本文格式為Word版，下載可任意編輯——對語文教師的認識誤區語文教師

當前社會上有一種現象：往往一個什么都不擅長的人到了學校里，就會被調配到語文崗位上。由此可以看出，社會上有一些人認為：幾乎人人都可以做語文老師。果真如此嗎？作為一名一線語文老師，我不敢茍同。但是這種現象本身說領略當前社會上對于語文教師的熟悉存在一些誤區。經過我個人的查看，誤區主要存在有以下四種。

誤區之一：語文老師上課很簡樸。有一些人認為，語文嘛，無非就是老師率領學生讀讀課文，照教學參考書上念念分析，不就完了？持這種觀點的人斷定不懂語文教學，語文教材上所選課文往往都是經典之文，具有極高的文學價值和審美價值。欲讓學生領悟、品評經典，語文教師本身務必先對其有一個透徹的理解，唯有如此，才能服己服人，否那么，一篇經典美文就會被弄得支離破碎不說，語文教師本人都會弄得大汗淋漓，無顏持續在講臺上站著。至于照參考書念念，那更是褻瀆了語文，教學參考書上的分析是死的文字，而學生是活的個體，假設把死的文字原封不動地輸送給活的個體，語文教師只是充當了“搬運工”的角色，那么學生對語文就會毫無興趣可言，且思維被死死束縛，更毫無天性進展可言。所以，我認為語文老師上課不簡樸，他理應用美好的語言、獨到的見解引導學生進入到藝術的海洋里翱游，而不是在海邊觀望。

誤區之二：語文教師水平的深淺無所謂。持這種觀點的人認為，語文主要靠學生自己的根基，語文教師所起的作用不大，所以語文教師的水平深淺也就無所謂了。這種觀點是站不住腳的，試問：學生的根基從哪里來的？還不是從小語文教師的引導與扶助占主要分量？而語文教師本身的水平如何，尤其是讀寫水平如何，直接關系到其對文章及學生語文水平的分析是否透徹，是否到位。假設語文教師本身水平不高，那么他如何知道的讀寫水平并舉行有效的指導？而一個水平不高的語文老師，在很大程度上，他的人格魅力就失去了，失去了人格魅力，他又怎么能引導學生對語文學科產生濃重的興趣學豪杰語這門母語呢？所以，語文教師水平的上下直接關系到學生能否對語文這門學科產生興趣并得到有效指導。

誤區之三：語文老師不重要。一片面人認為，語文主要靠自學，考學生本身的天賦，所以語文老師的作用不重要，甚至有一些人認為要不要語文老師一個樣：學生的語文勞績該考多少還是考多少，語文水平該多高還是多高，事實果真如此嗎？不成否認，確實有學生的自學才能很強，在沒有老師監視的處境下往往也能有較強的自我約束才能。但是語文教師是面對全體學生的，要讓全部學生都有一個大的提高，對母語彌漫感情，提高國民整體語文素養的，而不是面對一少片面“天才”的。我們不得不供認，絕大片面學生還是需要在語文老師的帶動、感染、引導、扶助下，才能翱游在語文的海洋里，取得長久的進步的。因此，語文教師的地位不是無足重輕的。

誤區之四：語文教師很好做。一些人認為，語文教師很好做，沒有備課，讓學生上自習就可以了。其實，語文學科絕不是單純的一門工具學科，它還理應是彌漫人文關切的一門學科，對學生的德育教導、愛國教導、心理矯正教導都理應滲透其中。語文是工具性與人文性的統一，要求執教者務必具有豐富的語言學識積累、足夠的閱讀寫作學識儲蓄。總之，我認為：語文老師務必愛語文，唯有愛可以產生不竭的動力，并且語文教導本身就是情感教導；語文教師務必具備豐富的人文素養和學識儲蓄，語文無止境；語文教師務必不斷地讀書，語文學科是全體學科中最生動也更新最快的一門；語文教師務必具有確定的閱讀、寫作才能，語文教師不是光說不練，而是應領先垂范！

綜