論“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用論“以讀促寫〞在初中英語寫作教學中的應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711〔2022〕05-0066

在日常講解練習題或試卷中的閱讀理解文章時，發現當今的閱讀文章選材越來越地道，語言原汁原味，透露出西化的思維方式，而學生還停留在中文思維上，有時轉不過彎。學生用英語寫作很吃力，正是因為受自己的“中式思維〞影響，用英語翻譯中文，寫出來的文章其實還是披著英語作文皮的中文作文。

通過英語閱讀理解體悟西方的思維方式和敘述習慣，有助于解決寫作中的這一問題。教師可先從閱讀材料中精心挑選適宜的素材，多層次多角度地引導學生獲得根本的語言輸入，然后指導學生根據寫作主題，分類整理這些素材，把相關詞匯、句型和精彩段落等都充實到自己的大腦里，最后有條理地發展英語寫作訓練，到達提高學生英語寫作能力的目的。筆者就如何利用英語閱讀理解提高學生的英語寫作能力談自己的粗淺看法。

一、精選閱讀素材，獲得語言輸入

寫作是語言輸出技能。要有理想的語言輸出效果，學習者必須有大量正確的語言輸入，很大程度上是通過閱讀獲取的。教師可精選平時所講授或學生使用的閱讀理解素材，構建閱讀理解素材庫，然后結合閱讀理解本身的特點對它們進行不同角度的挖掘，引導學生體會并吸收地道的英語敘述，從而進一步加深對閱讀文章的理解和對原汁原味語言的體會，獲得根本語言輸入，為最后的語言輸出做好充沛準備。可以從下列幾個角度進行：

1.掌握詞匯內涵，拓展詞匯外延

外延是指一種語言根本的概念性的意義，內涵是指與外延意義相關的情感意義的總和〔文化、感情、態度和信仰等方面〕。民族的文化差別導致了漢英詞匯的內涵與外延都有所不同，有時甚至大相徑庭。在閱讀材料中，有不少敘述很地道的詞匯，它們既是文章中的閱讀材料，又是值得學習的亮點。比方，Heislonelyandfeelsbluetoday.此處的“blue〞不是我們平常所說的“藍色〞，而是“沮喪、憂郁〞，假如學生不了解，就會丈二和尚摸不著頭腦，直接影響了對文章的理解。對此類詞匯用法，學生可以通過查字典或網絡等渠道全面學習，拓展引申詞匯的內涵與外延，提高閱讀理解水平，為英語寫作打好根底。

2.關注文章結構，重視語言邏輯

初中生英語作文中有一個很大的問題就是邏輯不夠嚴謹，比方前后的轉折關系不明顯，因果關系也不能完全成立，沒有瞻前顧后。通過挖掘閱讀文章的結構和語言邏輯可以幫忙學生在寫作時防止以上問題。

3.摒棄中式習慣，體驗英語思維

由于不足英語思維，不少初中生套用漢語格式寫英語作文，整篇文章都是披著英語外衣的漢語敘述。如一篇閱讀理解的開頭是這樣的：Withthedevelopmentofsociety.Ithinkthatitisveryimportantforscientiststomastertheforeignlanguage，English.就開門見山地點明了要論及的主題：英語對科學家很重要。而我們中國學生寫的英語作文都習慣于繞彎子，到最后才點題，其實英語思維習慣是在開頭就要用主題句點明要論及的主題，然后才展開論述。

在教師的指導下，學生觀賞了地道語言，關注了作者的寫作技巧，也領悟了英語思維，為接下來的分類整理素材做了一定的鋪墊工作。

二、分類整理素材，力求化為己有

教師可指導學生分類整理閱讀理解素材，包括詞匯、句型和精彩段落等，對大腦中的語言輸入進行加工和篩選，使其逐漸成為他們自己的知識，形成語感。

1.強化詞匯學習，形成資源網絡

教師可要求學生根據相關的寫作主題，將閱讀理解中的典型詞匯劃出來，然后進行歸類整理，形成詞匯資源庫，以便隨時提取，運用到自己的寫作中。

比方，筆者在講解一篇關于健康的閱讀理解時，就要求學生將相關的詞匯劃出來并摘抄到自己的筆記本里，里面除了常見的healthy和unhealthy，還有ingoodhealth，inbadhealth，begoodfor，bebadfor，takeexercise，haveagoodrest，beonadiet，keepfit，loseweight等。學生在之后寫關于健康的文章時就可以參考和模仿，增強語言的生動性。

2.建立句型寶庫，體會靈活用法

建立句型寶庫是一項大項目，學生可將平時閱讀理解里好的句子分類整理在一起，在寫相關主題的時候靈活運用。如寫友誼的文章就可以用到“Afriendinneedisafriendindeed.〞或“Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.〞寫自己的英語水平得到提高之后可用到“Wherethereisawill，thereisaway.〞或“Believingmyselfisthekeytosuccess.〞學生平時把這些句型爛熟于心，寫作時就會信手拈來。

3.背誦精彩段落，獲得良好語感

要《@得良好的英語語感，學生應養成熟讀成誦的習慣，背誦精彩的段落和文章。閱讀理解是很好的素材庫，學生可從中獲得很多精彩段落。將其分類整理后，學生加強背誦，內化為自己的知識。教師可以讓學生利用早讀時間，同桌之間互讀互背，激發他們的積極性，提高背誦效率。在這一階段，學生從感悟到內化，逐漸把獲得的語言輸入與自身已有的知識結構連接起來，然后進行合理重組，化為己有，為語言輸出奠定了根底。

三、啟動寫作訓練，培養英語思維

在利用閱讀理解對學生進行了足夠的語言輸入之后，就要訓練學生英語寫作，培養學生的英語思維和良好的寫作習慣。教師耐心幫忙、正確引導，學生積極響應、主動參與，有組織有方案并循序漸進地發展寫作實踐，學生的英語寫作能力肯定會上一個新的臺階。

1.單句訓練，促進理解

讓學生分層次、有梯度地寫出與寫作主題相關的敘述句子，然后一起比照、觀賞，互相學習，增強學生對地道敘述的理解，并通過仿寫，內化為自己的寫作能力。比方，在寫和情感與情緒相關的寫作主題時，敘述“快樂〞可以用“Iamveryhappy.〞或“Iamfullofhappiness.〞等；敘述“不快樂〞可以用“Iamverysad.〞或“Allhappinessleftme.〞等。

2.段落《練，增強層次

段落訓練是建立在相關主題句描寫根底上的，這個階段要訓練學生運用連接詞和過渡句的能力，還有行文邏輯、語氣和思維習慣的處理。適當的連接詞能使句際關系更加緊湊和合乎邏輯，適當的過渡句能使段落劃分一目了然，從而增強文章的層次感。在眾多的連接詞中，表示因果關系的有because和so...that等；表示舉例的有forexample和suchas...等；表示概括歸納的有Inaword和Inmyopinion等。其他表示表示各種關系的連接詞不在此處一一列舉。

3.教師精批，加強指導

教師精批作文指的是教師對學生互批后并修改的文章再進行批閱，這個時候教師應將更多的時間放在指導學生運用地道語言上。比方，一學生在寫作中用到了這樣一個句子：“Mygrandfatherwassopoorthathedidn’treadmanybooks.〞乍一看，這句子沒有任何語法錯誤，還用上了“so...that〞句型，應該沒什么問題，但細細一想，其實不夠地道，有點中式化。“我爺爺沒讀過書〞這句話的真正含義是“我爺爺沒受過教育〞，因此