Word第第頁《落花生》教案匯總9篇《落花生》教案篇1

教學目標：

1、讀句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。

3、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學重點、難點：

1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法；學習本課借物喻理的寫作方法。

教學預備：

實物投影

教學過程：

一、復習導入

1、猜謎語

根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。

2、板書課題，齊讀課題。

3、回憶一下，圍繞花生寫了哪些內容？其中哪部分是主要的？

板書：種收吃議

二、讀文明理

這節課我們就重點學習議花生這一部分。

1、請同學們選擇自己喜愛的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。

思索：一家人是怎么議花生的？

2、你喜愛誰的談論？為什么？

相機引導理解：

投影出示：

A：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有有用的東西。”

父親把誰和誰聯系起來了？為什么要我們像花生？

為什么說花生雖然不好看，可是很有用？

父親的話是不是說不要外表美？

你從父親的話中悟出了什么道理？知道今后應當怎樣做？

懂得了父親的話沒有？他是怎么說的？

B：“人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。”

理解“有用”對誰有用？

“講風光”“只講風光”怎樣理解？風光要不要講？

你見沒見過只講風光的人？

C：父親讓我們做什么樣的人？在正確答案后劃“”。

1、雖然外表好看，可是沒有有用。〔〕

2、雖然外表不好看，可是很有用。〔〕

3、外表好看，更有用。〔〕

4、外表既不好看，又沒有用。〔〕

在生活中有沒有像花生那樣的人？舉例。

這篇課文借花生告知我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。

在我們的四周還有許多事物能給我們啟迪，告知我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子？

３、小組練習分角色讀課文。

４、找一組同學匯報朗讀。

生互評

三、梳理全文，分清主次。

１、本課按表達的挨次依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點？

２、次要內容可不行以不寫？

今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

四、明理導行

１、學了這篇課文，你想說點什么？

把你的想法和同學溝通。

２、誰情愿毛遂自薦？

五、作業

１、有感情地朗讀課文。

２、背誦喜愛的段落。

《落花生》教案篇2

教學目標：

1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解“竟然”、“喜愛之心”等詞語。

2、讀句子，理解爸爸與“我”的對話的含義，學習花生不求虛名，悄悄奉獻的品行。使同學懂得“人，要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、概括課文中心思想，學習課文重點突出，主次分明和借物喻人的寫作方法，。

4、練習用“竟然”“成熟”造句。

5、有感情地朗讀課文。背誦課文最終四個自然段。

6、讓每一個同學在通過合作學習、匯報展現、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培育同學的學科愛好和學習力量。

教學重點

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2、練習依據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教具預備：生字卡片、課文插圖

課時劃分：2課時

第一課時

一、提出學習目標

1、談話導入，板書課題

①謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子〔花生〕

②老師解題：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

③簡介：這篇課文的許地山是現代小說家、散文家。由于小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

〔板書課題15、落花生〕

2、引導同學〔結合單元導讀及課文提示〕提出學習目標。

①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

②抓住重點詞句，體會課文的思想內容。〔在書中留下你思索的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。〕

③有感情地朗讀課文。

④能結合對課文的理解，展現自己的學習成果。

二、展現學習成果

〔給同學自主學習、解決問題的時間約8分鐘。〕

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的挨次進行展現。

2、別人展現時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

〔一〕基礎學問展現〔小組內〕

1、這節課，我學會了開拓、辨別、翻地、收獲、成熟等詞語，明白了喜愛之心、有用、風光的意思。

2、我會用竟然、叮囑等詞語說一句話。

3、我會流暢地朗讀第10自然段。

4、我會解答〔課后思索題、每課一練的題目〕。

〔老師準時到同學之中指導展現〕

〔二〕學文悟情展現〔小組內或全班〕

1、理清課文段落，概括段落大意。

①老師范讀課文，同學思索：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

落花生是本文談論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的〕

〔板書：種花生收花生嘗花生議花生〕

圍繞落花生寫了哪些內容，同學可能總結不全，老師指導同學讀有關句段來關心同學概括總結。

②給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段〔第1自然段〕寫種花生、收花生。

其次段〔第2自然段〕寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了預備。

第三段〔第3自然段到最終〕寫吃花生時的談論。

分段時鼓舞同學發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，同學不會有什么分歧；對其次段的劃分，同學會產生分歧。有些同學會將第2自然段到最終都分作其次段，根據是這一大段是講一家人過收獲節。對同學的這種分段方法老師應予以確定。

2、了解課文的主要內容。

我知道這篇文章，通過這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行，也告知我們，做人就要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。

3、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

〔三〕制造性展現〔以小組形式全班展現〕

1、小組朗讀課文的生字詞語。

2、小組朗讀課文的第10自然段。

3、小組分角色獨特朗讀。

〔小組展現的形式多種多樣〕

三、激發學問沖突〔結合課時而變〕

四、學問拓展延長

1、有感情地朗讀課文，背誦最終4個自然段。

2、搜集、摘抄關于借物喻人的句子。

五、作業布置

1．抄寫生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。

其次課時

一、回顧課文，提出新的目標

1、復習檢查。

聽寫生字詞語。

2、引入新課。

指名三名同學有感情地分段朗讀課文。普一般通的花生引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分尊敬之心，帶著這份尊敬之情，我們來學習課文。

3、引導同學〔結合單元導讀及課文提示〕提出學習目標。

⑴再次有感情地朗讀全文，想想課文為什么以落花生為題。

⑵課文圍繞了落花生講了哪些內容。

⑶背誦第10自然段，說說花生最珍貴的是什么。

⑷從文章的借物喻人的表達方法上，哪些地方值得我們學習。

⑸課外資料搜集展現。

⑹結合自己對課文的理解，展現自己的獨特創作。

二、展現學習成果

(一)學文悟情展現〔小組內或全班〕〔此環節有時可與“制造性展現”合為一體〕

1、同學從重點詞句中體會情感，感受寫法。

〔1〕齊讀父親的第一次談論。思索：父親是怎樣通過比較說明花生最珍貴之處的？

〔父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最珍貴之處的〕

老師關心學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的悄悄無聞，樸實無華。

〔2〕齊讀父親的其次次談論，思索：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

〔虛心樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人〕

〔3〕對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

①出示填空，指導背誦。

“人要做〔有用〕的人，不要做〔只講風光〕，而對別人〔沒有好處〕的人。”

②你對的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表風光而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

③小結：受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明白做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切悄悄無聞，為人民多做好事，對社會作出奉獻的人。批判了那些只求外表，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教育深深印在的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

2、同學展現朗讀力量。

小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

3、練習依據課文的中心，分清主次。

①結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

〔課文通過收獲節上一家人對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。〕

②從種花生到收花生經受了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經受了多少時間，在課文中占了多少篇幅？為什么這樣支配？

對這個問題的思索可以使同學對文章的主次有詳細的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較詳細的體會。

〔板書：略寫詳寫〕

〔二〕制造性展現〔以小組形式全班展現〕

1、小組分角色朗讀課文。

2、小組展現自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現獨特。

〔小組展現的形式多種多樣〕

三、激發學問沖突〔適時進行〕

1、課文圍繞了落花生講了哪些內容？

2、課文為什么要以“落花生”為題？

〔此環節有時與“學習成果展現”合為一體〕

四、學問的拓展與延長

1、搜集資料的展現

同學展現搜集的借物喻人的文章。

2、獨特創作展現。

以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例，談談從中你悟到了什么人生道理？

五、作業

1、背誦課文最終四個自然段。

2、以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例仿照本文寫一個小練筆。

《落花生》教案篇3

教學目標：

1、把握本課7個生字，能正確背誦第10自然段，理解“竟然”并造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、悄悄奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、悄悄奉獻的品行，懂得“人要做有用的，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

課前預備：搜集“落花生、”的資料。多媒體課件。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、謎語導入。

同學們你們喜愛謎語嗎？老師給同學們猜個謎語愿意嗎？

1、謎面：麻屋子、紅帳子，里面睡著個白胖子。對了，同學們真聰慧，謎底就是特殊熟識的花生。老師課前查找了一份資料，請看課件。

2、今日我們就來學習一篇以落花生為題的文章。板書課題，同學齊讀兩遍課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、過渡：昨天，我們熟識了課文，學習了生字詞，那下面老師就檢查一下，看還認不熟悉這些生字詞。示課件〔指名讀、開火車讀〕

2、自由讀課文，請看自讀要求：

①要求讀準字音，讀通句子。

②課文圍繞落花生寫了哪些事？

種花生——收花生

板書：預備過收獲節

過收獲節

〔真了不得，能用一句簡練的話概括出來〕

三、理清脈絡。

默讀課文，請看默讀要求：

1、課文有幾個自然段。

2、按什么挨次寫三件事的，這三件事分別是哪些自然段，可分為幾個部分，每部分講了什么

3、課文重點寫了什么？

〔可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生，其次自然段是其次段，講母親提議過收獲節。其余收獲節時吃花生、議花生〕。

四、學習課文的第一、二部分。

1、用自己喜愛的方式讀第一、二自然段，邊讀邊思索：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

2、匯報溝通

〔1〕說一說你都讀懂了什么？

〔2〕質疑解疑

①“開拓”是什么意思？〔開拓進展〕

②“竟然”一詞是什么意思？你能找一個和它意思相近的詞嗎？〔竟然：表示出乎意料〕

3、指導感情朗讀

五、深化探究課文的第三部分。

過渡：花生究竟有什么好處？我們小組合作學習第三部分。

1、小組合作學習要求〔課件出示〕

①讀課文3－15自然段，想一想這部分課文講了幾層意思？

②自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解。

2、小組商量溝通

3、全班溝通、老師引導

①這部分課文講了幾層意思？〔2層〕

第一層：3－11；

其次層：12－15；

②溝通父親的話。〔真會理解〕

③指名讀父親說的話。〔第10自然段〕

④出示課件完成如下填空：

父親的話中提到了四種事物，父親認為雖然讓人一見就__________________。

⑤分析父親的話，同學議答。

a、這段話中提到了喜愛之心，是“喜愛之心”？〔因喜愛、敬重而情愿接近〕

b、父親有沒有產生喜愛之心？父親對什么產生了喜愛之心？你是從哪個詞看出來的？

c、什么是“最珍貴”？父親為什么認為花生最珍貴？〔引導同學理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭、炫耀自己，而花生踏踏實實、悄悄無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。〕

d、同學再次讀父親的話，并依據自己的理解，推斷以下句子是否正確，并說出理由。

〔a〕花生好，桃子、石榴、蘋果不好。〔〕

〔b〕凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。〔〕

〔c〕我們不需要外表美。〔〕

⑥老師：本課中父親用花生用桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己，悄悄奉獻的品行，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用途。〔課件圖片〕

⑦父親想借用兩類事物的生長特點告知我們花生有什么珍貴的品質？〔不求虛名、悄悄奉獻、樸實元華〕

過渡：我們接著再來溝通父親說的話。

①同學溝通。

②示父親說的話。〔12自然段〕，同學齊讀。

〔父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他毛病花生的品行也是為了說明做人應當做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品行，注意實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。〕

③在激烈的現代社會中，你是想做桃子、蘋果、石榴那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說。這只是寫花生嗎？這種寫法叫借物喻人。〔課件出示〕

④父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

⑤理解“我”說的話。

《落花生》教案篇4

教學目標

1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、悄悄奉獻的品行。使同學懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．學會本課生字、新詞，練習用“竟然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習依據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

〔一〕學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

〔二〕理清課段落，概括段落大意。

〔三〕有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

二、教學重點

〔一〕理清課文段落，概括段落大意。

〔二〕有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

〔一〕揭示課題，簡介。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

〔花生〕

2．出示花生的投影片，老師解題：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介：這篇課文的許地山是現代小說家、散文家。由于小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

〔板書：19．落花生〕

〔二〕檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提示同學的地方。

“辟”是多音字，主要把握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓同學區分并把握

“榨”是翹舌音zhà，訂正同學口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．并結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要根據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文精確地理解詞1/3123下一頁尾頁

語在詳細語言環境中的意思。

惋惜：值得可惜。

開拓：開拓進展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農作物。

叮囑：口頭指派或指令。

喜愛：由于寵愛或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

辨別：區分。

風光：〔相貌或樣子〕好看；秀麗。

〔三〕理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．老師范讀課文，同學思索：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

〔落花生是本文談論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的〕

〔板書：種花生收花生嘗花生議花生〕

圍繞落花生寫了哪些內容，同學可能總結不全，老師指導同學讀有關句段來關心同學概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段〔第1自然段〕寫種花生、收花生。

其次段〔第2自然段〕寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了預備。

第三段〔第3自然段到最終〕寫吃花生時的談論。

分段時鼓舞同學發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，同學不會有什么分歧；對其次段的劃分，同學會產生分歧。有些同學會將第2自然段到最終都分作其次段，根據是這一大段是講一家人過收獲節。對同學的這種分段方法老師應予以確定。

〔四〕有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

〔五〕作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

其次課時

一、教學目標

〔一〕理解課文思想內容，學習花生不求虛名、悄悄奉獻的品行。使同學懂得“人，要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。

〔二〕概括課文中心思想，練習分清課文主次。

〔三〕練習用“竟然”“成熟”造句。2/3首頁上一頁123下一頁尾頁

〔四〕有感情地朗讀課文。背誦課文最終四個自然段。

二、教學重點

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習依據課文的中心，分清主次。

三、教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學過程

〔一〕復習檢查，引入新課。

指名三名同學有感情地分段朗讀課文。普一般通的花生引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分尊敬之心，帶著這份尊敬之情，我們來學習課文。

〔二〕學習課文第一段，理解內容。

1．各自輕聲讀第一段，思索：這一段先寫了什么？再寫什么？

〔先寫種花生，再寫收花生〕

〔板書：〔一〕種花生收花生〕

2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

〔買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的挨次排列的，不能顛倒位置〕

3．“竟然”寫出了什么？在這里起什么作用？

〔“竟然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地興奮的心清。由于大家沒有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜從天降。用“竟然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。〕

4．練習用“竟然”造句。

同學練習用“竟然”一詞口頭造句，老師指導同學留意句子中要有出乎意料的意思，不能簡潔地造出“他竟然……”類型的句子。

〔三〕學習課文其次段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也簡單理解，老師可用簡練的語言一帶而過。

花生竟然收獲了，一家人預備過一個收獲節。

〔板書：〔二〕母親的建議〕

〔四〕學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思索：一家人是怎樣談論花生的好處的？

〔板書：〔三〕嘗花生議花生〕

2分角色朗讀課文，商量回答思索題。

《落花生》教案篇5

設計理念：

1．探究學習。強調同學自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2．合作學習。重視同學的原有學問水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生溝通，師生溝通，解決重點問題。

3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強同學學習過程中的情感參加和心情體驗。使同學在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發覺的歡樂。

第一課時

教學目的：

1．理解文章的詞句段，了解文章主要內容。

2．通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

教學過程：

課前談話。

一、導入。

師：今日我們共同學習一篇新課文──《落花生》。老師板書課題。

“落花生”就是我們平常吃的花生。花生為什么又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

老師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡潔講解。如今你知道花生為什么叫“落花生”了吧。

【評析：對于城市的孩子而言，單靠講解很難講清晰花生的成長過程，老師借助在網上查到的圖片使同學一目了然。敬重了同學的實際需要，把握了兒童的'心理特點。】

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以后，你來說說和預習時相比，有了什么新的感受？

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

【評析：形象的整體感知，使同學獲得了感性熟悉。強調新感受，把同學的熟悉引向深化。】

三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

1．讀自然段,激勵發覺問題。

師：我們看了音像資料，對課文有了肯定的了解。要想對課文有深化了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。

老師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

同學自由讀。老師巡察，了解讀書狀況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。

同學匯報，老師相機板書。

師：大家讀書的時候發覺問題了嗎？你發覺了什么問題？同學提出問題。

師：同學們真不簡潔，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發覺了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發覺問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？

師：我覺得同學們應當信任自己，我們先依靠自己的力氣看能不能解決？好不好？

2．讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力氣解決。

老師出示學習建議：默讀課文，聯系上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。

同學默讀課文。老師觀看讀書狀況。

師：通過自己讀書，解決了什么問題？同學簡潔匯報讀書所得。

師：看來我們是應當信任自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什么問題？有沒有同學解決了這個問題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深化了，可是還有問題沒有解決，我們怎么辦？

【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把同學的理解不斷引向深化，表達了同學不斷的探究過程，并且使同學感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會同學學習。】

3．小組合作學習，解決問題。

老師用課件出示學習建議：1、小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員相互溝通自己的看法。2、匯報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

老師補充說明：小組長負責組織商量，假如有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組溝通，當然也可以和我溝通，由于我也是這個學習群體的一員。假如本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

同學自由學習，老師參加學習。

4．全班溝通合作，解決問題，指導朗讀。

〔1〕匯報溝通合作所得。

匯報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學們合作學習確定取得了不少成果，下面我們就來溝通我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什么問題。

師：匯報自己的讀書所得是一種學習，耐煩的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。

匯報時老師引導同學，從解決了什么問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什么收獲？等方面來表達。還引導同學把理解的讀出來，看其他同學受到了什么啟發？

老師主動引導和評價，對不到位的地方以老師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這里有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師似乎聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對于同學的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”同學回答。

師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”

師：同學們，你們確定還解決了不少問題，我們不能一一匯報了。這里還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎么樣？

〔2〕出示問題，全班商量。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

這一部分解決同學解決不了的問題，以同學相互啟發和商量為主，老師作為一個合，主動參加，老師作用和匯報讀書時基本相同。

老師可以引導同學爭辯，也可以質疑。

對擅長學習的同學準時給與激勵和評價，老師始終觀賞和參加同學學習。文中含義深刻的話同學假如理解不到位，老師就用課件出示許地山原著中的句子，讓同學讀原著，關心同學理解。同學仍舊理解不好，老師用自己滲透的方式給同學講解。

【評析：小組合作，全班溝通合作，把同學的學習引向深化，讓每個同學都充分經受學習的過程。】

四、自由評價。

1．師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發覺問題，解決問題，又和大家合作溝通。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告知孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談，可以說說我們今日的共同學習。同學自由表達。

2．老師出示自己的體會：姐弟種花生，竟然收獲豐。父親巧教導，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們確定還有自己獨特的感受。

【評析：這個環節的設計，引導同學對自己的學習過程進行反思和評價。】

五、布置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1．用自己喜愛的方式寫一篇讀后感；

2．讀許地山的其他作品〔老師推舉書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給同學的資料上〕；

3．搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。〔當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間〕

同學們可以依據自己的實際狀況選擇一項或兩項作業。

【評析：課后作業的設計，表達了對同學的敬重，同學可以依據自己的狀況自己選擇作業。作業的布置，使一節課的討論更加深化，同學獲得的體驗，可以通過討論不斷加深，同學感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把同學的學習真正拓展到課外，到達校內外溝通的目的。】

總評：

這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的詳細內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區分。緣由是同學有許多問題，不行能一一列出，再就是不同的同學會有不同的問題。老師只有把全部可能消失的問題都了然與胸，并且要有足夠的教育機靈，才能沉著應對。這對老師提出了更高的要求。

這個教學設計表達了真正意義上的“自主、合作、探究”學習。同學自己查閱資料,自由讀書，自己發覺問題，自己想方法解決問題，老師事先不設計詳細的問題，表達了同學的自主學習。同學自己解決不了的問題，通過小組合作、全班溝通合作解決，表達了老師和同學之間新型的關系，老師是學習的參加者、合。老師和同學都能通過學習的過程獲得主動的情感體驗，到達教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖表達同學的探究過程,從發覺問題，解決問題，發覺新問題，解決新問題的不斷循環往復的過程中，讓同學親身經受探究和發覺的過程。讓他們在不斷的探究中，感悟文章，感受學習的歡樂，體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。

整個教學設計,老師都把自己放在組織者、參加者、合的位置，充分敬重同學的獨特化理解和熟悉。對于同學理解不到位，同學感悟不到的地方，老師以參加者的身份介入，用談自己理解的方式滲透給同學，有時用自己的理解啟發同學，使同學在自由輕松的氣氛中主動投入的學習。老師還用自己查閱的資料和許地山的原著等引導同學學習，加深理解，更主要的是拓展了語文學習的資源，讓同學感悟到學習語文的方法。

《落花生》教案篇6

【教學目的】１、學會本課生字、正確讀寫“叮囑、茅亭、榨油、價錢、石榴、傾慕”等詞語。

２、分角色朗讀，背誦自身喜愛的段落。

３、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對他人沒有好處的人”的道理。

４、學習主次分明、借物喻理的表達方式。

【教學重點】理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對他人沒有好處的人”的道理。

【教學難點】如何把花生的品行與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

【課堂實錄】師：同學們，喜愛猜謎語嗎？

生：喜愛。

師：如今，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生。

師：〔出示花生的投影片〕花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的許地山是現代小說家、散文家。由于小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對他人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

師：

板書：

落花生

生：齊讀課題。

〔研討：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的中國，愛好是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氣氛，激發了同學的愛好。〕

師：自由選擇你喜愛的方式讀課文，考慮課文圍繞題目寫了哪些內容？

生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

師：

板書：

種花生──收花生──嘗花生──議花生

師：一家人是怎樣談論花生的好處的？

生：姐姐說它味美；

生：哥哥說可以榨油，“我”說廉價，大家都喜愛吃。

生：父親說花生最珍貴的是它的果實理在地里。

師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次談論？幾次談論有什么不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；其次次告知我們做人的道理。

師：

板書：

花生──桃子、石榴、蘋果

師：齊讀父親的第一次談論。考慮：父親是怎樣通過比較說明花生珍貴之處的？

生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自身，而花生卻埋在地里。

師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的珍貴之處？

生：我認為應當抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

生：我認為還應當抓住“矮矮地長在地上”。

師：

板書：

埋在地里、高高地掛在枝上

師：誰情愿來讀一讀？

生：抽一生讀。

師：你認為他讀得怎樣？

生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自身的語氣。

生：〔齊聲說〕想。

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

〔研討：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了同學在做上學。讓同學抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培育語感。〕

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人寵愛，而花生卻將稚嫩的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生珍貴的品質是什么？

生：我體會到花生悄悄奉獻的精神；

生：我體會到花生無私奉獻的精神；

生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

師：父親借花生來教育小伴侶們做什么樣的人？用勾劃出來。誰來讀讀父親的其次次談論？

生：一生讀。

生：父親借花生教育小伴侶做一個對他人有用的人；

生：父親借花生教育小伴侶做一個不求名利、悄悄奉獻的人；

師：“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來。

生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講風光而對他人沒有好處的人。

師：你怎樣理解的話？結合實際，舉例說明。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

生：有一次，我在街上觀察一位特別美麗的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，假如把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

生：我的鄰居是個清潔工，他每每天沒亮就開頭清掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

師：其實，我們的身邊像那位一般的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上悄悄奉獻的人有許多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

生：有，老師為了同學在工作上悄悄奉獻。

生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自身的青春。

生：蠟燭是宏大的，犧牲了自身的身體給我們帶來光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽，由于你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生氣昂然、萬紫千紅。

師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事許多許多，只要你做一個有心人。

〔研討：《課程規范》中指出：教學要貼近同學生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者擅長啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。〕

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經受了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經受了多少時間，在課文中占了多少篇幅？為什么這樣布置？

生：這樣布置的目的是為了強調我們應當做像落花生那樣的人；

生：課文重點寫議花生，目的在于告知我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，父親的談論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

《落花生》教案篇7

【教學目的】

１、了解課文思想內容，學習花生不求虛名，悄悄奉獻的品行。

２、分清課文的主次。

３、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

“議花生”部分。

【教學過程】

一、引入新課

請同學們齊讀課題，〔落花生〕今日我們接著學習這一課。

二、自讀課文學習質疑

１、同學自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？

劃一劃，寫下來。

２、同桌互讀，互相商量。

３、指名匯報，全班溝通：

問：先說說有什么不懂得地方？

〔師記在黑板上〕

⑴就詞質疑：

如“竟然”：

①“竟然”是什么意思？

②“我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，如今收獲了為什么用“竟然”而不用“果真”呢？

③用“竟然”說明落花生有什么特點呢？

⑵就句質疑：

如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：

①那晚上天色不大好父親為什么也來了？

②父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”“很難得”“實在很難得”？

③父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎？

⑶就段質疑：

如父親介紹落花生特點的一段話：

①花生的好處許多，為什么父親只說花生埋在地下這一點是最珍貴的呢？

②父親為什么把落花生和蘋果、石榴作比較呢？

③蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有有用呢？

三、抓住重點學習課文

１、課件出示父親介紹落花生特點的一段話：

⑴指名同學讀這段話，

思索：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？

〔出示課件。〕

給的印象是什么？

⑵從剛剛的對比中，你體會出落花生有什么特點？

〔生回答。〕

珍貴在什么地方？

練習有感情地朗讀。

２、課件出示父親告知我們做人道理的一段話：

⑴“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有有用的東西。”

問：你怎么理解父親所說的話？

⑵學習重點句：

“那么，人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。”

①“風光”是什么意思？

②“講風光”是什么意思？

③“只講風光”又是什么意思？生活中有沒有只講風光而對別人沒有好處的人？

師：我們究竟該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是如今好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。

３、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。

４、分角色朗讀，老師讀表達部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？

四、小結

１、讓我們齊讀文章的最終一自然段。

２、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。”

【板書設計】

落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生珍貴悄悄奉獻

《落花生》教案篇8

17落花生

一、板書課題，導入新課

1、板書課題：落花生看了這個課題，有什么問題要問嗎？

2、花生，知道不知道？有的地方由于它有養分，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

二、檢查預習，整體感知

1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，如今不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開頭寫的什么？

2、指名說板書

種花生

過收獲節

3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

不長，但是這篇很精彩，知道是誰寫的嗎？

4、介紹背景明確學習任務

〔小中見大平中見奇重點突出〕

〔1〕要弄明白通過講花生，說了一個什么道理？

〔2〕領悟“重點突出主次分明”寫作方法

5、的筆名落華生就是從這篇變來的，你想他是不是為自己的有點感到傲慢？所以同學們要好好學，這篇很有味道。

三、重點感悟，學習課文

〔一〕

1、下面我們采納抓重點的方法學習課文。怎樣知道哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略

2、如今你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡潔的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

4、同學默讀。

5、指名讀

6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解“竟然”〔什么意思？用在什么狀況下？課文為什么要用“竟然”呢？〕

7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事用四個詞就概括了，多干脆，多簡潔！所以這個作家了不得！這是第一段，由于它是略寫的，所以我們就實行了“略學”的方法，其次段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。

〔二〕

1、如今請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？

2、同學默讀課文

3、好，如今我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生

4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生

5、如今再看，第一部分用了一個自然段，其次部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？〔兩個〕而談花生用了十二個自然段，依據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得留意的地方來。

7、指名說好幾樣叮囑很難得〔重視〕

8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？〔談花生〕找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？〔五個〕四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？認真看一看。

9、指名說板書：我們談

父親談

這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告知你們其次種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？