質(zhì)生活的保障，有助于技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于良好社會(huì)風(fēng)氣的構(gòu)成[15]，因此其時(shí)代傳承與觀念傳播問(wèn)題也逐步成為學(xué)者關(guān)注的熱門。相關(guān)研究表示清楚，西方國(guó)家工匠精神的現(xiàn)代傳承主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)保障、文化滋養(yǎng)、信仰助推、教育支撐和觀念引領(lǐng)等方面[16]。國(guó)內(nèi)的研究高度關(guān)注媒體傳播對(duì)工匠精神宣傳教育的價(jià)值，對(duì)工匠精神的現(xiàn)代傳承主要集中于如下幾個(gè)要素：一是匠人本身靈魂與藝術(shù)的完美結(jié)合[17]；二是手藝人對(duì)于追求藝術(shù)的熱愛(ài)、固執(zhí)與信念；三是工匠們對(duì)社會(huì)核心價(jià)值觀的踐行[18]。除此之外，在教育、出版、電影等行業(yè)領(lǐng)域，也踐行著工匠精神的傳承與創(chuàng)新。有學(xué)者指出，高職院校雙師型老師是傳承工匠精神的重要推手，應(yīng)做到以身立教、知行合一、格物致知[19]。可見(jiàn)，匠心的堅(jiān)守與傳承已成為各行各業(yè)工作者的責(zé)任。〔四〕工匠精神的培育途徑校企合作與思政融合有關(guān)工匠精神的培育途徑，相關(guān)研究高度重視校企合作和思政教育的作用。有學(xué)者以為，技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育在邏輯內(nèi)涵、價(jià)值取向和實(shí)踐內(nèi)容上均存在相通之處[20]。也有學(xué)者以為，真正培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有工匠精神的勞動(dòng)者，需要學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建有效的校企交替、共育工匠機(jī)制[21]。宏觀上，需要深化產(chǎn)教融合、校企合作重視專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才需求的嚴(yán)密對(duì)接[22]；在詳細(xì)途徑上，有學(xué)者大概情況為六雙培育：頂層設(shè)計(jì)雙保險(xiǎn)，教學(xué)管理渠道雙拓寬；行業(yè)大師與企業(yè)能人雙典范，學(xué)校老師與企業(yè)師傅雙師資，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)車間雙平臺(tái)，校園文化與企業(yè)文化雙載體[23]。同時(shí)，學(xué)生工匠精神的培育需要思政教育為載體[24]，詳細(xì)途徑包括強(qiáng)化技術(shù)理性和價(jià)值理性在培育工匠精神中的重要作用，培養(yǎng)工匠的專業(yè)性、職業(yè)性和人文性[25]；以工匠精神為引領(lǐng)，進(jìn)行高職思政課課程體系創(chuàng)新、教育教學(xué)方式方法創(chuàng)新和師資隊(duì)伍建設(shè)[26]。這些研究反映出工匠精神培育與其他主體和內(nèi)容的融合情形。〔五〕工匠精神的域外借鑒德、日等國(guó)成功實(shí)踐部分發(fā)達(dá)國(guó)家工匠精神構(gòu)成的基礎(chǔ)較為牢固，借鑒其成功經(jīng)歷體驗(yàn)可為我們國(guó)家工匠精神培育途徑的優(yōu)化提供啟示。域外工匠精神的成長(zhǎng)土壤可歸納為如下幾點(diǎn)：第一，制度因素。部分國(guó)家制定的政策法律和社會(huì)制度充分保障了工匠精神的長(zhǎng)期存續(xù)。如德國(guó)為了維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定，先后制定了(反對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法〕(反對(duì)限制競(jìng)爭(zhēng)條例〕(經(jīng)濟(jì)力濫用防止法〕(反限制競(jìng)爭(zhēng)法〕等一系列法律制度[27]。再如日本的終身雇傭制度也在極大程度上有利于職人弘揚(yáng)工匠精神。第二，文化因素。歐洲新教倫理觀是塑造學(xué)徒工匠精神的重要職業(yè)倫理，德國(guó)宗教改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者馬丁路德主張，個(gè)人應(yīng)該一直安分地保持上帝布置他的身份和天職[28]。因而，德國(guó)人一旦選擇了一個(gè)職業(yè)，就要認(rèn)真地完成并做好它[29]。日本長(zhǎng)壽企業(yè)在對(duì)技藝無(wú)止境追求的經(jīng)過(guò)中也將工匠精神作為永續(xù)傳承的核心基因[30]。可見(jiàn)，工匠精神是工匠文化的內(nèi)核，若要成功培育工匠精神首先需要對(duì)其進(jìn)行文化審思。第三，教育因素。國(guó)外部分國(guó)家工匠文化氣氛濃烈厚重與其完善的職業(yè)教育體系息息相關(guān)。日本的職業(yè)生涯教育旨在幫助個(gè)人選擇喜歡并為之驕傲的發(fā)展道路[31]，該國(guó)高度重視學(xué)生的道德教育以及對(duì)學(xué)生職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)的培育。德國(guó)雙元制和瑞士三元制人才培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)中心、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的協(xié)同育人，有利于學(xué)生工匠精神養(yǎng)成。這些內(nèi)容反映出工匠精神在不同國(guó)家遭到的重視和相關(guān)的體制機(jī)制保障。〔六〕工匠精神的文化審思工匠文化的價(jià)值意涵從研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工匠精神的認(rèn)知，在對(duì)其基本二維內(nèi)涵尚技精神崇德精[32]，三維內(nèi)涵愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新[33]，四維內(nèi)涵專注、傳承、創(chuàng)新、卓越[34]，五維內(nèi)涵職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)創(chuàng)造性[35]的研究基礎(chǔ)上，逐步走向了文化審思的層次。弘揚(yáng)與培育工匠精神需要相應(yīng)的文化環(huán)境氣氛支撐。我們國(guó)家學(xué)者對(duì)工匠精神的文化審思主要圍繞三方面展開(kāi)：一是對(duì)工匠文化與工匠精神內(nèi)涵聯(lián)絡(luò)的解讀。工匠精神是工匠文化的核心價(jià)值觀，是工匠文化體系的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[36]。工匠文化包含著工匠精神，而工匠精神若要充分發(fā)揮其價(jià)值需有工匠文化的熏陶。可見(jiàn)，工匠文化與工匠精神乃共生關(guān)系。二是對(duì)工匠文化倫理價(jià)值的闡述。姜松榮指出，追求產(chǎn)品的至善至美、熱愛(ài)所從事的職業(yè)是匠人們的內(nèi)在道德自律，而在工匠文化下所產(chǎn)生的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范是社會(huì)的他律行為機(jī)制[37]，這具體表現(xiàn)出了工匠文化的倫理意蘊(yùn)。三是對(duì)工匠文化理論體系建構(gòu)的討論。中華工匠文化理論體系的建成要遵循傳承-借鑒-創(chuàng)新的途徑[38]，以史作為范本結(jié)合國(guó)外經(jīng)歷體驗(yàn)探尋求索中華特點(diǎn)工匠文化體系有助于營(yíng)造良好的工匠精神氣氛。四、工匠精神研究瞻望由上文分析可知，我們國(guó)家工匠精神相關(guān)研究已有較多成果，關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵及外延已構(gòu)成較多的研究闡述。但為了更深切進(jìn)入地推動(dòng)工匠精神的有效培養(yǎng)構(gòu)成，我們研究以為，如下主題和策略可為下一步的研究施行提供相應(yīng)啟示。〔一〕施行多維研究分析，挖掘工匠精神時(shí)代內(nèi)涵我們國(guó)家工匠精神已有研究聚焦理論分析，成果集中于討論工匠精神的內(nèi)涵、發(fā)展史、培育途徑等，而對(duì)工匠精神當(dāng)代特征的挖掘較少探及。實(shí)際上，工匠精神的現(xiàn)代回歸兼具歷史性、職業(yè)性與當(dāng)代性，其歷史性意為工匠精神自產(chǎn)生后在歷經(jīng)師徒制與近當(dāng)代教育經(jīng)過(guò)中所發(fā)生的本質(zhì)性變化；其職業(yè)性意為除了技能培訓(xùn)外，還包括了道德標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)等內(nèi)容，這在德國(guó)具體表現(xiàn)出得尤為明顯；其當(dāng)代性意為現(xiàn)代背景下工匠精神所蘊(yùn)涵的技藝統(tǒng)一、精益求精、守正創(chuàng)新等特征。同時(shí)，工匠精神在技術(shù)技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才等當(dāng)代化人才的職業(yè)素養(yǎng)培育中，均應(yīng)該有所具體表現(xiàn)出[39]。顯然，已有研究對(duì)于工匠精神的上述特性還挖掘得不夠。因而，今后可對(duì)工匠精神的這些特性展開(kāi)深切進(jìn)入分析，探尋求索工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，尤其是工匠精神當(dāng)代性的價(jià)值取向、基本要素和彰顯途徑等內(nèi)容，以確保高校所培養(yǎng)的人才真正符合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。〔二〕針對(duì)實(shí)際培養(yǎng)窘境，探尋求索校企跨界培育途徑已有工匠精神相關(guān)研究大多從學(xué)校視角討論怎樣培育將來(lái)的大國(guó)工匠，但相關(guān)研究建議的可行性和有效性仍有待商榷，且相關(guān)研究理論支持和實(shí)踐根據(jù)缺乏。今后，可加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)踐的調(diào)研，明晰我們國(guó)家職業(yè)人才工匠精神培育的窘境。除此之外，鑒于工匠精神作為一種難得珍貴品質(zhì)應(yīng)貫穿于個(gè)體發(fā)展始終，將來(lái)研究也需從終身教育、多元合作角度出發(fā)，在辦公廳下發(fā)(關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)〕〔國(guó)辦發(fā)[2021]95號(hào)〕背景下，探尋求索職業(yè)院校與企業(yè)的開(kāi)放的跨界培育途徑，包括怎樣將企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到大學(xué)生培育經(jīng)過(guò)；怎樣通過(guò)當(dāng)代學(xué)徒制、當(dāng)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等制度布置來(lái)培育大學(xué)生的工匠精神；怎樣發(fā)揮企業(yè)兼職老師在大學(xué)生工匠精神培育中作用等。唯有如此，才能發(fā)揮多元育人主體在培育學(xué)生工匠精神品質(zhì)方面的針對(duì)性作用。〔三〕融入三全育人理念，創(chuàng)設(shè)工匠精神培育環(huán)境現(xiàn)前階段我們國(guó)家工匠文化氣氛尚不夠濃烈厚重，以立德樹(shù)人為根基的高校工匠精神培育機(jī)制尚未有效構(gòu)建。根據(jù)和國(guó)家的有關(guān)要求，大學(xué)生工匠精神培育可在融入新時(shí)期三全育人理念指導(dǎo)下組織施行，將工匠精神融入到高校思政教育全經(jīng)過(guò)中。因而，關(guān)于工匠精神的研究，可在三全育人理念下，深挖工匠精神培育環(huán)境營(yíng)造途徑：一是研究在全員理念下，怎樣落實(shí)學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生四位一體的工匠精神培育主體責(zé)任；二是研究在全經(jīng)過(guò)理念下，將促進(jìn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成工作貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的制度與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)；三是研究在全方位理念下，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在的多維空間，提供學(xué)生工匠精神有效培育的環(huán)境。除此之外，還需注重并加強(qiáng)對(duì)三全育人合力培育工匠精神協(xié)同機(jī)制的研究，通過(guò)上升到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并采取有效改革舉措，推動(dòng)構(gòu)成促進(jìn)大學(xué)生工匠精神培育的優(yōu)良環(huán)境氣氛。〔四〕推進(jìn)四進(jìn)工程載體，探尋求索工匠精神培育機(jī)制無(wú)論是時(shí)代內(nèi)涵、跨界培育，還是三全育人理念環(huán)境營(yíng)造，其落腳點(diǎn)都是要讓工匠精神進(jìn)入學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成方面的主體責(zé)任。而工匠精神的培育，最終要落實(shí)到學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制上來(lái)，這是學(xué)校尤其是職業(yè)院校能否充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育的關(guān)鍵。在將來(lái)的研究中，應(yīng)該著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)校工匠精神培育的機(jī)制的探尋求索與經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)、理論建構(gòu)，重點(diǎn)為四進(jìn)工程，即工匠精神進(jìn)校園、工匠精神進(jìn)課堂、工匠精神進(jìn)教學(xué)資料、工匠精神進(jìn)社團(tuán)[40]。一是工匠精神進(jìn)校園。充分研究將校園文化與工匠文化有機(jī)銜接的內(nèi)容、方式方法和途徑；二是工匠精神進(jìn)課堂。要探究專業(yè)課中融入工匠精神的內(nèi)容、方式和師資配備等要素；三是工匠精神進(jìn)教學(xué)資料。這是工匠精神培育的核心和難點(diǎn)，即要研究將哪些內(nèi)容、以何種媒介形式將工匠精神載入教學(xué)資料；四是工匠精神進(jìn)社團(tuán)。要探究發(fā)揮高校社團(tuán)第二課堂對(duì)工匠精神培育的機(jī)制。這四進(jìn)工程，將是在工匠精神遭到高度重視的背景下，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生工匠精神培育的途徑，因而，應(yīng)成為將來(lái)工匠精神研究的重要內(nèi)容。以下為參考文獻(xiàn)[1]王靖.德技并修:現(xiàn)代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通途徑[J].職教論壇,2022,(11):149-152.[2]王金龍.弘揚(yáng)工匠精神建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)[EB/OL]..forest.naihesn1/2021/1117/c40531-29653255.,2020-04-20.[3]中國(guó)網(wǎng).關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革施行方案的通知[EB/OL]..forest.naiheszhengce/content/2022-02/13/content_5365341.htm,2020-05-10.[4]劉則淵,陳悅,侯海燕.科學(xué)知識(shí)圖譜:方式方法與應(yīng)用[M].北京:人民出版社,2008:110-113.[5]CHENC.CiteSpaceII:Detectingandvisualizingemergingtrendsandtransientpatternsinscientificliterature[J].JournaloftheAmericanSocietyforInformationScienceandTechnology,2006,(3):57.[6]江宏.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下中國(guó)工匠精神的培育[J].思想理論教育,2021,(8):19-24.[7]李夢(mèng)卿,任寰.技能型人才工匠精神培養(yǎng):訴求、價(jià)值與途徑[J].教育發(fā)展研究,2021,(11):66-71.[8]匡瑛.智能化背景下工匠精神的時(shí)代意涵與培育途徑[J].教育發(fā)展研究,2021,(1):39-45.[9]陳詩(shī)慧,張連緒.中國(guó)制造2025視域下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與升級(jí)[J].當(dāng)代教育管理,2021,(7):107-113.[10]肖群忠,劉永春.工匠精神及其現(xiàn)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué),2021,(6):6-10.[11]查國(guó)碩.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇,2021,(7):72-75.[12]鄒仲海,徐小龍,謝萌.工匠精神的現(xiàn)代解讀:內(nèi)涵與價(jià)值[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,(6):724-728.[13]匡瑛,井文.工匠精神的當(dāng)代性闡釋及其培育途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2022,(17):5-9.[14]查國(guó)碩.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇,2021,(7):72-75.[15]李進(jìn).工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值及培育途徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021,(27):27-30.[16]孫清華.西方國(guó)家的工匠精神及其現(xiàn)代傳承[J].思想教育研究,2021,(10):41-44.[17]李黎.(正在消失的手藝〕:匠心的堅(jiān)守與傳承[J].現(xiàn)代電視,2021,(8):45-47.[18]李軍輝.(大國(guó)工匠〕:話語(yǔ)空間與紀(jì)實(shí)高度[J].中國(guó)電視,2021,(3):106-109.[19]曹曄.當(dāng)代化語(yǔ)境下的工匠之師[J].職教論壇,2021,(2):81-85.[20]李夢(mèng)卿,楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇,2021,(16):21-26.[21]莊西真.多維視角下的工匠精神:內(nèi)涵分析與解讀[J].職教論壇,2021,(22):54-55.[22]李夢(mèng)卿,任寰.技能型人才工匠精神培養(yǎng):訴求、價(jià)值與途徑[J].教育發(fā)展研究,2021,(11):