鄧先一、通讀全把握文意回答下列問題。設計意圖把握文章主要內容與思理解鄧稼先的精神品格。初讀課哪些句段最讓你?反細讀,想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感。示例這一轉變做出了巨大貢獻的有一位長期以來鮮為人知的科家——鄧稼先運用對比突出了鄧稼先高尚的情操博大、深沉、謙遜的品格。示例1985年8月稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書先身患重病仍堅持工作,現了找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、質的詞語及細節思考作者為什么要進行對通過對比得出了怎樣的結論。文中的奧本海默與鄧稼先兩人的個性、品質截然不同。奧本海默是鋒芒畢,讀研究生時就常打斷別人的報即便到了中年成為名有時還會這樣。而鄧稼先“是個最不要引人注目的人物“忠厚平實,真誠坦白從驕“有小心眼兒生喜歡‘純’字所代表的品格“有中國農民的樸實氣質“他沒有私心人們絕對相信他“革”中能說服兩派群眾組織,說服工宣隊、軍宣隊。作者把奧本海默鄧稼先進行對鮮明地突出鄧稼先的精神品質,然而然地得出結:鄧稼先是中國幾千年傳統文化孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”,鄧稼先是中國共產黨的理想黨員二、有感情地朗讀課文第五部想一想這分開頭引用《吊古戰場文有什么作用?結尾處又引用兒時學到的四’時代的一首歌,表達了怎樣的情感設計意圖理解作者的寫作意圖和課文的寫作特點。參考答案課文第五部分開頭引《古戰場文,把讀者引入中國歷史的深從中國傳統文化的角度去思考。結尾處引用兒時學到的“五四’時代的一首歌,明了鄧稼先就是一個典型的中國男兒,他有著為祖國而獻身的崇高的精神品質。三課文最后一段寫道再選擇他的人生的,仍會走他已走過的道路是他的性格與品質合課文,說說你對這段話的理解。設計意圖引導學生結合課,把握鄧稼先的性格與品質。參考答案為中華民族的崛,為廣大人民的利益,獻自己的一,這鄧稼先的人生這樣的人生道路,鄧稼先的性格與品質決定的答,可圍繞這些要結合課文具體內容來談。四、本文分段較多有時一兩句就是一,簡潔精練,鏗鏘有力。試找一些例反復誦,體會這些語段的表現力。

設計憊:導學生理解課文在語言表達方面的特色)參考答案本文語言很有特,句式多長句與短句交替使用句的運用服從于感情表達的需要課文分段較多有一兩句就是一段,潔精練鏗有力者善用短句使篇章顯得簡潔快形成一股氣給讀者留下深刻的印,從人宰割起了部分作者用了四個短句分段列舉了年華民族“任宰割”的四個例表現力強。

說做記一多先生言行片段一、聞一多作為學者時的“說”和“做,作為民主戰士時的“說”和“做”有哪些不同?此有無關聯?試據課文內容做簡要分析。（設計意圖整體把握課文的結構和內容參考答案作為學者的聞一多潛心學是“做了再做了不說”作民主戰士的聞一多敢于為人民講對敵人無所畏懼是說了就做反了一多對社會認識的變,及對不同道路的選擇。他的“說”和“做”相互貫,正是他作為一名卓越的學者、偉的愛國者、大勇的志士的體現。二、本文在敘述中注意通過細節描寫來展現聞一多的人物形,結合文中一兩個例子,說這種寫法的好處。（計圖:解敘述中細節描寫的作用參考答案作者在具體的事例中加入了不少細節。比,“目不窺,不下樓頭發凌亂“睡得很少”這些細節,表現了聞一多的刻苦精“一又一個大的四方竹紙本,滿了密密麻麻的小楷,群蟻排”則現出聞一多一絲不茍嚴謹態度；再,住聞先生在演講中“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句描了他“昂首挺長須飄飄”的從容姿突出聞一多大無畏的革命精神。三、下列語句讀起來像詩能引發豐富的感受與考。試揣摩并體會其表達效果。設計意圖理解語句的含義從而進一步理解文章的意思。仰之彌高越高攀得越起勁;之彌,越堅,鉆得越鍥而不舍。語句化用典句式工整富于感,表達了對聞一多鉆研精神的贊美之情。他要給們們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。“開一劑救濟的文化藥方運比喻的方,指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方。自世紀20代末聞一多過了十多齋生活圖文化上尋找振興民族的途徑。深宵燈是他的伴,因它大開光明之路,“漂白了四壁。“它指深夜燈火。深夜只有燈相,來應感到寂,聞一多則不然他在燈光的照耀下全力進行學術研究,成斐然白四”出自聞一多詩《靜夜,這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切白四”在表現聞一多深夜從事學術研究的那種怡然自適的情景,“大開光明之路”的意趣一脈相承。潛心貫注心會神凝，成了何妨一下樓”的主人。“潛心貫注”和“心會神凝”意相都是說用心極專極深除學術研究外,有別的任何事使他分心。引用別人所稱“何妨一下樓主人更是說明他用心之專四、查閱相關資料,本文再補充一兩件體現聞一多“說”和“做特點的事例。參考答案聞一多先生在西南聯大留了一把胡子發誓不取得抗戰的勝就不剃以示抗戰到底的決心。抗戰勝利的消息傳,他才剃去了長胡子。五、課外閱讀聞一多的《太陽吟水夜》等詩欣賞其藝術特色感受其中的精神追求。

設計意圖引導和鼓勵學生開展與課文學習相關的閱讀活動。孫勸學一、朗讀課文理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學,是怎樣說服呂蒙的。設計意:引導學生理解課文大把握人物對話的妙處。參考答:孫權認為學習對執掌軍權的呂來,尤為重要孫權勸說呂蒙首先向呂蒙指出學習的必要性,卿今當涂掌不可不學呂“以軍中多務”相推辭,權指出學習的目的和方法,且現身說法以“卿言多,孰若孤?”應了呂蒙的推托并自己的體會強調學習的作用。最呂蒙無可推辭“乃始就學二、課文是怎樣表現呂蒙學識進步?呂的變化對你有什么啟?設計意圖引導學生理解課文主要內并從中受到啟發參考答:課文主要是通過魯肅與昌蒙對和“結友,側表現呂蒙學識進步的魯肅與呂蒙論議驚嘆呂蒙今昔的變化今者才非復吳下阿蒙當無愧的坦然態,表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折與“結友呂蒙的變化給人的啟示學生言之有理即可。三、誦讀下列句子,會加點詞所表示的語氣。設計意圖引導學生了解文中語氣詞所表示的具體語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達意作用,且數量多用靈,在學習文言文的過程中要注意隨時累言氣詞的用法要通過朗讀來體會。1.孤豈欲卿治經為博士!但當涉獵見往事耳。大兄何見事之晚乎！

邪表示反問語,可譯為“嗎耳表示限止語,可譯為“罷了乎表示反問語,可譯為“呢四、文言文中的稱謂語非常豐,自稱,他稱除一般他稱,有愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1.卿今當涂掌事,可不!.卿古代君對臣的愛稱。2.孤常讀書自以為大有所益。孤古代王侯的自稱。3.卿今者才略,非復吳下阿蒙!.卿是古代對人的敬稱。阿蒙是呂蒙的小名。阿是詞頭,用于親屬稱呼或人名的前面。五、參考下面的提示把課文翻譯為現代漢語翻提:留—國號、年號、地名、書名、人名等可以保,接使;—用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞調一一調整語序使符合現代漢語的表達習慣;補補充省略部分使意思完整刪—刪去無實在意義的不譯。設計意:掌握文言文翻譯的基本方法。參考答:當初,孫權對呂蒙說“你現在當權管事了,不可不學習!”蒙軍中事務多來推辭孫說“難道想要你鉆研經書當博士?只當略地閱,了解歷史罷了你說事務多比起我來怎么樣?我常讀自為大有益處蒙于是開學習。到了魯肅經過尋陽的時候魯肅和呂蒙論議十驚奇地你現在的才干謀略來看,你不再是原來那個吳下

阿蒙了!”呂蒙說“士別三日就要重新拭目相看,長兄知道這件事怎么這么晚!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,呂蒙結為朋然后分別了。最一課一一課情形和平日上課大不相根據課文內容填寫下并說說這些不同表明了什么。設計意圖引導學生梳理情節“開端”的主要內感“最后一課的特殊氛,領會文中采用對比手法,托氣氛并制造懸念的寫作手法。參考答案平日上課氣氛

開始上課的時候,總有一陣喧鬧街上也能聽到

安安靜靜的整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛學生

開課桌關課桌怕捂著耳朵大聲學們都在自己的座位上了背書老師

拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點兒靜一點兒……”

來踱去,遲到的學生態度溫穿著正式(穿著綠色禮服打著領結戴著繡邊的小黑絲帽)“最后一課形平日上課大不相,托出一種嚴肅的氣氛,示著將有非同尋常的大事發生。二、上“最后一課”前小弗郎士的心情、態度有什么變?什么原因使他發生了這樣的變化設計意圖引導學生通過對小弗郎士的心情態度變化情況的梳,把握小說的情節內并理解作品的主題。參考答案：上課前,弗郎士的心情、態度:怕老師責備、提,想逃學。到了學,發現課堂與平時大不一樣感到十分詫異。待到上課深為自己從此不能學習法語而難過為自己從前的荒廢學習而悔,老師有了更多的理解和尊敬。樸素的愛國情感在“最后一課”這個特定場景中被進一步激發并得到升促使小弗郎士發生了變化。三、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形,出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句并做一些批注。設計意圖作者是從小弗朗士的視角來寫韓麥爾先生因就無法直接涉及物的內心活動需要通過對外部特征的描寫來展現人物的性格心。建議從對韓麥爾先的服飾、神態、語言、動作等方面的描寫中選擇語引學生通過做批注的方,會人物的心理感知作者是如何刻畫這一人物形象的。參考答案提供若干示例如下。示例1.才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

莊重服飾別樣情!韓爾先生穿戴莊為的是向祖國的語言告別充悲劇色,異常打動人心。示例2.(韓麥爾先生說“呢我難道就沒有應該責備自己的地方不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我釣魚的時候不是干脆就放你們一天假……語言描寫使人物形象更加豐滿。韓麥爾先生是一個普通的老,也有缺但“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦承。示例3.每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里一動也不動瞪著眼看周圍的東西好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。細膩傳神的神態描寫,讓感受到韓麥爾先生的悲傷、眷、惆悵……忽然教的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起臉色慘,我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊”他說“—我—”但是他哽住他說不下去了。他轉身朝著黑板拿起一支粉筆使出全身的力量,寫了幾個大字“法蘭西萬歲!”韓麥爾先生傾注了全部感情寫下“蘭西萬歲”幾個大讓們看到了他不僅僅是一個法語老師,是一個用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英、一個悲壯的愛國志士。他就像是一尊雕像,立在世界文學的畫,染著一代又一代的讀者。四、揣摩下列語句,說你對句子含義的理解。設計意圖引導學生體會文中關鍵語句的含把握能夠表現作品內涵的細節。亡了國了奴隸的人,要牢牢記住他們的語,好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。首先,民族語言是一個民族的標志了國的人民如還說著自己的語保著自己的文化實際上就說明這個民族沒有徹底滅,在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言,么它幾乎失去了生存的土壤次民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作“母語,明了語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人如牢牢記他們的語守住自己民族的文化,這個民族的人民之間就永遠存在向心,不論異族的統治多么嚴酷這個民族的人民怎樣被分離民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。這些字掛在我們課桌的鐵桿,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。這個句子表現了小弗郎士的思想感情得到了升,明他領悟了老師的良苦用心將對母語的熱愛與對祖國的熱愛融合在一起。屋頂上子咕咕咕咕地低聲叫,我心里:“他們們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗郎士由鴿子叫聲所引起的聯,現了他對侵略者禁教法語的諷刺、輕。

在教室排座位上郝叟老頭兒已經上眼,兩手捧著他那本初級讀跟們一起拼這些字母。他感情激連聲音都發抖了聽到他古怪的聲我們又想笑,又過。這段文字描繪了郝叟老頭兒認真讀書的情景以及孩子們的感受笑又過”符合兒童的心理郝老頭兒“古怪的聲音”讓孩子們覺得好而拼讀字母時真誠又令孩子們感動、難過。五、試以韓麥爾先生為第一人改寫課文中從上課到下課部分的內容。寫完后與課文對比一下想一想課文以一個小