第頁新課改教學反思新課改教學反思1

新的課改試驗教材綜合性增加，實踐、操作性的內容增多，注意培育學生的創新思維。新的教化理念把老師由過去單一的指導者變成了學習者、參加者、組織者、合作者，不僅要注意培育學生的學習愛好，更要敬重學生的學習愛好，不能扼殺學生的學習熱忱，讓學生在打好學習基礎的同時，又培育了自身的實力，發展了自身的特長。

一、賞識學生激發學生的內動力

賞識教化就是一種以敬重學生人格為前提，通過表揚、確定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教化，是在承認差異、敬重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用觀賞的眼光發覺學生的珍貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得敬重、確定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被確定，學生就會越來越優秀。

在教化教學過程中，老師給以學生什么樣的期盼，很大程度上確定著學生的行進方向。

在我的教學生活中有一次經驗讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發覺我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“整理”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰慧，老師始終對你有很高地期望，充溢信念，肯定要努力呀！不要令我悲觀！”

然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話立刻坐好，主動地加入到我們的課堂中。記得第一次平常章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就始終覺得很不好受，依據我平常的視察該學生的確很聰慧，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我指責他，說他辜負老師。

我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有指責他，相反就他的卷子找到不足的地方，激勵他以后的學習中要細致，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信念：尤其是老師沒有放棄他。從今，他的數學成果名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、主動向上的激情，并且對學生的智力，品德和特性的發展產生直影響。

二、多種多樣的愛好激勵學生

在課堂教學改革中，首先老師要變更觀念，探討教材的運用；更重要的是必需改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深化地探究、探討，逐步形成自我教學特色。

愛好是一種巨大的激勵學習的潛在力氣。在教學中，當一個學生對他所學的學問發生愛好時，就會調動自己的一切潛能主動、主動、開心地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

（1）用生動好玩的圖案和實物來代替抽象的理論學問，來調動學生的學習主動性。

（2）用精彩的問題設置吸引學生。

（3）用數學試驗和嬉戲吸引學生。

（4）用生動好玩的語言、事例吸引學生。

隨著課改試驗的不斷深化，我越來越感覺到:評價學生時老師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探究采納各種新奇的教學方法。

通過評價剛好賜予表揚和激勵，珍視學生取得的每一分努力，觀賞學生的每一個創建，確定學生的每一分努力；通過評價和激勵，使學生能夠相識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的變更自己，充溢自身的老師素養，才能更好的參加到課改試驗中去，培育新時代的合格人才。

新課改教學反思2

最近看了幾節非常勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語老師和學生協作的完美無缺，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激烈。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線老師心中應當是很明白的。

一、小學英語教學應真正體現“學生是學習的主子”

在英語中有這么一句諺語：wellbegunishalfdone（良好的開端是勝利的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主子”這一教學現象而努力。很多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語學問與我們的實際生活好像總有那么一段距離，似乎很難做到“言行一樣”！其實在不少英語課時上，只要老師用一些心思，想一些點子，找到書本學問與實際生活中相像的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，好用性和功能性。

我想英語課堂教學應更加須要情趣、體驗、多維和互動，由老師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時老師要會觀賞學生，激發并保持學生的學習愛好。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會學問，并培育口頭表達實力。

二、小學英語教學應較多地采納采納認知法，而不是干脆法。

干脆法即大量接觸真實的語言，進行真實的溝通，靠大量重復仿照，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于干脆法。以干脆法為主進行教學，肯定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和運用英語的機會要多。認知法不解除仿照，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯學問，駕馭語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言實力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、高校，都不能采納二語教學類型，而要以語言學問為拐杖，在運用閱歷學習的同時，要留意理性認知；對于小學生尤其要培育他們可持續發展的語言學習實力，不能排斥語言學問。而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力氣，老師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告知我們干脆法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續不斷的語言學問，而不是“玩”來培育學生長久的愛好

小學英語教學是要重視培育愛好，但不能單靠唱歌嬉戲去學習，因為培育愛好主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言學問，提高語言實力，滿意他們的成就感，才可能培育長久的愛好。而目前小學生每周只有101多分鐘的英語課，單靠唱歌嬉戲不能培育學生長久的愛好。簇新勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應當作為小學生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創建仿照的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種實力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學習實力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當仔細進行語言學習。不斷反思，集體探討，主動了解訊息是我們現代老師必需作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

課改給了作為老師的我們肯定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！

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面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避開“穿新鞋，走老路”。長期以來，老師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為中學英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在學問傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用實力的提高。新課程的實施不能簡潔地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發，英語教學過程既重視語法和詞匯學問的講解與傳授，更要對學生實際語言運用實力的培育。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，老師在教學活動中要做到：

一、從“滿堂灌”到精講多練

傳統的教法認為，英語課是傳授學問的。在這種思想指導下，老師上課“滿堂灌”，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一，嚴峻影響了教學質量的提高。誠然，英語課應當傳授學問，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發揮老師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，敏捷運用。

二、培育學生自我激勵學習動機

學生英語學習動機對學習愛好的形成起著主動的促進作用，它是促進學生學習愛好形成的基本條件。學習英語的愛好越濃，學習的主動性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是老師激發學生學習愛好、提高學生參加行為的重要場所之一，老師應盡一切努力和方法培育學生對英語的愛好。英語學習的愛好產生之后，學生的學習看法和方法會逐步改善，繼而產生劇烈的參加愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了老師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有劇烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

三、充分調動學生學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制定學習安排，總結學習方法，建立認知結構。從學習學問、解決問題的過程中獲得某種滿意感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言學問和技能，在加強基礎學問和基本訓練的同時，使基礎學問轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的實力。

四、建立“以學生為中心”的主體觀

教學活動以學生在課堂上做事為主，老師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經驗獲得學問的過程，關注學生各種實力的發展，促進其學問與技能、過程與方法、看法與價值觀的全面發展，建立學生自主探究、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲得學問、發展自我的主子。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確相識自己在學習中的作用。學習是獲得學問的過程。建構主義學習理論認為，學問不是通過

新課改教學反思4

中學物理是一門重要的基礎學科，但是對于剛剛步入高一物理學習的學生來說，往往望而卻步，認為“物理難學”。因此這就要求我們老師在教學過程中，尤其是我們這些新老師來說，更要仔細總結和分析，對高一年級學生的物理教學，首先是要正確引導，其次要讓學生建立一個良好的物理學問基礎，然后依據學生的詳細狀況選擇提高，老師應當多從自身的教學思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低中學物理學習的門檻，將學生引入物理世界的大門，這就要以對每一節教學過程進行剛好的反思。

一、三維目標的把握

新課標要求下的教學更有利于學生對核心學問的駕馭，有利于實力的提高。學問、實力、情感三類教學目標須全面落實。首先，對基礎學問講解要透徹，分析要細致，否則會導致學生基礎學問不扎實，并給以后學生的接著學習埋下禍根。例如：在講解“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，假如對“相對”講解不透徹，學生在后面的學習中，就會常常出現摩擦力方向推斷錯誤的現象。其次，對學生的認知水平上，要盡量符合學生接受學問的過程，要注意學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思索的時間。我認為這樣做能夠使學生對學問產生親近感，從內心樂意去接受新的學問，使學問變得更易識記，更易駕馭。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是老師在黑板上板演推導運動規律，接著講解例題，最終總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，老師會認為學生已經駕馭了勻變速直線運動的公式，實則不能，許多學生經驗了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系，速度和時間的關系與位移和速度的關系式登記來，緣由是，學生沒有經驗探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把學問內化為自身的東西。最終，要關于創設物理情景，做好演示試驗和分組試驗，讓學生感覺物理與生活是親密聯系的，提高對物理學習的實力。引導學生一起發覺問題，探討問題和解決問題，透視學生視察，試驗、思維等活動，實現學問與技能，過程與方法，情感看法與價值觀三維一體的課堂教學，這一點我在對“自由落體運動”教學中體現得很充分，學生的主體作用得到了充分的發揮。

二、要把握好教學的重、難點

在教學中，對重、難點要把握正確，它確定了教學過程的意義，是教學活動的依據，也是選擇教法的依據和方向，我認為，盡可能選擇各種的參考資料，有利于理解新課標的要求，以“胡克定律”的教學為例，這一節中我更注意學習的探究性，通過與學生的溝通與探討，去產生情感，建構學問，再通過數學工具，進行描點繪圖，最終讓學生自己得出彈力跟伸長量（或壓縮量）的關系：F=Kx。課后激勵學生獨立思索，讓大部分同學都能回答其中所要駕馭的學問點，使學生嘗試到了勝利的喜悅，增加了信念，提高了動手實力。

三、仔細選擇教學方法

教學的對象是全體學生，因此所選取的教法必需符合廣闊學生的認知過程，能讓大多數學生所接受，對此我認為應體現在：首先，要面對全體學生，兼顧兩頭。班級授課要能顧到肯定多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，要特殊留意，不能讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，學生的參加意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦時間，老師要留意學抓住學生的留意力。其次，板書精當，書寫

工整，好的板書有助于將教學內容分成主次，便于學生駕馭重、難點，所以板書要布局合理，層次清晰，避開影響學生的留意力和學習心情。最終，教具的運用要規范，試驗操作要嫻熟，老師在上課之前，應對上課所用的教具及試驗儀器的運用方法和功能了如指掌，操作規范得當，避開在演示時由于操作不嫻熟或操作錯誤，影響正常的課堂教學。

以上是我在教學過程中總結出的一些教學反思，以新課改理念為思想，對已經發生或正在發生的教學活動進行的自我調整性思索，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。

新課改教學反思5

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進，這樣才能轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間。

一、教學反思有助于深化探討物理教學和實踐教學才智

1、教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深化探討物理教學。當代國內外教化界都提出，“老師即探討者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調整，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進老師關注自己的教學行為，深化地開展教學探討活動。

2、教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學才智。教學的困難性確定了它不是老師呈現學問、演練技藝的過程，而是老師實踐才智的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，常常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的駕馭。通過反思我意識到人的相識是從感性到理性的發展的，那么學問的駕馭也應當遵循這樣的規律。因而我在歐姆定律教學中，先介紹了這個定律的發覺過程。

二、要轉變物理教學理念同時要有豐富的物理專業學問

物理老師要進行教學反思，當然依靠于自身在教學實踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的相識上是遠遠不夠的，因為教學是一種困難的社會活動。

1、教學反思要轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理老師應當常常反思自己或他人的教學行為，剛好更新教學理念。新的教學理念認為，課程是老師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培育學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思索、創新思維的實力。

2、教學反思要有豐富的物理專業學問。

學科專業學問對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理老師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的著作，不但可以提高物理專業素養、同時提高分析實力、推理證明以及論斷評價等探討方法。

三、教學反思實力的提高

1、物理課案例探討。

“所謂案例，其實就是在真實的教化教學情境中發生的典型事析，是圍繞事務而綻開的故事，是對事務的描述”。案例探討就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事務用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例探討的素材主要來看三個方面：一是探討自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累肯定的案例；二是視察別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。通過物理課案例探討來促進教學反思實力的提高。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教化探討范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互視察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的老師和學生進行細致的視察，留下具體、詳細的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師剛好進行溝通、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理老師教學反思實力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中須要老師課后小結、反思的地方太多了。通過課后小結和反思筆記可以剛好的反思，并在反思中提高。

四、物理教學反思具有的真正功效

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素養教化的全部，學生的學習目的、愛好、意志、看法、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；擅長對比新舊學問的不同點，引發認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生找尋當前問題與自己已有學問體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最終還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創建力和想象力的天空，學生品嘗生活的“幻想劇場”。在這里學生有了探究新學問經驗和獲得新知的體驗，學習愛好、熱忱、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習看法和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。

總之，物理教學反思對物理老師的成長作用是自不待言的，是物理老師實現自我發展有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理老師成長為新時期探討型、復合型老師。

新課改教學反思6

新課程背景下的`課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。應對新形勢的挑戰，我們中學政治課課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激勵學生學習專心性、主動性，讓學生成為學問的發覺者和探究者。依據本人對新課標的探討和教學實踐，我認為應做到以下四點：

一、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注意學習過程的引導。因此，老師要懂得比傳授學問更重要的是教會學生如何去駕馭學問，學會獨立獲得學問的本事。以往的課堂教學大多是一言堂，更多實行灌輸的方法，久而久之，學生成了接納學問的容器，學生的專心性、主動性、創建性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，務必轉變課堂教學模式。我的詳細做法：

1、課前自學

我先探討新課標，把握重點、難點去仔細備課，把本節的學問點以選取題、簡答題、探究題的形式設計學案，印發后發給學生，讓學生預習、作答。學案設計做到學問問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組依據預習，對學案進行探討、探究、解答。對學生透過探討沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師賜予表揚，激勵學生專心參加，不能解決的問題老師分析解答。最終，老師歸納本節的學問體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以老師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同共享課堂教學成果。

二、課堂教學要培育學生的應用潛力和實踐潛力

思想政治課在立足于“傳道、授業、解惑”的同時，要培育學生獨立地分析問題和解決問題的應變潛力，解決困難的社會問題。例如：我在講“我國的民族區域自治制度”時，提出“西藏實現歷史性跨越說明白什么”?讓學生談談自己的看法。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發生天翻地覆的改變，所以，大家各抒己見，發言都很專心。然后，我剛好進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主子。民族關系發生了根本改變，鏟除了民族壓迫和民族卑視的階級根源，逐步構成了同等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現了歷史性跨越。特性是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培育增加學生的公民意識、政策觀念。使他們適應時代和社會發展的須要。

三、課堂教學培育學生的創新意識、創新潛力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發達的不竭動力。一個沒有創新潛力的民族，難以矗立在世界民族之林。目前，我們的素養教化，就是要培育學生具有創新精神、創新潛力的人才。在應試教化的課堂上，老師包辦分析較多，學生參加較少，導致學生應對新問題、新材料手足無措。此刻政治課堂教學就應引導學生自主、合作、探究，激勵學生獨樹一幟，大膽實踐，勇于探究，敢于創新。在給學生時事講課時，講到我國南海問題，請同學們談談就應怎樣解決南海爭端問題，假如我國在維權上與其他國家發生摩擦，請你拿一個作戰安排。課后同學們寫得非常好，小論文充溢著唯物論和辯證法，很有創意。這樣不僅僅有利于激發學生的愛國熱忱，也有利于培育學生的創新潛力。

詳細說來，課堂教學怎樣培育學生的創新潛力呢?我認為：

首先，老師就應全面提高自身素養。要培育創新型人才，務必有創新型老師。體現創新不僅僅有較高的思想政治素養，而且具有良好的業務素養來駕馭課堂教學，要持續自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感學問的雙向溝通，才能對學生提出的高、難、深的學習資料大全問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發學生探究的欲望。老師只有不斷創新，不斷提高自身素養，才能適應新課改的須要。

其次，引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。擅長“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點;巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特性是熱點問題進行設計，引導學生去思索、探究。

再次，課堂培育學生專心參加意識，不斷提高學生質疑的水平和潛力，培育學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，敬重他人的獨創見解和創建性言行的群眾風尚。

最終，我們要正確相識基礎學問與潛力的關系。培育學生的創新潛力，并不是消弱對基礎學問的駕馭，相反，要求學生堅固的駕馭基礎學問。所以，要重視學生對基礎學問的正確理解，基礎學問是各種潛力的載體，沒有扎實的基礎學問，就談不上潛力的培育。

四、課堂教學要體現情感、看法和價值觀

人們常說：“老師是人類靈魂的工程師”。因此，老師在課堂上不僅僅傳授學問，而且在傳授學問的同時，穿插對學生的政治思想教化，特性是政治課堂更是如此。政治課堂上，老師要引導學生聯系生活、聯系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同志向，初步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素養。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推動素養教化，努力把學生培育成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。<hr

新課改教學反思7

推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學為主的基本思想

就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標。可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。具體問題，我并不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語詞匯和意識，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創造。這種輕松愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創新潛能。

四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路

教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。在具體教學中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最后我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態，學習效果良好。

五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系

培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。

六、重視培養學生健康的情感、態度和價值觀

情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變角色，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，實現了自己在專業上發展和人生的成長。"

新課改教學反思8

【摘要】高效課堂以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。新課程背景下“高效課堂的創建”就是要充分發揮課堂教學的功能與作用，在單位時間里完成教學任務，優質高效地達到育人目標。

【關鍵詞】課堂改革高效課堂創新能力

新一輪基礎教育課程改革最大的特點就是要以新的教育理念和教學方法代替過去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進行課堂教學改革，這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰。課堂是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線，在地理課中，如何將過去固有的課堂升級為創設“高效課堂”對于培養學生的地理素養、提高教學質量至關重要。要想創設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。那么，作為一名教學一線的教師，如何努力構建高效課堂，提高課堂教學效果呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、以有效的課前準備保障高效的課堂教學

要多角度、多層次、多視角做好課前準備，寫出適合學生的優秀教案，這是上好一節課的前提。備課可以分三個步驟：精心選材；精心設計教學程序；精心設計課堂語言。課前準備過程中，教案不僅要體現知識的傳授，還應包括教學過程的設計和教學方法的選擇，使教師做到啟發式的“教”，引導學生主動地去“學”，為學生提供思維空間，激發學生的學習興趣。沒有備課的全面考慮和周密

預設，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。在教學過程中，要實施“學案導學，雙案并舉”的教學策略，一方面按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想設計常規教學的“教案”，另一方面按照“自主、主動、探究、合作”的新課程教學理念設計“學案”，堅持“雙案并舉，教學合一”。對于每一堂課，要有明確的教學目標、教學難點、重點。教學目標要明確、具體、可操作性強；強化重點要有落實方案，難點要有突破策略。在落實知識點的同時要關注提升能力點、非智力因素點。要通過精心的課前準備，精選習題，編制學案，精講精練，減輕學生負擔。

二、優化時間安排，努力創建學習型課堂

時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。例如像一些課本上舊的識記內容可以不講，讓學生自讀，以練習的形式出現，一方面檢查了學生自學的效率，另一方面也節約了時間。當然，對一些理解難度較大的難點知識，教師可以直接講述分析，讓學生在短時間內掌握知識，在練習過程中精心設計有針對性的練習，加強鞏固難點知識。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生安排時間，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

例如把上課反應快、勤快的學生與反應慢、手慢的學生搭配成一組，互相起帶動和促進作用。對個別上課懶惰、不勤快的學生，教師可直接監督，時刻提醒督促其努力完成學習任務。另外，課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。在小組學習中，每位學生都必須參與。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

三、注重有針對性的練習

練是對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情境，學生會充分運用所學及感知，在運用過程中知道哪些自己學會了，哪些還沒有學會，找到自身的薄弱之處，以便及時查漏補缺。為了達到這個效果，教師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。就學生學習水平來考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基礎方面有所提高，又要考慮學習水平較優的學生能通過練習得到實質性的提高。就完成時間來說，要使他們既能愉快地接受完成，又要達到一定的訓練效果。像地理這門學科，一些純屬鞏固性的和基礎性的內容，能在課堂上當堂處理的應讓他們有時間在課堂上處理。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。例如認識我國氣溫的分布規律是人人必須達到的，至于成因分析與認識，學習基礎差的同學只要知道有

哪些方面的因素就算是達標了。在這個基礎上，可以充分根據學生的學習差異特點，精心為他們選擇或制作一些拓展度較高的問題，讓他們既達到了雙基標準，又開發了潛能。

總之，初中地理高效課堂教學，主要是指教師在先進教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。然而，面對地理課堂教學改革遇到的種種困惑，教師們個個感慨萬千，有成功的喜悅，有失敗的懊惱，而更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動蕩徘徊。實際上，高效課堂是一種現代教學理念，它以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。課堂教學中充滿了辯證法，教育工作者一定要揚長避短，趨利避害，努力打造高效課堂。

新課改教學反思9

面對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念；教學條件難于適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾等等。；

面對課改現實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法：

一、轉變教學觀念。

以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟現在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經驗的教師，因為前面知識的積累，經常會憑借自己的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，面對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際情況出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當內容。

二、教學條件難于適應新教材要求。

教材中的很多實例由于非常靠近現實生活，所以很多數據非常大且不規則，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實現，很多普通完中的教學設備都無法達到要求，這也會給教學上造成一定影響。

三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾。

拿到這本書的第一感覺，內容豐富了！除了原來單調的數學知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅有清晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學感受數學。記得剛開學，一個學生問我：“老師，為什么說數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯系應用都非常緊密，許多學科重要的定理和發展都一定程度上依賴于數學嚴謹的推導證明。”而這些，在原來的教材教學中體現的并不明顯，學生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實現這一點，例如模塊一P32的例題二中，就要求學生利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如P41把函數圖像和信息技術應用結合到一起，還以實習作業的形式讓學生去體驗數學，感受數學。

在具體的教學中，要實現這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數學講數學，一點擴充都做不到。對數學和相關學科的聯系，對信息技術的使用，對數學史的了解都應當進一步的提高對自身的要求但是具體實施中，我也發現這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些內容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。

四、新課程會不會有新高考？

新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現新課程的理念，使學生的知識素質能力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始

終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內容進行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一直是在趕進度。有些老師基本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。應該說只要高考的壓力存在一天，教師和學生就一天無法擺正心態，真正徹底全面地實施新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，健康發展的，分數就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，分數也一定高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不一定。應試教育的關鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。

五、多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在數學教學上的應用，并在配備的光盤中提供了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。尤其是數學這門學科，有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的內容我全部采用多媒體教學，因為空間幾何體這部分的教學采用信息技術可以很好的展示空間幾何體的性質，讓學生更直觀深刻的學習掌握。而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。

總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們全體同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學中要注意引導學生體驗；激發學生質疑；鼓勵學生創新。在新課標下，數學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創新，共同探討，共同提高。

新課改教學反思10

新課改已有好幾年了，教師們更新觀念，積極探索，勇于實驗，在逐漸摸索中，新課改已逐步走入教學軌道。數學課堂教學隨之發生了極大的變化：如學生能主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者，在課堂教學探究活動中，面對學生的變化、課程內容的變化、教學形式的變化、考試題型的變化等，都有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數學教學工作，親身體驗了課改之路的艱辛和不易，現將我在課程改革過程中的一些嘗試、實踐，以及與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下反思：

一、實施新課改的可喜變化

1、學生更喜歡數學了。新課程重視學生創新精神和實踐能力的培養，比起傳統教材關注學生的興趣與經驗來說，更關注學生的現實世界。將教學目標轉化為學生的“自我需求”，將教材知識與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，將重結果的灌輸式教學轉化為引導學生親身體驗、主動參與的重過程教學。靈活多樣的教學方式，使課堂呈現勃勃生機，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。

2、教師面臨新的機遇與挑戰。教師是新課改的開拓者，對每位教師來說，這既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇。教師更新理念，重新認識、定位自己的角色，提高自身素質，努力實現“用教科書教，而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

二、實施新課改的困惑與思考

1、教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色錯位。部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和體驗數學的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，不能有效地根據班級學生的實際情況調整教案，只是形式上的“放手”，實則牽著學生去合作、探究，不愿真正放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題。這樣淡化探索，重模仿的教法，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

2、以分組合作學習、“熱鬧”的討論充當新課改“標簽”。學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價學生的一個重要標準。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲掌聲越多越好，使小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。

3、評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”。新課改下數學學習評價要求多樣化，評價形式要通過“評分＋評語”的形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素質的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，教師更關注中考命題走向、題型分值，使課堂評價成為一句空話。

4、課堂教學反思與課后體會混為一談。常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思。真正的反思，不僅要對我們采取的那些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。

新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足。進一步提高自身的教育教學素質，進一步深入探究新課改的內涵，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。

新課改教學反思11

在近期學校開展了轟轟烈烈的學習新課標，體會新課改精神的一系列教學研究活動，通過學習我對新課標有了更深的理解和認識，并根據自己的理解努力的去把學到的，領會到的東西應用于自己的課堂教學實踐，因此自己的課堂教學也就有了以下幾個片段。

一、留意問題情景的創設：

“課怡始，情趣生”在課的起先就創設情景，想法從學生身邊及生活中的實力入手，從學生感愛好的人物事例、嬉戲入手。熟話說“好的起先是勝利的一半”，只要多想法學生就會樂學。在6、7的加減法學習時，可剛起先我就以故事導入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話及嬉戲，引入新課，讓學生也如此嬉戲，學生立即活躍起來，整個課堂都在開心、輕松的氛圍中進行，學生駕馭的也很好。另外還有巧設問題情境，所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷的產生情感和聯想，從而自然獲得學問和實力。如在加減法的練習中，我設置了一個：“小小售貨員”的情境，讓學生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要快速說出自己還剩多少鉛筆，或依據顧客手中的鉛筆數以及自己手中剩的鉛筆數算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。假如售貨員算錯了，再互換角色接著進行。這樣學生們都很專注的投入到計算當中，并且也訓練了其應用意識。收到了很好的效果。

二、動手操作，注意實踐。

學生年齡小，數學又是很抽象的東西，動手操作把抽象的枯燥的講授過程變為動態的探究過程，是學生經驗、感受、體驗學問的形成過程，呈現思維過程，讓課堂成為學生活動的天地。例如加減法的學習干脆抽象出數與數的加減是不符合學生認知規律的，應讓學生經驗實物——圖象——符號的認知過程，在實物或學具的操作的過程中，體會加減發的含義，最終抽象出數的加減。在8、9的加減法學習中，有兩個學問點須要動手操作，一個是8枝鉛筆，分別裝在兩個筆筒里，另一個是兩只猴子分食9枝香蕉。我設計情境利用學具代替鉛筆和香蕉，讓學生去動手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學具的操作，使學生在分、裝的過程中駕馭了8、9的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學生把加減法的學習設置成了一種操作活動，加深了對加減法的理解與認知。

三、注意從生活實際動身。

無論是數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著密不行分的關系。新的課程理念變更了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調數學與現實生活的聯系，還特殊提出了數學教學是數學活動的教學，也是讓學生經驗數學化過程的活動，。例如一年級數學中有這樣一種題型：共5個小摯友，2個杯子，差幾個杯子的問題，學生們都知道差兩個，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學生已有的生活閱歷，讓學生現場演示：找5個學生，在講桌上放2個杯子，學生們去拿杯子。如圖：

5-2=3

使學生明白，5個小摯友同時拿杯子，確定有兩個拿不到的，5個小摯友，去掉2個拿到的還剩3個沒拿到的，5-2=3。

另外，在教授《分類》這一單元時，也遇到了這種狀況。分類是日常生活中，常常用到的。穿衣要分類，整理物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學習這一章之前，我先給學生布了作業，大休的時候到超市、書店，衣服店、菜市場去逛一逛，看看你發覺了什么。然后幫媽媽整理一次家務，請教媽媽，該怎么整理合適。大休回來后學生們的分類學問已經學習好了，根本不用再去教了。

數學源與生活，使數學的問題生活化，特殊是在小學低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學生對數學產生愛好，在生活中多去留意生活中的數學問題。

要想成為一個合格的新老師，還需多領悟新課改的精神與要求，多進行學習，我所說的只是一點個人見解，請各位老師指責指正。

新課改教學反思12

一、反思當前的教化形勢基礎教化課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素養教化的全面推動要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教化工作者們重點探討的課題。

二、反思高效地理課堂的教學細微環節

1．把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。老師要擺正自己的位置，限制教學過程，限制學習方向，合理支配學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，供應進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信念。

2．緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系親密，老師應實行形式多樣的教法提高學生的課堂參加度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立開心、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色調的地理內容，從而激發起學生學習地理的愛好。教學中要留意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，留意培育學生的視察實力和綜合分析實力，使感性相識自然的上升為理性相識。

3．教學內容綻開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感愛好的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂學問的認知。

4．構建開放性的地理教學形式。從課時的支配、內容的取舍到課程內容依次都不要拘于課本和教參。學生很感愛好的，對學生很有用的，要多支配課時；無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整；結合學生實際和學校狀況，遇到課程內容支配不合理時，對內容可以進行適當的取舍。

三、反思高效地理課堂的教學手段

1．緊密結合初中地理學習內容，適時切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再特地用獨立時間學習鄉土地理，這就要求老師要抓住契機，把鄉土地理教學內容補充其中。

2．用“活動”把學問和技能有機結合。新課程中“活動”的種類許多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人溝通成果等”，往往這些“活動”就是那些章節的重點。留意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培育學生主動探究地理問題的創新精神，開發潛能，而且有利于學生特性發展、實力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內容。老師在實施活動板塊的教學時要依據實際須要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中，增加所學問題的勸服力；有的可以放在新學問學習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經過老師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。

3．重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。老師可以采納不同形式進行地圖教學。敏捷的地圖應用能給課堂教學增色添彩。

4．教學素材多關注生活和生產實際。愛好是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象和問題，會引起他們的新奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的愛好。引導學生結合現實生活和實際熱點問題，采納自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培育其思維的靈敏性。老師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有愛好、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創建條件讓學生參與野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手實力和愛好，讓學生在實踐中豐富學問、增長才能，學以致用。

新課改教學反思13

1、反思：

（1）夯實雙基：基礎學問和基本實力是教學的重點，實力的立意要以學問點為前提。在以后的教學中要進一步落實雙基。

（2）加強訓練：適當的訓練是鞏固和理解學問的打算途徑。學生在主觀題中失分較多。緣由就在于平常的訓練不仔細，導致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達不暢。

（3）轉變觀念：許多同學都認為政治課只需在考試前臨時抱佛腳，記記背背就行了。這種觀念是不對的，任何學科學問都須要平常的積累，理解和鞏固。要轉變其他任課老師尤其是班主任的觀念，取得他們的主持；轉變學生的觀念，提高學習的主動性。

2、改進措施：

（1）加強與學生溝通，建筑師生溝通平臺，剛好解決學生在學習上的疑難問題。

（2）加強學法指導：

①指導筆記。

許多學生從初中上來，還不習慣中學的教學方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉變老師講、學生創的方法。主動提取老師上課的有關信息，重點記錄，得到整理。

②指導記憶。

政治課須要肯定的學問點記憶為基礎，必需讓學生適當背誦，注意理解性的記憶，一般學問點與重難點分開記憶。

③指導答題：

選擇題就是教學生如何理解題形，抓住中心，找準關鍵詞，學會敏捷運用解除法，遞向法，因果法等解題方法。

主觀題就教學生：

1、審材料，抓中心；

2、審題題，抓關鍵；

3、牢設問，抓角度；

4、找課本，采點子；

5、找背景、尋主語；

6、找聯系，列題綱。

新課改教學反思14

源遠流長的傳統語文教學模式，雖然有許多優點，但用現在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的特性，而且也讓我們每一位一線語文老師教得很累。原來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，須要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、社會、教化部門的親密關注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學閱歷最少的也經驗了兩個大循環，但我們一樣覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新老師，驚慌加忙亂。回顧這半年來我們的困惑、思索與實踐，我們不能說有什么閱歷，只有一點點甘苦，和大家共享。

首先我們面對的是課程結構的改變。

以前的中學語文教學，課程相對固定，很少改變，是一種穩定的結構。而新課改突出了發展特性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。詳細體現為壓縮必修課時，增開選修課，以供應較充分的特性化空間。以前中學3年的語文內容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內完成。另有3個半學期左右的時間，學生可用來選修。選修課現在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，學生修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課學生依個人愛好自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數減至四節，課時削減了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達溝通、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不簡單到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體會課改帶來的好處。我們的困惑是，新教材，假如要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值究竟有多大？不要說為了學生的"終身發展"，就是讓學生的身心得以伸展一下也難啊。如何在有限的時間內完成那么多的內容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最麻煩的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們全組老師一起進行了仔細的總結與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如其次個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京高校校長之演說》和其次篇聞名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個幻想》兩篇演講稿為范例，讓學生駕馭一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平常的課堂發言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節夜課我們都用來講課，很少考試。果真，時間夠用了，期末實現了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現了。開設必修課的目的，是構建語文基礎，可是略有教學閱歷的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種實力的養成不是一瞬間就可完成，語文素養的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。

缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭學問，但不必進行系統集中的語法修辭學問教學"的表述，我們也可以理解為它示意了在教學中運用學問與實力去分析文本和訓練實力的必要。但現實是課時這么少，幾乎每節課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些沖突。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮干脆對應，我們細心選擇了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，本應期中考試前就完成的練習內容，直到期末復習才支配下去，而這距新聞單元的學習已經很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注意文言基礎學問的學習，而新課程好像弱化了語文的工具性，更注意語文的實踐實力的培育，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是許多很好的甚至是必需的語文學習習慣（以往學生語文成果好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只是疲于應付新內容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想或許是新課標這樣支配有些志向化，或許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。

再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設了校本選修課。學生學習的自由度大了，老師講課的敏捷性大了，大大激發起了教學雙方的愛好。我們備課組以打通教材和高考為動身點，結合學生實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受學生歡迎，這一門課的選課人數達到了人。

課改給我們的感受是"累"，但"累并歡樂著"。

解讀教材之樂。

語文老師難當，沒有哪一個學科會讓老師在上課之間，首先思索的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求特性，也最能體現出老師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡老師對文本進行特性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文老師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的。可以說，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、學問功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、發展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候，那種歡樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們假如專心體會，就會發覺太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊許的看法來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，假如我們接著思索，就會發覺太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。或許這種解讀，未必符合史學專家的正統，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著很多誤會的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景學問，學生自己就把思索推動到這一層面。

這學期，我們讀古代詩歌，從《詩經》《離騷》到漢魏晉詩歌，我們從這些飄逸著歷史流風遺俗的詩句中，遙想那個時代的興衰和個人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯

闊而又形態迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探究科學真理的精神而感到由衷驕傲；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的才智之光照亮我們的生命旅程。

當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統一目標變為多元多層次目標，讓學生在學問實力、情感、看法、價值觀等方面都有提高；備課時的學問打算要更充分，更重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，選好切入點和提問方式，把學生的課堂學習活動作為我們備課的動身點和歸屬點。

課堂教學模式的變更與教學方式的提高。

新課改的教學方式，以學生自主建構為特征。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主子。語文學習應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特殊將"自主、合作、探究"作為重點進行提倡。

由于課程改革剛剛起先，一起先我們對課程的相識還不能很快到位，即使相識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調所謂的"自主"，而學生實際都是在老師的組織下進行活動，他們特別"勞碌"地，興趣盎然地溝通著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思索。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組探討，什么內容都要通過小組探討來"解決"，而很少考慮探討的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有供應足夠的時間，合作過程是簡短的，探討探討是匆忙的，因此，學生往往拿不出什么結果或結論，感到特別茫然。

通過校內的跟蹤聽評課以及教化學院的展示課，我們剛好反思，認為從根本上說，這一誤會是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現出肯定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應當是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違反語文特點、不符實際的、節外生枝的體驗，應當慎重。自主學習，應當在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來綻開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避開虛假的自主在課堂上的出現。合作學習要以自主學習為前提，在經過獨立思索后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必需要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而