第第頁《爬天都峰》教學反思（22篇）《爬天都峰》教學反思篇1

《爬天都峰》是新課程標準試驗教材三班級上冊第一組中的第三篇課文。依據教材的體系編排，考慮低班級到中班級的連接，結合本班同學的實際，我在教學中力圖表達以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內容。

“窺一斑而見全豹。”在同學整體感知課文的基礎上，我著力于指導同學學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過。“我們”在爬山途中，互相鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

與主要內容親密相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到詳細的語言環境中去。課文中的很多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少互相艷羨、尊敬，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就飽滿了。

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”本節課通過各種方式的指導朗讀，引導同學自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于進展同學的語言力量，還能使同學產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮勉向上的精神，將潛移默化地影響著同學。

本節課最大的缺乏是忽視了同學的實際接受力量，過多地注意理性的分析，結果同學少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

《爬天都峰》教學反思篇2

1、《爬天都峰》其次自然段中的句子精確、形象、奇妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是同學積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓同學在充分朗讀、感悟的基礎上，準時地進行積累。

2、充分調動同學的想象力，假設他們是文中的仆人公，當時的心情會是怎樣的，引導同學設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受仆人公勇于攀登的精神。這樣既增添了同學的想象力，又使同學深化地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點，采納默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓同學在讀中體會他們冗雜的心情。適時提出問題，引發同學深化思索。

《爬天都峰》教學反思篇3

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“最終”一詞的理解作了提示，目的是讓同學讀到這里，能聯系上文理解“最終”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的很多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的改變，從這些對話中我們可以看出“我”由開頭的遲疑、不自信到受到鼓舞、堅決信念，再到戰勝困難，登上天都峰的心理改變的過程。

選編這篇課文的目的，一是使同學從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸取力氣；二是連續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

本篇課文有肯定的難度，因此在教學中應當留意教學方法的敏捷。可以通過圖片讓同學從整體上感知天都峰，引導同學對故事的愛好。學習本課之初，要幫同學理清本文層次，讓同學在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要實行分角色朗讀和表演集合的方式，使同學親身體會人物思想感情的改變，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導同學練習生活實際，從小培育不怕困難、堅決克服困難的品行。

《爬天都峰》教學反思篇4

《爬天都峰》這篇課文是按事情進展的挨次，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。

本課教學勝利的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的同學或許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地關心同學理解課文。因此，在預習本課時，我讓同學查找了有關天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行溝通。為了讓同學更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環節，為同學理解天都峰的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的互相鼓舞，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的其次自然段寫了天都峰的高和陡。在同學充分讀的基礎上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓同學區分“望”和“看”的區分，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發顫”什么意思？為什么發顫？寫出了的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，同學的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有同學對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要士氣的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取力氣，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致謝。

缺乏之處是可能同學讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最終導致收尾有些倉促。以后要更加精確把握教學時間。

《爬天都峰》教學反思篇5

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育意義可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓同學自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺互相激勵的話語上面，讓同學充分去朗讀，在同學朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓同學豐富語言，受到文中情感的激勵。比方在體會天都峰的高和險上，我讓同學多次朗讀其次段，并在范讀中讓同學抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺互相的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進行體驗。讓同學把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特殊是那個“也”字的體悟，老爺爺心理改變過程其實也是小姑娘的心理改變過程，同學有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理改變及其緣由就有了清晰的熟悉，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力氣的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣。”到這里同學就能夠體會到課文的用處和課文所表達的意思了。在課堂中，同學的表現非常杰出，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，同學思維活躍，想象合理，語言豐富。

圓滿的是同學能理解到小姑娘與老爺爺是在互相鼓舞，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也應當是互相鼓舞，互相學習，共同進步這一點時，似乎有些迷惑不解，是不是三班級的同學還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還應當增提一個問題：與老爺爺是素不相識的，但他們能互相鼓舞，都能從對方吸取力氣，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的'話同學可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的把握。

《爬天都峰》教學反思篇6

一、通過重點段和重點句理解課文

文中，我主要抓住其次段的悟讀來感受天都峰的高。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

該段中，同學通過查找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，好像是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊！

另外，比較小伴侶和老爺爺說的兩句話：

“小伴侶，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

兩個“也”字，同學體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與士氣，并從中吸取力氣。

二、通過形象圖片感受天都峰的高

本想在課前觀賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結果那天剛好電腦故障，本來想好的導入臨時做了轉變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。

在同學充分學習了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對同學來說還缺乏以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發顫的望不究竟的深淵，同學發出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要肯定的士氣啊。

感悟：孩子三班級了，許多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發揮同學的想象力，不會受制于圖片。然而，適當的時候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

《爬天都峰》教學反思篇7

今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：

1、心態。上課前很緊急，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是預備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了主動的心理建設。由于我明白，假如我慫了，聲音中傳遞出緊急、可怕的心情或直接的磕絆、顫音等，對于學校生而言，他們會更加緊急，不敢回答下列問題了。因此，正式上課后，也許有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學和同學發言狀況綻開。

2、時間。上課前會擔憂自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，同學能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學任務的時間安排上不是特殊清楚。但最終的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態。無論是從穿著還是行為舉止上，感覺都符合一個老師的身份，這一點對自己還是滿足的。

4、教學方法，明白以啟發式的教學思想為指導，詳細采納了以語言傳遞為主的教學方法，如商量法、朗讀法、講授法等。

《爬天都峰》教學反思篇8

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需相互鼓舞對于還未經受多少人生的三班級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學支配。本課我支配三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。其次課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現出的總體狀況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，清靜，同學對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環節詳細地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱蔽著很多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學聽課狀態比較差這些客觀緣由。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時的其次環節上，同學的模擬表演與思索已經很好地調動了大家的思維結合圖片，同學也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，的狀況如何時，”同學只能談到可怕，沒有再深化下去。而我進一步啟發假如你是，你會怎么想時，同學的回答依舊比較單一。我看“沒盼望”了，就自己說了出來，同學好像也沒有真正領悟。

最明顯的要表達對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。同學開頭“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自己仿照了一下二人的口氣，同學才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的尊敬同學卻未能領悟。當時我在同學說出懷疑后，問同學“再想想，還有什么？”又仿照了一次，并且加進了一點尊敬的口氣。但同學不得要領，后來我啟發同學換位思索，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？同學還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致同學光留意山陡了，山陡理所應當會可怕。但生就沒想到本身站在天都峰腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己仿照對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給同學自己品嘗的空間，所以同學就依據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分留意到環節之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴厲?起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題消失的緣由。

另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽視了同學實際生活，沒有讓同學結合自己生活經受來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、穩固得還不錯。

所以我想，假如我前面的鋪墊能深化下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

《爬天都峰》教學反思篇9

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導同學感知課文內容。如要讓同學體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓同學理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的困難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓同學讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”我先找同學分角色來讀課文，在這過程中引導同學反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的冗雜心情，體會他們是怎樣互相吸取力氣的，然后引導同學去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的困難。以此到達讓同學理解文章內涵的目的。

《爬天都峰》教學反思篇10

《爬天都峰》是人教版學校語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。結合本單元訓練重點：聯系上下文理解詞句，培育同學喜愛大自然，愛護自然環境。

一、創設情景，激趣導入

天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為宏偉壯美的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓同學對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和同學的年齡特點，良好的導入是激發同學學習熱忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓觀賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習愛好，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導入之后，應當讓同學對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不行少的。讀后讓同學自己溝通初讀狀況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。即讀懂爸爸最終說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

二、整體感知，導讀體會

在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有同學全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險峻。通過讀書，同學就能夠體會到：擺在小面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要肯定的士氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培育良好的語感。

三、合作溝通，突破重〔難〕點

語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應當為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的力量也是我們語文課應當擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓同學分小組商量，小組長應當發揮作用，總結、歸納大家的觀點、看法，指派有誰來發言。這個時候，同學的主體地位得以充分表達，作為老師，我只是供應了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

《爬天都峰》教學反思篇11

教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，似乎在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三班級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了許多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。并且有時還要選取一些語言文字的訓練點，綻開訓練之后同學的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅決這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問孩子一個一般的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立即得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，怎樣寫的原從前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有很多這樣有特點的事物，我們也來依據生活閱歷說一說。”

池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，同學思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必需的幫助。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又支配了一個訓練，讓孩子們感謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；

老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信念，有士氣，要互相鼓舞；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得勝利等等。真是一石兩鳥啊！

《爬天都峰》教學反思篇12

《爬天都峰》主要是寫在互相鼓舞下，老爺爺和我〔小姑娘〕都爬上了認為爬不上的峰頂。

如何讓同學理解小姑娘和老爺爺是在互相的鼓舞下，從對方身上吸取到力氣和士氣是教學的難點，而課文最終一節爸爸說的話：“都會從別人身上吸取力氣”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話奇妙組合，自然引導，化解了同學理解的難點。

１、分角色讀對話，

２、思索：為什么兩人爬上天都峰后要互相道謝呢？隨機理解了“竟然”一詞。

生：由于在爬的過程中他們兩互相關心。

生：由于老爺爺一開頭認為自己是爬不上來的，如今爬上來了。

師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？

生：竟然。

師：竟然是什么意思呢？

生：想不到的意思。

師：那小姑娘呢？

生：她也認為自己是爬不上的。

師：你又是從哪里看出來的？

生：課文其次自然段寫：“真叫人發顫！”說明我很可怕，不敢爬。

師：不錯，這兩位一開頭都認為自己爬不上來的人，結果都爬上了峰頂，那是由于他們在爬的過程中互相鼓舞，互相關心。用爸爸的一句話來說是：

〔出示課件文本：“都會從別人身上吸取力氣。”理解“吸取”。〕

〔我還抓住空白點讓同學想象寫話，在爬的過程中他們是怎么互相鼓舞關心的，可以是是對話，也可以是行動。〕

《爬天都峰》教學反思篇13

今日，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓同學照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個同學立即就舉起了手，我很興奮，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，本來想舉手的同學都不敢舉手了，課堂消失了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發覺自己在處理這個同學的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的同學不敢舉手回答下列問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，由于他們可怕自己又說錯了，老師會責備他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的緣由是我們老師造成的。我想在今后的教學中，我應當多顧及同學的感受，留意對同學學習的評價方式，適當的鼓舞同學，讓同學有一種成就感，從而他們會在課堂中更主動、踴躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

《爬天都峰》教學反思篇14

今日上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本打算讓同學把這篇課文回憶著背一下，結果同學都忘得差不多了，于是我只得引同學背了其中的一段，同學回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導同學進行朗讀理解。在找自然段時，有些同學先講同學們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得同學說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點同學體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少同學都覺得這兩個人很有意思大笑起來。還有些同學在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很沖突：兩種答案我也不知究竟哪個最準，覺得好像都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響同學體會文意。同學在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，同學讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的同學就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和同學一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，同學不像同學了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，同學就學會了對比。

在指導讀六七自然段時，有個同學提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓舞說：“她提的問題很有思索價值，她真動腦子！”然后我和同學一起商量了一下，通過看天都峰的高等，同學知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必需有一個主要目標把這個目標記在心里，讓同學每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思篇15

這是同學從低班級升入中班級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，關心同學盡快地適應中班級的語文學習，逐步完成由低班級向中班級教學的過渡。因此這一組教材是低班級和中班級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的改變。對話語言樸實但內涵豐富。

學習這篇課文意在讓同學從詳細事例中懂得怎樣從別人身上吸取力氣，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文特別感愛好，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時，有個同學提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓舞說：“她提的問題很有思索價值，她真動腦子！”然后我和同學一起商量了一下，通過看天都峰的高等，同學知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

《爬天都峰》教學反思篇16

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子，假如能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓同學理解天都峰的“高”和“陡”，同學理解爬天都峰的困難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導同學進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“竟然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓同學對其次段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導同學充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的冗雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。

在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓同學聯想“我”和老爺爺登山的困難，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行商量溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同學在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的缺乏：

在品析文中表達人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，沒有預備相應的練習進行穩固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，同學悟得不深不透，以至于在測

試中見到這些學問點時，同學不能敏捷回答下列問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動預備過程中，應更深化地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬學問面。在活動中以同學為主體，引導同學以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強同學讀寫力量的提高。

《爬天都峰》教學反思篇17

《爬天都峰》是人教版學校語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三班級，年齡小，學問積累有限，許多東西都還是一無所知。這就需要老師多想方法，尤其是在學習方法上多加指導，以讀感悟讀中促寫，才能有效地提高課堂效率。

課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。

在本課的教學中我首先讓同學和我一起寫課題，齊讀課題，讀準字音，并訂正課題中“都”的正確讀音，緊接著向同學提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓同學帶著這個疑問學習新知，激發了同學學習的愛好。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子引導同學品讀感悟，結合觀看天都峰的圖片資料，讓同學理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。

一、以讀感悟，突破難點。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因此我在教學本課時，讓同學在掃清字詞障礙的基礎上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研讀解決。從實際狀況看，同學所提的問題大多是課文中的問句。但我也仔細地做了引導回答。從整堂課看，同學所提的問題有價值的問題不多。這些問題或許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“珍寶”。老師要做的是多指導同學如何去通過讀去感悟，去發覺問題，同時更要愛護好同學提問的主動性，在閱讀理解課文時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“竟然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學難點。

二、讀中悟情，讀中促寫。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促寫。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓同學對其次段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學體會天都峰的“高”和“陡”。語文課本中所選擇的課文都文質精致，不僅僅有識字、礪志的功能，我們還要做的是從行文的精妙構思中，教給同學閱讀和寫作的方法。

《爬天都峰》教學反思篇18

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。

在教學中，我先讓同學齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向同學提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓同學帶著這個疑問學習文本，激發探究文本的愛好。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子引導同學品讀感悟，結合課文插圖，讓同學理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困難和不易。

在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等重點詞句引導同學反復朗讀體會，讓同學聯想“我”和老爺爺登山的困難，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學就更易理解爸爸說的話了。

學完本文后，再讓同學回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。由于同學在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學中存在的缺乏：剛剛開學，同學上課發言不夠主動，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思索，多發言。老師講解過多，同學主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為同學制造一個民主和諧的學習環境。

《爬天都峰》教學反思篇19

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然屹立，宏偉秀麗，可想要領會這秀麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂的圖片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進行學習新課。

緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的缺乏，引導同學學會用多種方法把握所學的生字，培育識字的力量。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀的書寫，其次，在同學初讀課文，了解大意之后，讓小組內溝通梳理出文中的人物和時間信息，接著讓同學理清課文的表達挨次：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最終概括文章主要內容。

最終，我重點指導同學理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話。由于課文的其次自然段重點描寫天都峰的險要。我指導同學通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，精確、形象、奇妙地將陡表達了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫。引導同學品讀“我”爬天都峰之前其次自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由同學自由讀，挑生展現，評價，提出缺乏，師范讀，再讓生體會，小組內讀，再展現，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前遲疑不自信的心理活動，在同學充分理解了這段話的內容后，我問同學：“為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使同學體會課文的內在聯系，是為下文寫爬天都峰作預備。再次，我加強引導同學充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話，你〔您〕也來爬天都峰？，卻表達了他們的冗雜心情，讓同學體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，外表上好像雙方都有懷疑，其實是相互艷羨、敬佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上吸取了力氣，堅決了勇攀高峰的決心。

通過對本文的教學，有多處缺乏之處：

1、導入語過長，觀賞黃山圖片略微有點多，應直接觀賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語導入效果會更好！

2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應準時概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空，再根據爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作挨次來讓學學習本文。

3、品析文章時，要同學融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。同學朗讀方面還需要加強練習。

通過對本文的教學，老師備教材的同時，不能忽視了同學的年齡特點，以及剛從三班級升入四班級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照看到全體同學和朗讀品析文章的力量要漸漸培育，對文章的概括力量很薄弱。今后教學中要加強練習才行。

《爬天都峰》教學反思篇20

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺互相激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會擅長從別人身上互相學習、互相激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺互相激勵的話語上面。這里重點說始終對于其次自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓同學多次朗讀其次段，在讀中讓同學抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻遇到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，許多小伴侶不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最終我盼望通過學問的遷移來使同學理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使同學理解課文中的“掛”字，由于同學已經學習過了